孟潔

小學(xué)階段的教育體系中，班主任的主要工作職責(zé)在于完善班級(jí)管理，強(qiáng)化班級(jí)整體發(fā)展水平。充分結(jié)合精細(xì)化管理模式的核心，構(gòu)建小學(xué)班主任工作計(jì)劃和工作方案，要充分結(jié)合細(xì)微角度進(jìn)行分析和探究，將管理方法以科學(xué)的形式呈現(xiàn)，并落實(shí)到具體班級(jí)管理工作過程中，促使學(xué)生在潛移默化的班級(jí)文化氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理的策略

（一）構(gòu)建積極的班級(jí)管理氛圍

實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理目標(biāo)，全面提高班級(jí)管理質(zhì)量的具體方案構(gòu)建期間，班主任要加強(qiáng)重視，結(jié)合學(xué)生角度進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建積極且多元的班級(jí)管理氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)氛圍中，感受班主任的積極引導(dǎo)和影響作用，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理策略的落實(shí)目的。在此期間，班主任可以通過多方面措施的構(gòu)建模式，完善班級(jí)氛圍創(chuàng)設(shè)方法。首先，在具體班級(jí)管理氛圍創(chuàng)設(shè)過程中，班主任要加強(qiáng)重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建工作。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，大部分學(xué)生并不善于與班主任及教師進(jìn)行有效溝通和交流。班主任應(yīng)充分體現(xiàn)自身的親和力和引導(dǎo)能力，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，以此營造和諧且愉快的師生關(guān)系，從而為之后精細(xì)化班級(jí)管理工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，為了實(shí)現(xiàn)精細(xì)化班級(jí)管理工作目標(biāo)，全面提升小學(xué)班主任工作效果，在積極營造班級(jí)管理氛圍的過程中，班主任可以通過良好班級(jí)文化的創(chuàng)設(shè)模式，完成班級(jí)氛圍的構(gòu)建目的。在此期間，班主任可以分別結(jié)合物質(zhì)環(huán)境構(gòu)建模式以及精神環(huán)境構(gòu)建模式兩種方法，完善班級(jí)氛圍及班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。同時(shí)可以充分體現(xiàn)物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境雙重結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍和多元文化的感受過程中受到班級(jí)精細(xì)化管理模式的積極影響。

例如，在針對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展方面進(jìn)行引導(dǎo)及管理的具體方案設(shè)計(jì)期間，班主任即可充分結(jié)合物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境構(gòu)建方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如，班主任可以將音樂元素完善地融入班級(jí)管理工作過程中，利用不同風(fēng)格特點(diǎn)的音樂作為背景，促使學(xué)生在相關(guān)音樂引導(dǎo)感受過程中全面體會(huì)積極向上的班級(jí)文化元素，從而為強(qiáng)化學(xué)生心理健康水平奠定良好的基礎(chǔ)。比如，班主任可以借助《最初的夢(mèng)想》《青春紀(jì)念冊(cè)》《夢(mèng)想啟動(dòng)》等流行化的音樂元素作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生在精神環(huán)境感受過程中體會(huì)其中積極的作用，從而為樹立正確的價(jià)值觀及健康的心理狀態(tài)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，積極且多元化的班級(jí)管理氛圍構(gòu)建模式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任精細(xì)化管理發(fā)展目標(biāo)的有效措施。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的班級(jí)管理機(jī)制

