李雪竹

摘 要：以產(chǎn)教融合為核心、以科教融合為突破口、以“雙創(chuàng)”融合為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)科融合為保障實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：1.如何構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校的新工科“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐建設(shè)的制度、體制和機(jī)制，做好生態(tài)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì);如何發(fā)揮好“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐的作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量;如何構(gòu)建“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐效果的評(píng)估機(jī)制以及如何通過(guò)建設(shè)和推廣“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐，推動(dòng)綜合教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新工科;“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”;多方協(xié)同;育人;生態(tài)系統(tǒng)

一、人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀與背景分析

應(yīng)用性本科新工科專業(yè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)”行動(dòng)計(jì)劃目的在于，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力保障和人才支撐。對(duì)照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本需求，高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)教育體系的主要問(wèn)題在于面向產(chǎn)業(yè)的開放性與融入性不夠，適應(yīng)度與支撐度不強(qiáng)。

首先，學(xué)校發(fā)展定位與內(nèi)涵發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)。不能及時(shí)面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，融入經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心需求與前沿地帶，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整學(xué)校發(fā)展定位與內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)與規(guī)劃、行動(dòng)力不足。

其次，人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重大變化的敏感度不夠，不能及時(shí)有效捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新特征與新需求，并基于變換調(diào)整專業(yè)布局，改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，部署人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的戰(zhàn)略對(duì)接。專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)產(chǎn)出與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾明顯。

第三，校企互動(dòng)機(jī)制不能適應(yīng)新工業(yè)背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求。信息融通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的機(jī)制有待強(qiáng)化。產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源融入高校人才培養(yǎng)、高校智力資源融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的機(jī)制與體制有待進(jìn)一步強(qiáng)化與激活，產(chǎn)業(yè)與高校之間共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)尚未有效形成。

第四，學(xué)科建設(shè)與科研活動(dòng)不能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求并反哺到人才培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大戰(zhàn)略領(lǐng)域或方向脫節(jié)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿的新興學(xué)科建設(shè)或現(xiàn)有學(xué)科的交叉與融合滯后，科研活動(dòng)游離于產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求之外。

第五，培養(yǎng)機(jī)制不能有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)體系與教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)、校企協(xié)同育人、多學(xué)科協(xié)同育人、科研反哺教學(xué)，以及融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等機(jī)制均有待進(jìn)一步強(qiáng)化或完善。

第六，學(xué)校治理體系不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的需要。治理結(jié)構(gòu)上，依托傳統(tǒng)學(xué)科劃分所設(shè)置的二級(jí)學(xué)院，導(dǎo)致邊界意識(shí)過(guò)濃，難以適應(yīng)跨學(xué)科與學(xué)院的資源共享、智力協(xié)同與人才培養(yǎng);辦以高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力為核心依據(jù)的評(píng)價(jià)體系尚未真正形成。

二、系統(tǒng)研究思路

“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性必須建立在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的開放性、融合性與創(chuàng)新性上，需要依托“四個(gè)融合”，即產(chǎn)教融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、學(xué)科融合，依托機(jī)制與體制創(chuàng)新，破解現(xiàn)有系統(tǒng)的不足，構(gòu)建高度開放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應(yīng)的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。如圖1所示，進(jìn)行了“產(chǎn)、科、教、創(chuàng)”四位一體協(xié)同系統(tǒng)的總設(shè)計(jì)。

三、系統(tǒng)具體研究方法

（一）以產(chǎn)教融合為核心

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)建設(shè)的龍頭，也是“四個(gè)融合”之首要。依托產(chǎn)教融合，可建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的基于信息融通、資源共享的協(xié)同育人與創(chuàng)新體系。

首先，建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的信息交流與分享機(jī)制。于高校，可由此獲得關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與最新動(dòng)態(tài)、人才與技術(shù)創(chuàng)新需求、市場(chǎng)與創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、企業(yè)所擁有的工程教育資源信息、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的用人滿意度等信息;于企業(yè)，可借此獲得學(xué)科前沿、高校服務(wù)面向、合作育人需求、可分享的創(chuàng)新智力資源、可轉(zhuǎn)移的科技創(chuàng)新成果、可用的畢業(yè)生等信息。

其次，構(gòu)建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)機(jī)制。吸納行業(yè)企業(yè)人員，建立專業(yè)設(shè)置的評(píng)議會(huì)商機(jī)制，就新專業(yè)設(shè)置、現(xiàn)有專業(yè)整合與改造進(jìn)行決策咨詢，就培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的同步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才需求的對(duì)接，從源頭上避免人才培養(yǎng)與業(yè)界需求的脫節(jié)。

第三，建立校企深度合作的協(xié)同育人體系。吸納行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制，共同進(jìn)行專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì);充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，包括技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品與解決方案、工程項(xiàng)目與案例、生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)境、工程技術(shù)與管理人員等，進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境與師資隊(duì)伍的共建;建立人才培養(yǎng)需求與產(chǎn)出導(dǎo)向、行業(yè)企業(yè)參與的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）以科教融合為突破口

科教融合應(yīng)該包括兩個(gè)層面的融合，一是科研與教師的“教”融合，二是科研與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。為培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)人才，科教融合必須以產(chǎn)教融合為前提。

首先，提升教師科研的品質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值。結(jié)合教師自身的科研定位、特長(zhǎng)與興趣，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)理論研究與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性或前沿問(wèn)題的對(duì)接。

其次，提升教師對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預(yù)測(cè)與判斷能力，以及與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)溝通的能力。以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程教學(xué)體系規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)更加順暢有效的校企溝通與產(chǎn)教融合。

第三，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)的持續(xù)更新或提升，以及教學(xué)資源的拓展。教師在通過(guò)科研進(jìn)行自我提升的同時(shí)，可以將業(yè)界的新思想與新知識(shí)、新技術(shù)與新方法帶進(jìn)課堂、教材與實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的科研反哺教學(xué)。

四、總結(jié)

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)過(guò)程監(jiān)測(cè)指標(biāo)、結(jié)果監(jiān)測(cè)指標(biāo)對(duì)新工科人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的研究立足安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，緊扣產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)滿足安徽特別是宿州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。建立實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，最大可能地?cái)U(kuò)大受益面，使專業(yè)內(nèi)每一位學(xué)生都能受惠。

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