賴菊香

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：學(xué)生在習(xí)作中要學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。由此可見(jiàn)，修改作文在小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年段，顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教師，在這方面要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能寫(xiě)會(huì)改。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作講評(píng)總體呈現(xiàn)“泛”的特性。教師在花數(shù)天乃至一周的時(shí)間批閱完四五十篇習(xí)作后，再開(kāi)始講評(píng)學(xué)生習(xí)作的得失，往往是遵循“表?yè)P(yáng)佳作—展示范文—指出問(wèn)題—學(xué)生修改”這樣的步驟。應(yīng)該說(shuō)，這樣的步驟本身沒(méi)有什么“硬傷”。但問(wèn)題就在于，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的“冷卻”，中間還有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“沖擊”，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作究竟還有多少印象？對(duì)教師習(xí)作講評(píng)課上再次強(qiáng)調(diào)的習(xí)作知識(shí)又能做多少的實(shí)踐與運(yùn)用？本文就如何破解這些問(wèn)題，將習(xí)作講評(píng)落到實(shí)處，做些說(shuō)明和探討。

一、呈現(xiàn)“干貨”

首先，備足“干貨”。教師要將講評(píng)準(zhǔn)備引用的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行歸類(lèi)、截取，充分利用多媒體技術(shù)設(shè)備，以圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到自己的或同學(xué)的真實(shí)習(xí)作成果，而不是只停留于教師的口頭描述上。其次，呈現(xiàn)“干貨”。教師要遵循合適的講評(píng)步驟，呈現(xiàn)講評(píng)的“干貨”，讓學(xué)生看得見(jiàn)，聽(tīng)得著，感受得到。

二、引導(dǎo)修改

1. 表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，呈現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。習(xí)作講評(píng)課上，教師大力表?yè)P(yáng)習(xí)作完成較好的學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。表?yè)P(yáng)的對(duì)象可以分兩類(lèi)，一類(lèi)是確實(shí)寫(xiě)得比較出彩的，一類(lèi)是進(jìn)步比較明顯的。

表?yè)P(yáng)的時(shí)候，可以通過(guò)課件逐一呈現(xiàn)學(xué)生的姓名，以營(yíng)造一種期待感，更讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生在看到自己的姓名“鮮明”地出現(xiàn)在屏幕上時(shí)產(chǎn)生自豪感。教師不吝溢美之詞——對(duì)習(xí)作中帥氣的人物描寫(xiě)戲稱“開(kāi)啟了‘美顏功能”，對(duì)習(xí)作中生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)物描寫(xiě)批語(yǔ)“這樣的萌狀讓人如何拒絕”，還有諸如“情真意切”“場(chǎng)景生動(dòng)”“篇幅充足”等等滿含贊許的言辭。實(shí)踐表明，表?yè)P(yáng)的這一刻往往是習(xí)作講評(píng)課的“高光”時(shí)刻，良好的師生、生生互動(dòng)氛圍自然達(dá)成。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生習(xí)作的表?yè)P(yáng)務(wù)必真誠(chéng)，絕不可浮夸，要明確指出他們習(xí)作中的可取之處。比如，取材的真實(shí)、豐富、獨(dú)特，構(gòu)思的精巧、變化，語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，等等。教師還可以就篩選出的佳作做出導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)和推薦。如“某某同學(xué)的這篇習(xí)作在結(jié)構(gòu)安排上非常有特色”“某某同學(xué)寫(xiě)的這件事非常有意思，你們想看看嗎？”等等，以保持課堂學(xué)習(xí)中難得的期待感。

2. 展示范文，呈現(xiàn)精彩。范文的展示，以往多是由作者本人朗讀習(xí)作，也有請(qǐng)朗讀水平比較高的學(xué)生朗讀，當(dāng)然由教師親自朗讀也未嘗不可。朗讀習(xí)作，可以將習(xí)作中描述的具體情境更形象地還原出來(lái)，更容易感染讀者，不失為展示范文的一種好方式。但習(xí)作講評(píng)課，更重要的是讓學(xué)生從優(yōu)秀習(xí)作中習(xí)得寫(xiě)法，進(jìn)而借鑒模仿。所以，筆者認(rèn)為，展示范文還需要一種新的方式——呈現(xiàn)習(xí)作原文?？梢允敲恳豁?yè)拍一張圖，全文展示;也可以只截取片段。當(dāng)然，呈現(xiàn)教師批改時(shí)的符號(hào)、批語(yǔ)也是必不可少的。

在觀摩范文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作要求，關(guān)注范文是如何將習(xí)作要求落實(shí)到位的，要讓學(xué)生充分思考、充分感受、充分表達(dá)。教師也可通過(guò)在習(xí)作圖片上做臨時(shí)批注，進(jìn)行必要講解，讓學(xué)生明白范文的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)言的精妙之處。

3. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，呈現(xiàn)失誤。習(xí)作講評(píng)的重頭戲一般都是對(duì)典型問(wèn)題的糾正。習(xí)作講評(píng)切忌面面俱到——選材也講評(píng)，結(jié)構(gòu)也講評(píng)，順序也講評(píng)，語(yǔ)言也講評(píng)……其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生失去糾偏的方向，陷入迷茫之中。習(xí)作講評(píng)應(yīng)緊緊扣住首要解決的一個(gè)問(wèn)題，或者普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，集中力量加以解決。如果這一個(gè)問(wèn)題能夠得到有效解決，就可以認(rèn)定這一堂的習(xí)作講評(píng)是有明確目標(biāo)和切實(shí)效果的。反之，則是一堂空泛的課，未能實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