小學(xué)階段班級(jí)管理工作過程中，完善且科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)制構(gòu)建模式至關(guān)重要，這是充分體現(xiàn)精細(xì)化及合理化管理方案的基礎(chǔ)條件，同時(shí)是強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)修養(yǎng)的重要措施。為了保障多元化班級(jí)管理機(jī)制在具體班級(jí)管理工作過程中的落實(shí)效果，班主任要充分結(jié)合生本教育理念及精細(xì)化管理目標(biāo)角度，完善構(gòu)建針對(duì)性的班級(jí)管理機(jī)制。在此期間，班主任可以結(jié)合多個(gè)方向，將管理機(jī)制進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)，不僅可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的班級(jí)生活、衛(wèi)生角度、紀(jì)律方面等多個(gè)方向進(jìn)行全面探究，從而保障班級(jí)管理機(jī)制及管理方案構(gòu)建的全面性特點(diǎn)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到全面提升。例如，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作過程中的紀(jì)律問題進(jìn)行分析，班主任即可通過完善化的管理機(jī)制和管理策略制定管理方案，以此落實(shí)精細(xì)化的管理目標(biāo)。與此同時(shí)，為了充分體現(xiàn)生本教育理念，強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)，班主任可以在紀(jì)律管理機(jī)制構(gòu)建過程中，使學(xué)生積極參與管理機(jī)制構(gòu)建工作，繼而將學(xué)生提出的多項(xiàng)班級(jí)紀(jì)律管理規(guī)則進(jìn)行統(tǒng)一分析，利用投票等公平方法呈現(xiàn)出合理的班級(jí)紀(jì)律管理方案。這種班級(jí)管理機(jī)制構(gòu)建模式具有極強(qiáng)的公正性及公開性特點(diǎn)，同時(shí)可以突出學(xué)生的主體身份，使學(xué)生在之后的班級(jí)管理工作過程中可以積極地參與其中，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理發(fā)展目標(biāo)。因此，構(gòu)建完善且具有針對(duì)性的班級(jí)管理機(jī)制，是全面提升小學(xué)班主任精細(xì)化管理工作效果的有效措施。

（三）設(shè)計(jì)綜合性的班級(jí)管理目標(biāo)

為了進(jìn)一步提升小學(xué)班級(jí)管理工作效果，強(qiáng)化班主任工作質(zhì)量，在具體精細(xì)化班級(jí)管理方案構(gòu)建期間，要結(jié)合綜合性且全面性的班級(jí)管理目標(biāo)作為核心條件，繼而在具體班級(jí)管理策略落實(shí)過程中，結(jié)合相關(guān)管理目標(biāo)角度進(jìn)行延伸分析，使學(xué)生在知識(shí)能力及情感價(jià)值觀念等多方面的綜合水平得以提升和強(qiáng)化。同時(shí)，明確且清晰的班級(jí)管理工作目標(biāo)，可以促使相關(guān)管理方案在具體落實(shí)過程中充分呈現(xiàn)其積極的作用，避免傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中盲目且低效的管理方法造成的不良影響。首先，綜合性班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)計(jì)期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提升角度進(jìn)行分析，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)班級(jí)管理及自我管理的重要意義，同時(shí)借助班級(jí)管理模式，強(qiáng)化自身綜合認(rèn)知水平。其次，在綜合性班級(jí)管理目標(biāo)構(gòu)建期間，班主任可以從能力提升及方法掌握角度進(jìn)行分析，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的自我管理方法，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力及生活能力的教育目的。另外，綜合性班級(jí)管理目標(biāo)構(gòu)建期間，核心素養(yǎng)及價(jià)值觀念設(shè)計(jì)目標(biāo)同樣十分重要。學(xué)生可以在精細(xì)化班級(jí)管理模式的輔助作用下，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為之后的學(xué)習(xí)及生活奠定良好的基礎(chǔ)。例如，以衛(wèi)生管理為核心的班級(jí)精細(xì)化管理方案構(gòu)建期間，教師即可將全面性且多元化的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行充分呈現(xiàn)，促使學(xué)生全面了解班級(jí)衛(wèi)生管理工作的重要意義以及科學(xué)方法，同時(shí)借助班級(jí)衛(wèi)生管理角度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為打造優(yōu)秀的班級(jí)公共環(huán)境及社會(huì)公共環(huán)境奉獻(xiàn)自己的力量。因此，綜合性且科學(xué)化的班級(jí)管理目標(biāo)，是強(qiáng)化小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理工作效果的重要基礎(chǔ)條件。

