夏研

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，基本上都是教師講、學(xué)生聽的模式，這樣會(huì)導(dǎo)致教師很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)這門學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率十分低下。為了改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂“活”起來。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)四個(gè)方面探討如何采用互動(dòng)式教學(xué)模式，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)被越來越多的教師青睞，這是有利于師生互動(dòng)的。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，給學(xué)生提供師生互動(dòng)的平臺(tái)。

比如教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)選修一 Unit 1 Food matters中的 Reading部分“Comfort food”，文章主要介紹的是治愈系美食，包括大米布丁、雞湯、餃子、炸魚、薯?xiàng)l等。這些治愈系食物不僅味道可口，而且能夠與我們快樂的回憶建立情感聯(lián)系，讓人的心情恢復(fù)愉悅，可以說是心靈的食糧。而有關(guān)治愈系美食的影視片段有很多，例如在教學(xué)本篇文章之前，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段《深夜食堂》中三姐妹愛吃泡面，產(chǎn)生友誼，但是后來因?yàn)榉N種矛盾分開。深夜食堂老板注意到了這個(gè)問題，于是在做泡面的過程中細(xì)心地觀察著每個(gè)人的情緒變化，用最簡(jiǎn)單的幾句話調(diào)解了三人間的矛盾，還用一碗治愈系泡面化解了三人和解時(shí)的尷尬，由此讓人意識(shí)到友情的難能可貴。視頻播放過后，教師與學(xué)生展開互動(dòng)，讓學(xué)生說一說視頻中的美食有什么效果，為什么。然后教師跟學(xué)生談一談自己喜愛的美食和原因。從彼此的喜好中拉近師生距離，完成師生互動(dòng)。這樣學(xué)生在接下來讀課文時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真。當(dāng)然師生互動(dòng)的方式并不僅僅限于問答，除了問答之外，還可以選擇師生辯論、師生游戲等方式。在教學(xué)過程中，教師要不斷地探索師生互動(dòng)的方法，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，才能夠使學(xué)生積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、精巧提問，生本互動(dòng)

生本互動(dòng)，顧名思義就是學(xué)生與文本之間進(jìn)行互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生的閱讀更有目的性，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在結(jié)合文本主題的基礎(chǔ)上去精巧設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，完成與文本之間的交流。教師設(shè)計(jì)的問題要富有層次性和啟發(fā)性，有助于學(xué)生與文本進(jìn)行深層互動(dòng)，使學(xué)生在閱讀文本的過程中提升個(gè)人的思維品質(zhì)，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的。

在學(xué)生讀這篇課文之前，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)具有層次性的問題，讓學(xué)生帶著問題去與文本互動(dòng)。問題如下：“1. What is the author's favorite food？ Why does he like it？2. How does the author ex- plain that food can heal the soul？3. What are the func- tions of healing cuisine besides healing the soul？”這幾個(gè)問題的答案均隱藏在文章里，學(xué)生帶著問題去讀課文，很快就會(huì)了解文章的關(guān)鍵信息。第一個(gè)問題是細(xì)節(jié)理解題，第二個(gè)問題是主旨概括題，第三個(gè)問題同樣也是細(xì)節(jié)理解題，但與第一個(gè)問題不同的是，它需要學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的思考和延伸后，組織語(yǔ)言進(jìn)行概括，可以說是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問題，所以難度相對(duì)比較高。這幾個(gè)問題的層層深入，需要學(xué)生融入自己的思考一步步地去探究答案，在這一過程中學(xué)生與文本進(jìn)行了深層次的互動(dòng)。并且通過教師所設(shè)計(jì)的問題，他們對(duì)文本內(nèi)容也理解得更加深入透徹。這種有目的性的閱讀更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且也能夠讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵信息去解決問題，進(jìn)而提升了英語(yǔ)閱讀技能。

三、小組討論，生生互動(dòng)

目前對(duì)于高中生來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力都已經(jīng)足夠成熟，所以在這一階段教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，通過組織小組討論活動(dòng)的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在討論當(dāng)中解決問題，在互動(dòng)的過程中提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師設(shè)計(jì)的討論話題一定要與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，還要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，難度要適中。這樣才能夠有利于全體學(xué)生都參與其中，取得共同的進(jìn)步。

在學(xué)生初讀課文后，教師以提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。接著進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，教師可以通過組織小組討論活動(dòng)來促進(jìn)生生互動(dòng)。根據(jù)文本主題，教師將討論話題設(shè)計(jì)為：“What? are your unforgettable childhood delicacies？”讓學(xué)生針對(duì)自己最難忘的童年美食展開討論。這一話題既與文本主題緊密相關(guān)，又跟學(xué)生的實(shí)際生活貼近，喚醒了學(xué)生的美好回憶，值得學(xué)生討論。討論結(jié)束后，找小組代表發(fā)言，概括每個(gè)組員的想法。如某個(gè)小組代表這樣匯報(bào)：“There are four members in our group. They like rice pot， fish soup powder， spicy strips and peach jelly in childhood. Rice pot is very fragrant， fish soup powder is very deli- cious，? spicy? strips? stimulate the taste buds，? and peach jelly is sweet in memory. These delicious foods not only bring us happiness， but also become our childhood that we can't forget.”這樣的匯報(bào)言簡(jiǎn)意賅。在這一活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)教師提出的問題展開小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能夠合理分工，各司其職，在組內(nèi)自由交流。活動(dòng)過后，教師還檢驗(yàn)了學(xué)生的討論成果，然后總結(jié)反饋，讓學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏。這樣通過小組討論的方式進(jìn)行生生互動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、借助平臺(tái)，人機(jī)互動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)不能只局限于課堂中，課外同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。在互動(dòng)式教學(xué)中，人機(jī)互動(dòng)也是十分重要的一部分。尤其隨著新課程改革的推進(jìn)，國(guó)家越來越重視對(duì)信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，為此教師需要把英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)延伸到學(xué)生的課外生活中，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。讓學(xué)生利用線上互動(dòng)平臺(tái)與電腦進(jìn)行交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)效性和共享性，這樣學(xué)生也能夠在這一過程中不斷提升個(gè)人的英語(yǔ)綜合能力。

在完成這篇文章的閱讀教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置課外互動(dòng)任務(wù)：1.與電腦或手機(jī)語(yǔ)音助手展開關(guān)于治愈系美食方面的英文對(duì)話，記錄對(duì)話感受。2.利用互聯(lián)網(wǎng)找一些關(guān)于美食制作方法的食譜，讀后嘗試用英文翻譯。3.用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種新奇的美食，制作成 PPT 匯報(bào)。這幾項(xiàng)任務(wù)均需要學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)踐操作價(jià)值很高，學(xué)生在互動(dòng)的過程中感到十分的有趣。下一堂課上教師要檢驗(yàn)學(xué)生的人機(jī)互動(dòng)成果。這樣的互動(dòng)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及生本互動(dòng)而言，人機(jī)互動(dòng)更加自由，并且效率更高。尤其對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，采用人機(jī)互動(dòng)的方式有利于拓展他們的知識(shí)視野，在課外時(shí)間迅速地提升英語(yǔ)水平，所以值得被教師重視。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要明確互動(dòng)式教學(xué)的重要性。它能夠充分激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的熱情，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在多種互動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在日后的教學(xué)中，教師要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，應(yīng)設(shè)計(jì)多種有效的互動(dòng)式教學(xué)策略，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生而言是受益終生的。