講解問(wèn)題，就不可避免地要呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的失誤。這里要力戒出現(xiàn)習(xí)作者的姓名，可以把圖片中學(xué)生的署名遮蓋掉，或是使用教師打印的文稿，文中的人物可以用通用的虛假姓名，如小明、小紅代替。關(guān)鍵是要通過(guò)問(wèn)題習(xí)作的呈現(xiàn)，組織學(xué)生共同探討問(wèn)題習(xí)作的問(wèn)題所在，讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種失誤，從而避免再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。同時(shí)，這也是集全班之力，共同提出糾正的方法，共同經(jīng)歷一次思維辨析的過(guò)程。

比如，講評(píng)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“習(xí)作：我想對(duì)你說(shuō)”。教師的意圖在于講解學(xué)生在這篇習(xí)作中暴露出較為普遍的“寫(xiě)信目的不明確”的問(wèn)題。教師選取了6篇問(wèn)題習(xí)作，用摘錄關(guān)鍵語(yǔ)句的方式呈現(xiàn)了習(xí)作片段或是全文的框架結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生圍繞“是否表達(dá)清楚了想對(duì)對(duì)方說(shuō)什么”這一標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)思考、討論。學(xué)生通過(guò)比較、綜合，發(fā)現(xiàn)前3篇都存在內(nèi)容空洞、缺乏具體事例的毛病，而后3篇都存在事例分散的毛病，這6篇習(xí)作都不能將作者想說(shuō)的話充分表達(dá)出來(lái)。于是，教師適時(shí)總結(jié)為“寫(xiě)信目的不明確”，幫助學(xué)生加深印象。

4. 指導(dǎo)修改，呈現(xiàn)對(duì)比。教師要組織學(xué)生針對(duì)習(xí)作或片段存在的問(wèn)題，給出合理的修改建議，并嘗試進(jìn)行修改。修改的方式有兩種：一種是結(jié)合講評(píng)的問(wèn)題，各自修改自己的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)“各取所需”;另一種是圍繞講評(píng)的問(wèn)題，共同修改一篇“病文”或“病段”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地練——聚焦同一個(gè)點(diǎn)開(kāi)展練寫(xiě)”“硬碰硬地改——針對(duì)存在的問(wèn)題實(shí)打?qū)嵉鼐殞?xiě)”。相比較而言，筆者更傾向于后者，因?yàn)檫@樣的練寫(xiě)與設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)更貼近，也更容易看見(jiàn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的空間。

修改的指導(dǎo)很重要，教師要給出修改的方法，如果能展示修改的過(guò)程，就更有實(shí)效性了。比如，在《漫畫(huà)老師》的習(xí)作講評(píng)中，教師先出示一段描寫(xiě)美術(shù)老師課上應(yīng)同學(xué)要求畫(huà)了個(gè)搞笑的奧特曼形象的片段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該片段并沒(méi)有描述奧特曼的形象有多么搞笑，也沒(méi)有寫(xiě)出美術(shù)老師畫(huà)的過(guò)程，因而習(xí)作中的這位美術(shù)老師有趣可愛(ài)的形象并不突出。接著教師出示一段修改后的文字，并引導(dǎo)學(xué)生察看修改后的文字補(bǔ)充了哪些內(nèi)容，增加了哪些描寫(xiě)。學(xué)生不僅直觀地感覺(jué)到了片段篇幅的變化，更從補(bǔ)充修改的文字中感受到了語(yǔ)言從平淡到生動(dòng)，人物從模糊到鮮明的過(guò)程。然后教師再給出一個(gè)存在相似問(wèn)題的片段，如描寫(xiě)課堂上老師耳朵靈敏的片段。于是多數(shù)學(xué)生都懂得既可以從課堂上老師耳朵靈敏的表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)，也可以從同學(xué)講話做小動(dòng)作的輕微程度來(lái)寫(xiě)。把枯燥單調(diào)的原文和修改后精彩紛呈的文字放在一起比對(duì)，學(xué)生更加直觀地學(xué)到了語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧。

總而言之，習(xí)作講評(píng)不僅要幫助學(xué)生訓(xùn)練、鞏固、提升習(xí)作技能，還應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生腦力勞動(dòng)成果的尊重。教師只有真心贊賞，真誠(chéng)幫扶，習(xí)作講評(píng)才不至流于形式，講評(píng)課才能有堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

編后記

習(xí)作教學(xué)、習(xí)作講評(píng)一直是語(yǔ)文教師研究和探討的問(wèn)題。如何用好習(xí)作例文，使其發(fā)揮“例”的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，提高習(xí)作能力？如何將習(xí)作講評(píng)落到實(shí)處，使學(xué)生能寫(xiě)會(huì)改？本專輯的這兩篇文章在認(rèn)真研讀教材，落實(shí)課標(biāo)精神，提升學(xué)生習(xí)作能力方面都做了不同的探索，可供參考。