（四）組建帶動(dòng)性的班級(jí)管理隊(duì)伍

小學(xué)階段學(xué)生模仿意識(shí)較強(qiáng)，會(huì)跟隨身邊的同學(xué)及其他人的行為特點(diǎn)改變自己的行為方式，因此，以點(diǎn)帶面及以面帶點(diǎn)的班級(jí)管理理念十分適合運(yùn)用于小學(xué)階段的班級(jí)管理工作過程中，是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)的有效策略。在此過程中，小學(xué)班主任可以通過班級(jí)干部管理隊(duì)伍的構(gòu)建模式呈現(xiàn)其積極效果，以此達(dá)到帶動(dòng)啟發(fā)作用，使學(xué)生根據(jù)班級(jí)干部的行為方式等完善自身的核心素養(yǎng)。需要注意的是，在小學(xué)班主任精細(xì)化管理工作過程中，班級(jí)干部的選拔及應(yīng)用至關(guān)重要。首先，班主任在針對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行選拔的過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將其與具體職責(zé)和班級(jí)管理角色進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而達(dá)到提升班干部選拔及班級(jí)管理工作質(zhì)量的目的。另外，以帶動(dòng)性班級(jí)管理隊(duì)伍為核心，完善小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理工作模式的具體方案設(shè)計(jì)期間，班主任要加強(qiáng)對(duì)班干部的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使其以團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神積極參與到班級(jí)管理工作過程中，體現(xiàn)自身的多方面優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為強(qiáng)化班集體整體水平起到一定的促進(jìn)作用。例如，在針對(duì)班級(jí)勞動(dòng)委員的選舉工作中，班主任可以將班級(jí)中溝通能力及協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為主要候選對(duì)象，繼而結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)及勞動(dòng)委員的主要職責(zé)選定具體人員。與此同時(shí)，班主任要將勞動(dòng)委員的基本工作職責(zé)及工作方向與其進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生充分體會(huì)自身角色對(duì)班級(jí)管理工作的重要意義。這樣不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生積極參與班級(jí)管理工作的自主意識(shí)，同時(shí)可以在較強(qiáng)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)輔助作用下，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化班級(jí)管理目標(biāo)。

（五）開展多樣化的班級(jí)管理活動(dòng)

加強(qiáng)小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理工作效果，不僅要重視管理機(jī)制和管理方向的全面性特點(diǎn)，更要強(qiáng)調(diào)科學(xué)化且靈活性的管理方法設(shè)計(jì)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，探索具體化的管理方案。對(duì)此，小學(xué)班主任可以充分借助多樣化的班級(jí)管理活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。與其他固化的班級(jí)管理方式相比較而言，多元化且靈活性的班級(jí)管理活動(dòng)方案具有極強(qiáng)的趣味性特點(diǎn)，學(xué)生的參與積極性將會(huì)被有效激發(fā)，同時(shí)可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的科學(xué)性元素。例如，以德育為目標(biāo)的小學(xué)班級(jí)管理工作方案構(gòu)建期間，班主任可以加強(qiáng)運(yùn)用多樣化班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)地域背景特點(diǎn)，組織開展紅色文化基地參觀活動(dòng)，促使學(xué)生針對(duì)紅色文化基地進(jìn)行參觀、探索和感受，繼而在豐富的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中體會(huì)其中的價(jià)值觀及德育元素，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)體驗(yàn)中樹立正確的人生觀。此外，為了保障班級(jí)管理活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的多樣性特點(diǎn)，班主任可以借助表演類班級(jí)活動(dòng)、體育類班級(jí)活動(dòng)等多種活動(dòng)構(gòu)建模式，強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。因此，從小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理發(fā)展目標(biāo)角度進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元且豐富的班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)，是提高班級(jí)管理工作效果、落實(shí)精細(xì)化管理目標(biāo)的重要方式。

