吳標(biāo)兵

英語(yǔ)是很多學(xué)生不愿面對(duì)的學(xué)科，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間處在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，早已習(xí)慣了用漢語(yǔ)思維去思考和表達(dá)自己的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，需要接觸一個(gè)全新的語(yǔ)言體系，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到非常不適應(yīng)，也從一開始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱著抵觸心理。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師要發(fā)揮故事類繪本的作用，借助豐富的故事繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)豐富的英語(yǔ)知識(shí)，讓他們踴躍學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、小學(xué)故事類英語(yǔ)繪本教學(xué)概述

不同年齡段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)制訂教學(xué)策略。小學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)，更喜歡通過(guò)具體的圖像進(jìn)行認(rèn)知。但是，小學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，其中的知識(shí)偏文科類，主要以詞匯和句子的形式呈現(xiàn)，不是學(xué)生喜歡的類型。同時(shí)，面對(duì)文字，學(xué)生也比較難以理解，還會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的信心，對(duì)教學(xué)不利。

繪本教學(xué)是近幾年流行的一種新的教學(xué)形式，教師依托繪本展開教學(xué)，借助繪本多樣的形式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課程中閱讀繪本，從中得到啟發(fā)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也更加深刻。而故事類繪本相比于一般繪本，其中的故事情節(jié)更富有吸引力，可以吸引更多學(xué)生。故事類繪本的代入感強(qiáng)，學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中進(jìn)行思考，可以深入英語(yǔ)語(yǔ)境中逐漸形成英語(yǔ)思維，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有非常大的幫助。

二、故事類繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足

繪本教學(xué)方法在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，各方面都不成熟，在與英語(yǔ)教學(xué)融合的過(guò)程中，也出現(xiàn)了各種問(wèn)題[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師深受以往教學(xué)理念的影響，即便是在課程中引入了故事類繪本，部分教師也還是采用逐字逐句講解的方式展開教學(xué)，之后讓學(xué)生記憶。不僅沒有發(fā)揮繪本應(yīng)有的作用，還影響了學(xué)生閱讀繪本的積極性。

因?yàn)槔L本教學(xué)在我國(guó)開展時(shí)間較短，雖然市面上繪本種類較多，但與英語(yǔ)相關(guān)的繪本較少。同時(shí)，為了保證課堂教學(xué)效果，教師還要選擇與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事類繪本，更減少了可供選擇的范圍。所以，教育工作者在挑選相關(guān)讀物時(shí)，往往需要耗費(fèi)大量精力，且不能保證繪本完全符合要求，這也使繪本無(wú)法應(yīng)用到英語(yǔ)教

學(xué)中。

除了繪本本身原因之外，還有很多外部因素限制學(xué)生發(fā)展。在一些地區(qū)和學(xué)校，對(duì)繪本教學(xué)的接受程度較低，部分教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不愿意應(yīng)用繪本開展英語(yǔ)教學(xué)，一些教師僅僅是將繪本作為英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，繪本教學(xué)沒有受到重視，其作用自然也無(wú)法完全發(fā)揮。

三、小學(xué)英語(yǔ)故事類繪本教學(xué)的有效途徑與策略

（一）教師正確認(rèn)識(shí)故事繪本

作為英語(yǔ)課程教學(xué)的組織者，要想讓故事類繪本在英語(yǔ)教學(xué)中得到充分應(yīng)用，就需要教師對(duì)繪本教學(xué)產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)中，英語(yǔ)教師習(xí)慣圍繞教材講授知識(shí)，使課程內(nèi)容趨于單一化，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。在新時(shí)期的課程中，教師可以在網(wǎng)上觀看國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課程中應(yīng)用繪本教學(xué)的案例，在對(duì)其產(chǎn)生正確認(rèn)知的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。之后，教師要在課程中進(jìn)行實(shí)踐，不斷提升自身應(yīng)用繪本教學(xué)的能力。

例如，以繪本“I went walking”為例，教師要正確認(rèn)識(shí)故事類繪本的作用，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中應(yīng)用。在開展教學(xué)之前，教師要從多個(gè)途徑了解故事類繪本的教學(xué)方法，以此發(fā)現(xiàn)其教育價(jià)值，并學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。由于這部分要教學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的知識(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇了繪本“I went walking”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在故事類繪本的作用下，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)在課程開始之前學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，將其實(shí)際應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）選擇合適的英語(yǔ)故事繪本

