徐英

幼兒園教學通常以五大領域的內(nèi)容為主，五大領域中就包含了美術這一學科。幼兒園的美術教育是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。幼兒美術教育中包含著多種教育元素，藝術來源于生活，在美術教育中使用更多樣的生活化材料能夠為幼兒創(chuàng)造生活化的學習情境，讓幼兒在熟悉的氛圍中感受美術的魅力，獲得來自生活的審美體驗，使幼兒的美術素養(yǎng)得到提升。

一、生活化材料的選擇

對生活化材料的選擇可以從幾個不同的維度進行考量，首先要從知識系統(tǒng)的角度出發(fā)，判斷其是否是美術活動所需要的。例如選擇幼兒每天都要使用的勺子、不同形狀的盤子，能夠讓幼兒對形狀、大小、粗細、顏色等有新的感知。其次則是確保材料生活化。例如花草、石塊等，將生活中隨處可見的事物變成為美術活動中的道具會讓幼兒感到十分新奇有趣。又如飲料瓶、牛奶盒等，這些變廢為寶的材料在為美術活動提供豐富素材的同時，也能使幼兒自然而然地學會憑借生活經(jīng)驗進行美術創(chuàng)作的本領。

生活化材料的來源可以是教師事先準備并處理好提供給幼兒的，也可以是幼兒根據(jù)教師的提示自行準備后帶到幼兒園來的。教師提供的材料無疑有更高的可操作性，更加符合活動主題，且安全性相對更高。而幼兒自行準備材料、處理材料的過程也是引導幼兒觀察材料及探究材料使用方法的重要過程，也是必不可少的。

二、生活化材料在幼兒美術活動中的應用

1.挖掘生活化材料的利用價值

在幼兒美術教育活動中，使用生活化美術材料的關鍵在于教師能否將材料存在的美術價值發(fā)掘出來。例如生活中常見的物品，它們的設計、色彩以及結構具有怎樣的美術價值、創(chuàng)造空間，能從什么角度來激發(fā)幼兒的想象力，都是教師需要深入研究的內(nèi)容。以一次性紙盤為例，教師可以引導幼兒在紙盤上進行繪畫，然后制作成小小畫框。這樣接地氣的美術活動，更易激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造幼兒自由想象空間

幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設上要多用貼近幼兒生活的材料，以便幼兒能夠感受到美術課堂活動的生活化氣息。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師要結合幼兒的認知能力和年齡特點，關注幼兒的創(chuàng)作欲望，以豐富幼兒審美觀，調(diào)整幼兒審美價值取向為基礎。如在幼兒園環(huán)境布置中加入插畫、簡筆畫等物品，在美工區(qū)也可以劃分出剪紙區(qū)、積木區(qū)等。通過功能分區(qū)，幼兒在每一個區(qū)域都能有審美體驗，能夠根據(jù)現(xiàn)有的美術資源充分發(fā)揮想象。此外，幼兒園也需要布置一個對外的展示區(qū)，將幼兒的美術活動成果展示出來。家長接送幼兒時，大多數(shù)幼兒都會向家長介紹自己的作品，家長的夸獎能夠進一步激發(fā)幼兒的學習興趣和學習熱情。

在進行活動設計時，教師要引導幼兒動手動腦，與教師一同設計。例如設計“房屋搭建”活動時，教師不僅對房子的外觀、顏色等進行規(guī)劃，同時還要對房屋的位置及大小進行規(guī)劃：“想將這間房子建在哪里呢？”“這個房子里住幾個人呢？”。這樣的引導能夠提示幼兒探索的方向，使幼兒充分發(fā)揮想象力。對于幼兒教師而言，選擇生活化的活動材料，在活動中充分激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在想象中不斷創(chuàng)造新的美術成果是幼兒教師開展美術活動的目的所在。

