陳小清

“雙減”政策指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。因此，在小學語文教學中，教師應采取有效的教學手段，減負增效，提升教學有效性。從學生的身心發(fā)展特點來看，進入小學三年級后，學生的組織性、規(guī)范性、嚴謹性更強了。因此，三年級正是培養(yǎng)學生語文學習能力的好時機。本文以小學三年級語文課堂教學為例，談談落實減負增效的策略。

一、課前注重預習

課堂的時間畢竟有限，應注重課前預習，培養(yǎng)學生的自學能力。預習在課堂中起的作用可不小，直接影響著學生的聽課效果。

1. 預習提升課堂教學效率。預習能減少學生聽課時的困難，能使學生的學習思路跟隨教師，能使學生對所學內(nèi)容印象更深刻，更有助于提高課堂教學效率。

2. 布置新穎的預習作業(yè)。應減少機械的讀讀寫寫之類的預習作業(yè)，布置新穎的，讓學生喜歡的預習作業(yè)。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文之前，可布置學生回家觀看《賣火柴的小女孩》的影片。這樣，可以讓學生對即將要學的課文有直觀、生動的印象，有助于學生投入到對課文的學習中。

3. 預習讓學習從課內(nèi)走向課外。預習有助于讓學生的學習從課內(nèi)走向課外，提升學生自主學習的能力。例如，在教學三年級上冊第一課《大青樹下的小學》之前，可以布置如下預習作業(yè)：我國是一個多民族的國家，查閱資料，了解少數(shù)民族在服飾、音樂、繪畫、飲食等方面的特色，用自己喜歡的方式向同學展示你了解到的少數(shù)民族文化。新穎的預習作業(yè)讓學生興致盎然，在教學這一課時，學生的學習熱情極高，這為三年級的語文學習開了一個好頭。

二、課中激趣增效

1. 抓住單元重點。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應圍繞單元教學目標進行教學。例如，三年級下冊第三單元是一個有關(guān)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的單元，本單元精選了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，安排了綜合性學習。本單元的教學重點在于引導學生在閱讀中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時，深入了解中國傳統(tǒng)文化。在進行綜合性學習的教學時，筆者是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的。

（1）搜集資料，用生動活潑的語言講述傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化。在講述中，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，拓寬學生想象的空間。

（2）聚焦范例，領(lǐng)悟?qū)懛ā１締卧恼Z文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”?！囤w州橋》第3自然段圍繞趙州橋的美觀，抓住欄板上龍的圖案，用了排比句式，生動、細膩地描繪了龍的各種姿態(tài)，把趙州橋的美觀寫得十分清楚、具體。在綜合性學習時，可以讓學生復習《趙州橋》一課，學習課文的寫作方法。

（3）傳統(tǒng)文化多么引人入勝，風俗習慣多么有趣。選擇其中一個節(jié)日，讓學生回想一下這個節(jié)日自己是怎樣過的，教師順勢借助多媒體展示這個節(jié)日的習俗。通過引導學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，讓學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。讓學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合本單元習作要求，完成本單元習作。

2. 利用多媒體教學。教學中，利用多媒體能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。借助多媒體播放美妙的音樂、生動的畫面，可以使課堂教學更吸引學生，這樣學生對知識的掌握就會更迅速、更牢固。多媒體既適用于閱讀教學，也適用于習作教學。例如，在教學三年級上冊第七單元“習作：我有一個想法”時，可以利用多媒體，把周圍的一些人、事、物、景展現(xiàn)在學生面前?，F(xiàn)在的學生實際生活體驗較少，接觸的人也較少，沒有那么多的生活體驗。多媒體的應用，把生活中的人和事展示在學生面前，讓他們近距離地直觀感受身邊的真材實料，讓他們有身臨其境之感。這樣，既能讓學生感受生活、理解生活，又能為學生提供寫作素材，開拓了學生寫作的思路。

3. 體會學習樂趣。想要讓學生保持強烈的求知欲望，鼓勵他們積極進取，課堂上就要創(chuàng)造各種條件，盡可能多地表揚、鼓勵學生，讓學生體驗到被表揚的快樂。在教學中，可以設(shè)計一些問題，讓學生通過努力獲得答案受到表揚;當學生學有所獲，取得進步時，也給予表揚、鼓勵;有意識地展示學生優(yōu)秀的一面，讓學生看到自己的成績，看到自己努力的結(jié)果。這樣，學生從中得到肯定，就會產(chǎn)生自信，就會體會到學習的樂趣。例如，三年級上冊第四單元是預測單元，該單元的學習內(nèi)容新穎、有趣，學生特別感興趣。教學時，讓學生充分展開想象，順著故事情節(jié)去預測結(jié)果。學生預測的結(jié)果新穎又符合故事發(fā)展，他們在不斷地被肯定和被表揚中，自信心得到了滿足，語文學習的興趣得到了激發(fā)。

三、課后分層作業(yè)管理

學生的身心發(fā)展是存在差異的，“一刀切”的作業(yè)模式難以滿足學生多樣化的需求?！半p減”政策明確指出要減壓、減負，要以學生為本位，課后布置分層作業(yè)，為不同層次的學生提供不同的練習。這樣的作業(yè)實效性較強，能夠較好地檢驗學生的真實水平，并借助作業(yè)開拓學生的思維、發(fā)展學生的能力。

1. 小組合作，享受樂趣。教師根據(jù)學生的學習能力，將學生分成不同的學習小組。根據(jù)就近發(fā)展區(qū)的理論，讓每個學生跳一跳就能摘到“桃子”，讓學生在小組合作學習中完成課后作業(yè)，讓學生敢于在小組中發(fā)表意見，在小組合作探究中享受求知的樂趣。

2. 作業(yè)多樣化，體現(xiàn)層次性。學生是有個體差異的，有的學生記憶力好，有的學生理解力好，有的學生邏輯思維能力強，教師可以根據(jù)學生的不同興趣和能力，設(shè)計個性化的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的效率。如為了增加趣味性，可以結(jié)合現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件來設(shè)計作業(yè)，從而實現(xiàn)減負增效的目的。例如，三年級下冊第五單元是想象單元，該單元旨在讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇。在學完《宇宙的另一邊》一課后，可以結(jié)合神舟十三號載人飛船返回地球這個熱點來布置作業(yè)：①展開想象，畫一畫宇宙另一邊是什么樣子的？②寫一寫你在宇宙另一邊將會怎么生活？③讓學生通過動手動腦，完成探究性的作業(yè)，從而養(yǎng)成主動思考、積極探究問題的良好習慣。

3. 批改方式多樣化。既然布置了分層有個性化的作業(yè)，那么作業(yè)的批改方式便是探究的新領(lǐng)域，作業(yè)的批改也應為減負增效助力。作業(yè)的批改方式除傳統(tǒng)的教師批改外，還可以嘗試讓學生自我批改或相互批改，還可以借助多媒體展示個性化的作業(yè)，讓全班學生一起批改。

總之，語文教師可以采用課前預習、課中激趣、課后分層作業(yè)管理等方式，落實減負增效，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市交通路小學 責任編輯：莊嚴）