周靜

幼兒階段是一個(gè)孩子教育啟蒙的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒的身心健康成長有著至關(guān)重要的作用。游戲化教學(xué)是符合幼兒心理及生理素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的重要教學(xué)途徑，也是幼兒園的主要教學(xué)方式。高質(zhì)量的游戲能夠給幼兒帶來更加開闊的眼界、更加清晰的思維邏輯和更加豐富的行動(dòng)表現(xiàn)力，能夠引導(dǎo)幼兒在游戲中探索真理，在生活中掌握知識(shí)。幼兒園在游戲化教學(xué)時(shí)，大多都是組織具有表現(xiàn)力、運(yùn)動(dòng)類、合作型的游戲，在游戲中能有效鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力、肢體配合能力和小組協(xié)作能力，能有效提升幼兒的身體機(jī)能與思維開發(fā)雙向發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面進(jìn)步。本文主要從促進(jìn)幼兒身心健康全面進(jìn)步的角度出發(fā)，分析當(dāng)前諸多幼兒園的課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題，并深入研究解決當(dāng)前問題的有效策略。

一、幼兒園課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺。處在幼兒園時(shí)期的孩子是需要被高度照顧的群體，所以幼師在幼兒園中是重要的存在，直接決定了幼兒在園中的生活和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。但是在適齡孩子逐漸增多、幼兒園大量開放、幼師崗位急劇增加的時(shí)代背景下，很多幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)并不完善，不少幼師并不具備教師該有的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)水準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在一些年輕的幼師存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，游戲組織力較差，不會(huì)合理地安排游戲時(shí)間和游戲內(nèi)容，難以將游戲上升到教學(xué)高度，所以使游戲紀(jì)律變差，幼兒不受管控、秩序混亂，游戲教學(xué)起不到真正的意義;或者一些具有長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼師不注重優(yōu)化自己的教學(xué)模式，教學(xué)觀念還處在老舊階段，不重視游戲教學(xué)，使用生硬的教學(xué)方式難以使幼兒形成系統(tǒng)的課堂專注力，難以滿足幼兒的成長需求，教學(xué)效果不顯著，還造成幼兒厭煩情緒，逐漸開始排斥上幼兒園。

游戲化教學(xué)模式單一。目前，很多幼兒園并不注重鍛煉幼兒的自主選擇能力，幼師課堂干預(yù)過多，導(dǎo)致幼兒園課程游戲化教學(xué)開展形式單一，時(shí)間久了，幼兒容易產(chǎn)生厭煩情緒。教學(xué)形式單一具體表現(xiàn)在一些幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，普遍會(huì)按照自己的想法和教學(xué)任務(wù)的規(guī)定去為幼兒選擇游戲類型，主要的游戲道具也按照自己的意愿為幼兒選取，使得幼兒在游戲的過程中一直處在比較被動(dòng)的狀態(tài)。幼兒在幼師的控制中生硬地完成游戲活動(dòng)，所以導(dǎo)致幼兒的興趣和需求得不到滿足，也無法體現(xiàn)游戲化教學(xué)的個(gè)性化和差異化，難以使幼兒從中獲得游戲的參與感和成就感。除此之外，還有幼師游戲教學(xué)過量，導(dǎo)致幼兒難以消化的現(xiàn)象。目前，教育部提倡的游戲化教學(xué)是要講求力度的，不是越多的游戲越能讓幼兒從中受益，遺憾的是，不少幼兒園沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，過多的安排游戲化教學(xué)，幼師也沒有深入研究多種適合幼兒成長的教學(xué)模式，單一的游戲化教學(xué)使幼兒感到身心疲勞。

游戲化教學(xué)缺乏目標(biāo)性?，F(xiàn)階段很多幼兒園跟風(fēng)開展游戲化教學(xué)，將課程全部按照游戲標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但是真正的教學(xué)方向卻不清晰，所以在游戲內(nèi)容的設(shè)置上也難以安排適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，很多游戲的內(nèi)涵幼師自己都難以理解，所以課程開展意義不大。也就是說，目前很多幼師對(duì)于游戲的認(rèn)知只是單純地存在于表面，難以理解其真正要傳達(dá)的教育意義，也無法掌握其對(duì)于幼兒成長的重要作用，這使教學(xué)游戲在開展中，沒有目標(biāo)性，活動(dòng)進(jìn)行較為困難，幼兒沒有一個(gè)明確的指引方向，所做的游戲也都存在表面性，難以達(dá)到真正的教學(xué)目的。