3.美工區(qū)開展生活化活動

幼兒園的美工區(qū)是幼兒自行探索的重要場地，幼兒對美術活動自主探究的過程也是幼兒發(fā)揮想象力的過程。對于許多幼兒來說，美工區(qū)的一切材料都是他們進行美術創(chuàng)作的“工具”，教師要在美工區(qū)準備多樣化的美術材料。有的幼兒園將美工區(qū)投放的美術材料片面地局限在水彩筆、彩色卡紙等常見的繪畫用品上，不能滿足幼兒的需求。美工區(qū)活動需要使用更加豐富多樣的美術材料，美術活動的開展形式也要更加豐富多樣。對于幼兒來說，自身的認知水平?jīng)Q定了他們怎樣使用美術材料，而他們的想象空間則決定了他們會如何改造可利用的美術材料。例如幼兒通過裁剪、拼貼彩紙制作一些食物，也可以通過繪畫、搭積木、拼圖等方式制作出“小小城堡”，比比看誰的城堡最有創(chuàng)意。在美工區(qū)開展活動最重要的是讓幼兒自主探究，因此教師對幼兒的探索不應有約束，要激發(fā)幼兒的主觀能動性，充分尊重幼兒的主觀意愿，提高幼兒對美術創(chuàng)作的積極性。

4.打造特色園本美術課程

在幼兒園美術教學中，幼兒園重新調(diào)整園本教材的結構，構建全新的課程體系。設計課程時，教師要充分關注到幼兒在不同階段認知水平的差異，關注幼兒在不同年齡段對美術活動的需求和審美取向，課程內(nèi)容需要是幼兒可以真正理解、感悟的。課程在編寫時也要充分融入生活化的內(nèi)容，選用接地氣的材料，課程內(nèi)容將想象和創(chuàng)造相結合，讓幼兒有充分的自由探索的空間和動手創(chuàng)作的機會。

園本課程體系的構建要充分消除局限。如在繪畫課程的設置中，教師可以加入沙畫、刮畫、版畫、毛線畫等多種形式的繪畫課程，使幼兒對美術課程產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也突出園本課程設計中的特色元素。如在水彩畫的課程設計中，水彩顏色豐富，具有可以將不同顏色混合得到新顏色的特點，教師可以讓幼兒使用毛筆、小刷子、甚至是廢舊的軟毛牙刷作為畫具來進行創(chuàng)作，也可以讓幼兒使用紙巾或小布塊蘸取顏色繪畫。一方面，在課程設計中，幼兒可以接觸更多的水彩繪畫知識;另一方面，使用生活化材料結合專業(yè)畫材進行創(chuàng)作的方式也使幼兒感到新奇有趣，能使幼兒更加喜愛美術活動。

5.生活化材料主題式應用

幼兒園組織多樣化的主題活動可以培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。教師可以采取在主題活動中加入美術內(nèi)容，或者在主題活動結束后的美術課堂上設計課堂內(nèi)容兩種方式開展活動。以中秋節(jié)主題活動為例，活動中有組織中秋節(jié)表演的內(nèi)容，也可以加入幼兒參與月餅制作的內(nèi)容，此外還可以讓幼兒畫月餅、嫦娥，剪紙制作月亮、月亮燈等，這些豐富有趣的活動內(nèi)容中有許多生活化的場景。如“世界環(huán)境日”主題活動，在活動中幼兒對形狀、色彩、線條等美術知識有了一定的了解。隨后，教師可以在主題活動結束后的美術課上讓幼兒畫出心目中的美好地球或其他自然物體。幼兒的想象力與創(chuàng)造力是無限的，教師對幼兒的想象不要過多限制，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑。

在幼兒美術教育活動中，多種化的生活化材料可以使美術活動更加貼合幼兒的生活實際，能夠增強幼兒對美術材料以及其中蘊含的美術知識的理解，有助于培養(yǎng)幼兒初步的審美感知。幼兒教師應當充分挖掘生活化美術材料的價值，構建具有特色的美術課程，設計出幼兒更喜愛的美術活動。