徐開山

STEAM理念是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科開展的一種綜合教育模式。STEAM教育理念更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入STEAM教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生全面發(fā)展做好準(zhǔn)備；有效利用STEAM理念，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于STEAM教育的發(fā)展。本文對(duì)STEAM教育理念的含義和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出幾點(diǎn)有效的應(yīng)用策略。

一、相關(guān)概念界定

（一）STEM教育理念

STEM教育，即“Science”“Technology”“Engineer？ ing”和“Mathematics”四個(gè)英文單詞的首字母縮寫，代表了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科。STEM提出時(shí)，學(xué)術(shù)界并未對(duì)其有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知。美國國家科學(xué)基金會(huì)首先對(duì)STEM教育進(jìn)行了系統(tǒng)定義，認(rèn)為STEM教學(xué)是包含但不僅僅限于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科知識(shí)，而是整合了多學(xué)科知識(shí)，是跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一種教學(xué)理念?；赟TEM教學(xué)理念的教學(xué)背景下，學(xué)科教學(xué)多采取“問題導(dǎo)向”或是“項(xiàng)目化教學(xué)”的形式展開，力求在實(shí)踐的過程中讓學(xué)生搭建理論與操作之間的聯(lián)系。STEM教學(xué)理念將四門學(xué)科復(fù)雜且零碎的相關(guān)知識(shí)通過巧妙的方式系統(tǒng)地整合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中從項(xiàng)目中尋找問題，應(yīng)用知識(shí)解決問題，總結(jié)問題完成項(xiàng)目，最終培養(yǎng)和提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，實(shí)踐創(chuàng)新的能力以及解決問題、舉一反三的能力。

（二）STEAM教育理念

STEAM教育是在STEM教育的基礎(chǔ)上加入了人文因素“ART”，即加入了“藝術(shù)”元素，使STEM教學(xué)理念更加全面。相較于STEM教育來說，STEAM教育所涵蓋的教育思想更加全面、具體。在學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中，文化基礎(chǔ)和人文內(nèi)涵有著無法替代的作用。同樣的，人文藝術(shù)在跨學(xué)科教育中也不可或缺，故教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中不能忽略對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，STEAM教育便應(yīng)運(yùn)而生。STEAM教育理念主要立足于生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，要求學(xué)生從真實(shí)的世界中發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)到的多學(xué)科知識(shí)整合在一起，屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是運(yùn)用跨學(xué)科意識(shí)，利用兩種或兩種以上的學(xué)科知識(shí)，結(jié)合跨學(xué)科的融合理念，解決生活中真實(shí)問題的學(xué)習(xí)方式。STEAM教育理念主張項(xiàng)目式教學(xué)與問題導(dǎo)向式教學(xué)兩種模式，意在幫助學(xué)生發(fā)掘自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法，綜合各學(xué)科知識(shí)，科學(xué)搜集管理信息，很好地完成項(xiàng)目并且解決了問題，在解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)思維、技術(shù)素養(yǎng)、協(xié)作能力都得到了較大提升。

（三）信息技術(shù)核心素養(yǎng)

為了推進(jìn)素質(zhì)教育，2001年教育部決定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)性學(xué)科，結(jié)合小學(xué)階段的基礎(chǔ)性內(nèi)容，側(cè)重以觀察、認(rèn)識(shí)和了解為主，總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來說，信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：利用信息技術(shù)工具對(duì)信息進(jìn)行提取、加工，交流和表達(dá)的能力；對(duì)信息流動(dòng)的過程、方式、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的能力；在充分熟悉現(xiàn)有技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上提取自己的觀點(diǎn)和思想，并能與他人開展合作解決生活中實(shí)際問題的能力；探究信息技術(shù)給生活帶來的變化，并在遵守有關(guān)倫理道德和法律法規(guī)的前提下，形成與現(xiàn)代信息技術(shù)社會(huì)相適應(yīng)的責(zé)任感和價(jià)值觀。以上的信息素養(yǎng)需要教師對(duì)信息具備一定的敏感度，要能夠?qū)π畔r(jià)值做出正確的判斷，根據(jù)自身教學(xué)需要快速、高效地搜集和處理信息，利用有效策略分析信息，敏銳地察覺到信息的變化，將這些與信息相關(guān)的各種因素合理地轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生能接受的通俗淺顯的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后能利用知識(shí)原理養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并利用它們開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)造。此外，教師的信息社會(huì)責(zé)任必不可少，要具備足夠的文化底蘊(yùn)和一定的道德修養(yǎng)，要對(duì)社會(huì)盡應(yīng)盡的責(zé)任，具有信息安全意識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遵守信息社會(huì)中的道德規(guī)范和倫理準(zhǔn)則，不管是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)信息世界中還是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，都要主動(dòng)維護(hù)自己的合法權(quán)益，不侵犯他人的權(quán)益，并能主動(dòng)維護(hù)社會(huì)公共信息安全。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)層面