二、幼兒園課程游戲化教學(xué)的解決策略

全面提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)。由于當(dāng)前生育政策全面開啟，幼兒園如雨后春筍拔地而起，所以對(duì)于幼師的需求量也就更大，但是需求量增長的同時(shí)也要注重幼師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，幼師要意識(shí)到自身素質(zhì)提升的重要性，要不斷通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來提升自己的專業(yè)實(shí)力，將促進(jìn)自身的耐心、愛心和提升對(duì)幼兒管理教育水平作為基本的職業(yè)要求。幼師可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、技能，也可以參與社區(qū)志愿義務(wù)教學(xué)來鍛煉自己的實(shí)踐能力，通過自身的努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升;其次，幼兒園要重視對(duì)園中現(xiàn)有幼師的培育工作，可以通過聘請(qǐng)專家講座的形式開展教育培訓(xùn)，提高幼師的眼界和專業(yè)水平。專家還要對(duì)幼師具體的教學(xué)案例進(jìn)行答疑解惑，提升幼師的應(yīng)變能力和專業(yè)知識(shí);最后，幼兒園要提升幼師的招聘門檻，要求幼師不僅要具備專業(yè)的幼兒教師資格證書，還要具備至少會(huì)一門外語，具有處理突發(fā)事件的能力。

豐富教學(xué)內(nèi)容。幼兒園教學(xué)一定要充分考慮幼兒的個(gè)性化差異和興趣愛好，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)前提，所以幼師一定要在課前整理好符合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃，并利用合理的游戲來提升教學(xué)效率。教學(xué)游戲的設(shè)置上不能堅(jiān)持單一的體力游戲，要建立更為豐富的游戲情境來提升幼兒的參與感，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，幼師可以組織幼兒開展角色扮演游戲，幼師要為學(xué)生裝扮所要扮演的角色，比如醫(yī)生、警察、教師、消防員等，然后設(shè)置情境讓幼兒發(fā)揮自己的想象力去表演。角色扮演游戲能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，鍛煉幼兒的思維能力。還可以進(jìn)行手工制作游戲，幼師組織幼兒利用廢棄物品制作新的教玩具，以更有意義的活動(dòng)來提升幼兒的環(huán)保意識(shí)，鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力。由此可見，幼兒園要善于觀察幼兒的興趣所在，要以更加具有實(shí)踐意義的游戲來開展教學(xué)，全面提升幼兒的身心發(fā)展。

游戲中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承了幾千年，但是幼兒卻了解甚少，所以幼兒園教學(xué)要能夠充分利用傳統(tǒng)游戲來喚起幼兒心中的民族自信，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。例如，幼師可以帶著幼兒做民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒切實(shí)感受到民間游戲的魅力;還可以帶著幼兒展開具有節(jié)日意義的剪窗花、貼春聯(lián)、包餃子等游戲，讓幼兒深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及民俗風(fēng)情，提升幼兒的生活技能和節(jié)日感悟。歌舞是表達(dá)情感的直接形式，所以為了提升幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，幼師還可以組織幼兒舉行唱歌比賽活動(dòng)，用一首首動(dòng)聽的歌曲帶動(dòng)幼兒，活躍課堂教學(xué)氣氛，提升幼兒的表現(xiàn)力。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是需要新生代去傳承和發(fā)揚(yáng)的，所以幼兒園要注重在游戲中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過更加生動(dòng)有趣的活動(dòng)來加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，從而增強(qiáng)幼兒的民族文化自信。

幼兒園課程游戲化是符合3—6歲學(xué)前兒童身心健康成長規(guī)律的教學(xué)模式，這一階段的幼兒身心發(fā)展不完備，對(duì)于很多知識(shí)的理解能力還處在待開發(fā)階段，所以需要幼兒園采用更直觀、具體的方式開展教學(xué)活動(dòng)。目前，很多幼兒園的教育教學(xué)中還存在著很多問題，需要幼兒園不斷更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)的整改，將提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)放在教學(xué)首位，全面優(yōu)化游戲教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。