林金樹

思維是智力發(fā)展的核心，思維的提升是語文核心素養(yǎng)的要義之一。思維訓(xùn)練，是語文教學(xué)的熱點，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何開辟語文教學(xué)多元途徑，提升學(xué)生的思維能力呢？

一、依托動手操作，豐盈形象思維

教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一種尷尬的情形，即部分學(xué)生閱讀時進(jìn)入了“感受到了卻無法用語言表達(dá)出來”或“想到了卻沒有辦法用語言說清楚”的狀態(tài)。若依托動手操作，就可加深感悟和思考，促進(jìn)理解和體驗，從而豐盈形象思維。

如在三年級上冊《司馬光》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分“缸”“甕”，可以先讓學(xué)生畫一畫“缸”和“甕”，并說一說它們的相同點和不同點。有的學(xué)生說，“缸”和“甕”的個兒都比較大，都可以用來裝東西;有的說，“缸”的開口大，而“甕”的開口小……通過動手操作，學(xué)生既了解了“甕”的特點，又為后文司馬光為什么要“擊甕”做了很好的鋪墊。在本課的“畫一畫”這個過程中，通過動手操作，學(xué)生梳理了模糊不清的思緒，豐富了形象思維，從而使思維從“模糊”走向了“清晰”。

二、利用言語空白，激活想象思維

文本中存在許多“空白”點，教師應(yīng)利用文本的言語空白，讓學(xué)生通過聯(lián)想激活想象思維并深入其境。因為，只有“入境”，學(xué)生對文本意蘊的體悟才能更加真切而深刻。

如在教學(xué)二年級上冊《葡萄溝》一課中的“五光十色”一詞時，教師可以先讓學(xué)生說說“五光十色”是什么意思。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，知道這個詞語的意思是顏色很多、非常漂亮。接著，可以讓學(xué)生說說在生活中有沒有見過五光十色的事物。學(xué)生可能就會聯(lián)系生活，說出鉆石、彩虹等事物。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生用“五光十色”來說一句話，如“一場陣雨過后，天上出現(xiàn)了彩虹，有赤的、黃的、藍(lán)的、橙的、綠的、青的、紫的，五光十色，美麗極了”。這樣的教學(xué)，學(xué)生的想象思維得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

又如，二年級上冊《霧在哪里》這篇課文，作者用兒童化的語言描寫了一個又淘氣又可愛的霧孩子。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合句子說說霧把誰藏了起來，藏起來后，發(fā)生了哪些變化。接著，可以讓學(xué)生說說霧還會把誰藏了起來。（如海岸、城市、森林、公園等）然后，可以讓學(xué)生說說霧把這些景物藏起來后，發(fā)生了什么變化。（什么都看不見）在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生仿照“霧把_________藏了起來。無論是_________，還是_________，都看不見了”這樣的句式進(jìn)行口語訓(xùn)練。通過這樣的練習(xí)，激活了學(xué)生的想象思維，一個個淘氣的霧孩子就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了我們面前。

三、借助比較閱讀，孕育求異思維

比較，可讓語言文字處在一個更為“多面”的話語情境之中。借助比較閱讀，學(xué)生透過一個更為開闊的視界來品味語言，可以孕育求異思維，獲得閱讀頓悟。

如古詩文的課外閱讀，可以讓學(xué)生通過對某個作者一組詩的對比吟詠，感受詩人語言、筆法、情感的異同。唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》共有七首，在教學(xué)前，筆者讓學(xué)生先去搜集齊全。這種以一首詩帶出一組詩的拓展教學(xué)方式，不僅引起了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)：這一組詩雖然都描繪了作者在江畔獨自散步，看見繁花盛開的情景，但表現(xiàn)的“情”與“景”卻各不相同。不僅如此，有的學(xué)生利用課外時間還找到了杜甫的另一組詩《絕句》進(jìn)行比較閱讀，還有的學(xué)生也找來了盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《塞下曲》進(jìn)行比較閱讀。這樣，以一首詩帶出一組詩，以一組詩帶出更多的組詩，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，還促進(jìn)了學(xué)生求異思維的提升。

又如，教學(xué)六年級下冊《匆匆》這篇課文后，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀《和時間賽跑》《欲速則不達(dá)》。之后，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、思考、分析，發(fā)現(xiàn)這三篇文章的異同，并讓學(xué)生說一說時間到底是過得快還是過得慢，進(jìn)而讓學(xué)生懂得：我們該從什么樣的角度去看時間，從中悟得什么道理。

四、引發(fā)正反論辯，培植思辨思維

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同乃至觀點相反的理解時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到支撐自己觀點的依據(jù)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生論辯，培植思辨思維，獲得真切的體驗，從而讓學(xué)生的理解更加明晰。

如六年級下冊《兩小兒辯日》一文中，一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！币粌涸唬骸拔乙匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時近也。”兩小兒的觀點截然相反。一兒用“近大遠(yuǎn)小”來說明自己的觀點，另一兒用“遠(yuǎn)涼近熱”來說明自己的觀點。兩兒均說得頭頭是道，孔子不能決也。教學(xué)時，根據(jù)座位分成正反兩方（第一、二小組為正方，第三、四小組為反方），展開辯論。正方陳述觀點：日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。反方陳述觀點：日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。正方一人引證加以說明：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂。另一人補(bǔ)充：美術(shù)老師在課上說過，觀察物體是近大遠(yuǎn)小。反方反駁道：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。另一人補(bǔ)充：在生活中，離火爐近，就覺得很熱;離火爐遠(yuǎn)，就不熱了……學(xué)生的思辨思維能力在唇槍舌劍中得到了發(fā)展與提升。

又如，初讀六年級上冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時，小部分學(xué)生認(rèn)為尼爾斯是一個壞孩子，而大部分學(xué)生認(rèn)為他是一個好孩子。面對這種情況，可安排一場“小小辯論賽”，讓學(xué)生為自己的觀點到文本中尋找依據(jù)。

五、巧用聯(lián)想活動，引領(lǐng)發(fā)散思維

語文教材蘊含豐富的聯(lián)想內(nèi)容，教師要因地制宜、因材施教，適時、適當(dāng)、適切地開展聯(lián)想活動，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維。

如五年級下冊《手指》課后習(xí)題中的“小練筆”：仿照課文的表達(dá)特點，從人的五官中選一個，寫一段話。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生說說課文中描寫的手指分別具有什么特點。接著，讓學(xué)生說說從這些手指聯(lián)想到生活中的哪些人。然后，讓學(xué)生再次讀課文，從中學(xué)習(xí)作者運用擬人的寫作手法和風(fēng)趣幽默的語言特點，把五根手指寫得形象生動、富有靈性，從而將本單元的語文要素落實到位。最后，讓學(xué)生說說人的五官有哪些，并讓學(xué)生說說五官分別具有什么特點，像生活中的哪些人。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也試著在五官中選一個，用風(fēng)趣的語言、擬人的手法，在課堂上當(dāng)堂寫出它的特點。因為有教師對聯(lián)想活動的引領(lǐng)，有課文表達(dá)方法的遷移，學(xué)生的當(dāng)堂練筆就有了明確的目標(biāo)指向，學(xué)生就不會無從下筆或泛泛而寫，這樣學(xué)生就能形象生動地寫出五官的特點了。

總之，只要拓寬多元渠道進(jìn)行有效訓(xùn)練，就能提升學(xué)生的思維水平。當(dāng)然，在聚焦學(xué)生思維水平提升的同時，也要關(guān)注學(xué)生靈活性、周密性、深刻性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)的優(yōu)化與完善。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）