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)信息技術(shù)課程的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)課教師要在領(lǐng)會(huì)課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)，要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心來制定小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞小學(xué)信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)要求。但是實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師并沒有按照信息技術(shù)的核心素養(yǎng)去制定教學(xué)目標(biāo)，而是按部就班地按照既定的信息技術(shù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，單單使用信息技術(shù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)是不符合信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的。不明確的教學(xué)目標(biāo)和要求會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性大打折扣，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再加上小學(xué)生自控能力較差，容易被外界事物影響等因素，最終導(dǎo)致學(xué)生在上課的時(shí)候隨意打發(fā)時(shí)間，漫無目的地被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)目標(biāo)的不明確會(huì)讓學(xué)生忽視信息技術(shù)課程的重要性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無，久而久之，在課堂上也會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容層面

現(xiàn)代科技背景下，信息更迭的速度可謂是轉(zhuǎn)瞬即逝，這就對(duì)教師教授內(nèi)容的時(shí)效性提出了要求。但是部分信息技術(shù)教師教授的內(nèi)容總是一成不變，陳舊過時(shí)，已經(jīng)無法跟上信息時(shí)代的發(fā)展，并且教學(xué)內(nèi)容的選擇也不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。一般來說，教師要根據(jù)目前學(xué)校使用的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，而選擇的內(nèi)容較長時(shí)間沒有變化，或是選擇學(xué)生平時(shí)用不到也不感興趣的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后無法運(yùn)用到生活中去解決問題，同時(shí)教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的教學(xué)材料中獲取知識(shí)，針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)材料，種種因素綜合起來使課程內(nèi)容和預(yù)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

（三）教學(xué)方式層面

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)過程更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主題，提倡“項(xiàng)目化教學(xué)”和“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師深入分析信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義，結(jié)合新課標(biāo)豐富信息課程的不同教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。但部分教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，信息技術(shù)課程教學(xué)還是以基本知識(shí)的簡單記憶和技術(shù)的簡單操練為主。信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的趣味性，再加上實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，很容易引起形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而過于簡單重復(fù)的教學(xué)方式會(huì)使教師的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣，師生教學(xué)關(guān)系從“共享—合作”變成“主動(dòng)—被動(dòng)”，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。待到了需要考試結(jié)業(yè)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能快速通過考試，則會(huì)總結(jié)出一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生突擊復(fù)習(xí)通過考試，這種“填鴨式”的揠苗助長式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的信息技術(shù)能力沒有益處。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，并以此為指導(dǎo)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程兼具理論性和實(shí)踐性，故教師要盡量采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。但目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是以作品為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，很少在教學(xué)的過程中階段性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至有教師不開展教學(xué)評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生無法在教師那里得到正反饋，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道自己哪里做得好，哪里做得不好，慢慢就喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性。