（六）拓展多途徑的班級(jí)溝通渠道

小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理工作過程中，溝通及交流工作至關(guān)重要，無論是師生之間的溝通互動(dòng)，還是家校之間的交流合作，均是提升班級(jí)管理水平、落實(shí)精細(xì)化管理目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。傳統(tǒng)的小學(xué)教育體系中，班主任與學(xué)生之間的溝通渠道主要以課堂交流環(huán)節(jié)為主，家長與班主任之間的溝通途徑主要以家長會(huì)等方式為核心。單一化的溝通渠道和溝通模式會(huì)嚴(yán)重影響溝通效果，無法充分呈現(xiàn)現(xiàn)代班級(jí)管理工作模式的多方面積極作用。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精細(xì)化班級(jí)管理工作目標(biāo)，小學(xué)班主任可以通過多途徑班級(jí)溝通渠道的拓展模式，強(qiáng)化溝通交流效果。班主任可以借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行交流，還可以通過課后游戲環(huán)節(jié)及活動(dòng)環(huán)節(jié)等角度體現(xiàn)班主任較強(qiáng)的溝通能力和親和力。另外，班主任與家長之間的溝通工作同樣十分重要，教師要突破傳統(tǒng)單一化的聯(lián)系模式，充分借助線上溝通方法與家長進(jìn)行積極的交流，這樣不僅可以幫助家長及時(shí)掌握孩子的在校情況，同時(shí)可以促使班主任進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭背景環(huán)境，為構(gòu)建針對(duì)性的班級(jí)管理策略起到一定的促進(jìn)作用。例如，班主任可以通過線上微信等信息化溝通途徑的運(yùn)用，建立家長與班主任的溝通渠道，將科學(xué)正確的家庭教育方法與家長積極交流，同時(shí)通過家長的溝通和互動(dòng)進(jìn)一步掌握學(xué)生的家庭背景情況，從而在之后的教育管理工作過程中，以針對(duì)性的方式進(jìn)行溝通和交流。由于不同學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境有著一定的區(qū)別，在具體管理方案和溝通工作策略設(shè)計(jì)期間，班主任要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行交流，而完善且合理的家校溝通途徑便是為之后針對(duì)性引導(dǎo)策略奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)重視結(jié)合精細(xì)化管理目標(biāo)角度構(gòu)建多元性的溝通交流途徑，是提升班級(jí)管理工作效果的有效方式。

（七）強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性的班級(jí)管理模式

鼓勵(lì)性班級(jí)管理模式的構(gòu)建，對(duì)小學(xué)階段班級(jí)管理工作效果的提升，有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。大部分學(xué)生在感受到班主任的贊揚(yáng)和激勵(lì)之后，其學(xué)習(xí)信心將會(huì)被有效激發(fā)，這是體現(xiàn)學(xué)生被班主任認(rèn)可的重要方式。合理運(yùn)用鼓勵(lì)性管理模式，將會(huì)全面提升整體班級(jí)管理水平，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步完善學(xué)生的不足問題起到極強(qiáng)的促進(jìn)作用。鼓勵(lì)性班級(jí)管理模式和教育方法，不僅可以針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行具體引導(dǎo)。在學(xué)生出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律及規(guī)則的問題之后，班主任要避免一味地批評(píng)和責(zé)怪，要重視利用科學(xué)化的引導(dǎo)策略和激勵(lì)性的溝通方式，促使學(xué)生主動(dòng)感受及體會(huì)自身的不足，繼而使學(xué)生在班主任的科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)作用下掌握改善方式，提升學(xué)生的核心素質(zhì)和修養(yǎng)。例如，針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作過程中的學(xué)生自我管理問題進(jìn)行分析，班主任可以通過鼓勵(lì)性的教育方式，使學(xué)生全面了解自我管理過程中的不足。在此期間，班主任可以借助其他表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的情況進(jìn)行贊揚(yáng)和表揚(yáng)，使自我管理能力不足的學(xué)生在此過程中主動(dòng)感受自己與優(yōu)秀同學(xué)之間的差異性。同時(shí)，班主任要利用激勵(lì)性的溝通方法，將正確的自我管理方案教給學(xué)生，從而促使學(xué)生在針對(duì)性的發(fā)展方向中完善自我管理能力，提高自我管理水平。除此之外，鼓勵(lì)化教育管理模式，在小學(xué)班主任精細(xì)化管理方案運(yùn)用期間，不僅可以借助總結(jié)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)可以在具體教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)等多途徑進(jìn)行充分體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化的鼓勵(lì)教育氛圍中提升自我管理水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

二、結(jié)語

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及綜合能力水平角度進(jìn)行分析，進(jìn)一步落實(shí)精細(xì)化管理策略和管理方案，提升班級(jí)管理工作質(zhì)量，需要充分結(jié)合良好的班級(jí)管理氛圍、完善的班級(jí)管理機(jī)制、綜合性的班級(jí)管理目標(biāo)等多方面策略的合理應(yīng)用，使學(xué)生在豐富的班級(jí)管理及學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，逐漸樹立正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化自我管理意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)精細(xì)化班級(jí)管理目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)和修養(yǎng)。

（劉蕓）