三、STEAM理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略展望

（一）深入理解教育理念，構(gòu)建良好的教學(xué)情境

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了更好地融入STEAM理念，教師要深入了解該教育理念。因此，在STEAM教育理念下，小學(xué)信息技術(shù)教師要對(duì)教育理念進(jìn)行和分析，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，要加強(qiáng)教師之間的交流，閱讀相關(guān)的資料和內(nèi)容，搜集STEAM教育理念應(yīng)用的案例，吸收優(yōu)秀的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。例如，在傳授學(xué)生新的信息技術(shù)時(shí)，如三年級(jí)上冊(cè)第二單元“打字小能手”挑戰(zhàn)賽教學(xué)模塊，傳授學(xué)生鍵盤布局及鍵盤功能鍵知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生能夠靈活利用學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合當(dāng)下流行的打字游戲軟件，融入競賽游戲規(guī)則，比一比誰是游戲的勝利者，學(xué)生熟悉鍵盤的布局和功能鍵的應(yīng)用，是取得游戲勝利的關(guān)鍵。將知識(shí)和游戲相結(jié)合，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，因此教師在理解STEAM理念后，應(yīng)深化對(duì)教育理念的理解，從而結(jié)合自身的理解開展實(shí)踐教學(xué)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)信息技術(shù)課堂中，為了更好地融入STEAM教育理念，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際問題，引入生活中信息技術(shù)應(yīng)用的案例，讓學(xué)生了解信息技術(shù)在生活中的重要意義，并能利用課堂學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，解決生活中遇到的各種問題。在具體的教學(xué)中，將信息技術(shù)課程知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化和生活化。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之前，教師利用生活中信息技術(shù)的應(yīng)用案例進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣。借助生活案例能增強(qiáng)課堂趣味性，營造良好的課堂氛圍，充分體現(xiàn)STEAM教育理念。例如，在三年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)美景我來畫”的教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)畫或者PPT的方式，展示“畫圖”軟件的各項(xiàng)功能及操作技巧，結(jié)合生活中常見的天空、樹木、山水、房子建筑物等簡筆畫，通過不同繪圖工具、圖形組合，組成的畫面元素進(jìn)行搭配，然后進(jìn)行色彩的搭配，通過動(dòng)畫的方式，向?qū)W生展示作品的創(chuàng)作思路及創(chuàng)作過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)軟件的作用。

（三）加強(qiáng)操作能力訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，還要加強(qiáng)動(dòng)作操作訓(xùn)練。應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題是信息技術(shù)課程的重要教學(xué)任務(wù)，作為信息技術(shù)教師，在完成理論知識(shí)講解之后，應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作和訓(xùn)練。在開展實(shí)踐訓(xùn)練之前，教師要明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助STEAM理念的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作操作能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)揮STEAM理念的作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如，在四年級(jí)上冊(cè)word軟件的教學(xué)中，教師首先對(duì)word軟件的界面、菜單進(jìn)行演示講解，讓學(xué)生對(duì)word軟件有初步的了解。在完成基本操作技術(shù)學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生利用空白word文檔，結(jié)合word軟件中的各種操作工具，進(jìn)行熟練的操作和練習(xí)。通過操作軟件任務(wù)的安排和完成，加強(qiáng)學(xué)生軟件操作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以熟練使用word軟件，加深學(xué)生對(duì)軟件工具的認(rèn)識(shí)。如“制作封面”，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合自身興趣和審美，在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的圖片進(jìn)行word封面的制作，并且對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)比，逐漸提高學(xué)生的操作能力。通過這樣的轉(zhuǎn)換發(fā)揮，開展層次性教學(xué)，讓學(xué)生去實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，開展深入學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在STEAM教育理念下，教師在做好信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)外，還要融入工程思維、藝術(shù)審美等元素，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，借助教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，保證信息技術(shù)課堂有效性。例如，在四年級(jí)上冊(cè)文字編輯的教學(xué)中，要求學(xué)生完成電子板報(bào)的制作，教師可以利用“過新年”這一主題，組織學(xué)生以小組形式，開展電子板報(bào)制作比賽活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，如有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生畫面感強(qiáng)等。通過這樣的電子板報(bào)制作，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，對(duì)每個(gè)小組創(chuàng)作的作品，打印之后在班級(jí)或者學(xué)校進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，結(jié)合STEAM教育理念，考慮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，STEAM教育理念是一種新型的教育理念，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生具有個(gè)性化和差異化特點(diǎn)，有些學(xué)生邏輯能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生有著較好的藝術(shù)天分等。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和合作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（劉蕓）