有部分教師在課程中積極應(yīng)用繪本教學(xué)，教學(xué)效果卻不佳，反而分散了學(xué)生的注意力，出現(xiàn)了顧此失彼的效果。因此，在現(xiàn)代化的英語(yǔ)課程中，教師要選擇合適的英語(yǔ)故事繪本?；谟⒄Z(yǔ)教材中的內(nèi)容選擇繪本類型，然后結(jié)合學(xué)生的興趣選擇繪本內(nèi)容以及故事形式。教師從多方面考慮選擇繪本，通過(guò)精彩的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，還可以充分體現(xiàn)故事類繪本的教育價(jià)值。

例如，以繪本“From head to toe”為例，教師要基于教材中的知識(shí)挑選繪本，然后結(jié)合學(xué)生的喜好選擇繪本內(nèi)容以及故事形式。教師在選擇繪本時(shí)，從多個(gè)方面考慮。英語(yǔ)教材中的知識(shí)與動(dòng)物有關(guān)，而且學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的特有動(dòng)作的含義非常好奇。綜合考慮后，教師選擇“From head to toe”開展教學(xué)，這本繪本中畫出了多種動(dòng)物的各種姿勢(shì)，學(xué)生在模仿動(dòng)物姿勢(shì)的過(guò)程中掌握了英語(yǔ)知識(shí)。這樣，基于多方面進(jìn)行考慮，選擇合適的英語(yǔ)故事繪本教學(xué)，可以使學(xué)生聚精會(huì)神地參加學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在繪本中收獲了很多知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)涵

應(yīng)試教育理念下的英語(yǔ)課程中，教師給學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，主要是為了讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)答題。因此，教師講解的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)以及答題技巧等方面，沒有對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入探討[2]。在將故事類繪本應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中之后，一些教師也將這個(gè)習(xí)慣沿襲下來(lái)，還是只簡(jiǎn)單給學(xué)生翻譯繪本中的故事內(nèi)容，卻沒有進(jìn)行講解。鑒于此，在現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，為學(xué)生深入講解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)涵，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生思想素養(yǎng)發(fā)展。

例如，以繪本“What daddies and mommies do best”為例，教師要為學(xué)生深入講解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)涵，使學(xué)生受到啟發(fā)。在英語(yǔ)課程中，教師為了讓學(xué)生在豐富學(xué)識(shí)的同時(shí)，道德修養(yǎng)也得到發(fā)展，于是選擇了有感恩情感的繪本供學(xué)生閱讀。教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生站在多個(gè)角度分析。學(xué)生在閱讀中了解家長(zhǎng)的艱辛，也嘗試去體諒家長(zhǎng)。這樣，通過(guò)在課程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解了繪本的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)了他們的道德修養(yǎng)。

（四）組織學(xué)生表演繪本故事

進(jìn)入現(xiàn)代化教育階段之后，英語(yǔ)課堂也變得更加開放，教師在教學(xué)時(shí)，也不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以在應(yīng)用故事類繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以創(chuàng)造更佳的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科保持持久熱情?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式一般都是靜坐在課堂中進(jìn)行，教師可以在現(xiàn)代化的課程中組織學(xué)生表演繪本中的故事，以親身體驗(yàn)的方式加深學(xué)生的理解，新的活動(dòng)形式還能讓他們體驗(yàn)到新的趣味，以此確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，以繪本“Were going on a bear hunt”為例，教

師要鼓勵(lì)學(xué)生演繹其中的故事，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以組織學(xué)生扮演角色，演繹繪本中的故事。學(xué)生確定好各自角色之后開始表演，通過(guò)再現(xiàn)繪本故事情境，他們對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。這樣，通過(guò)在課程中組織學(xué)生表演繪本中的故事，加深學(xué)生理解的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持久熱情。

（五）優(yōu)化故事繪本教學(xué)評(píng)價(jià)

完整的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的部分。不過(guò)，在之前的英語(yǔ)教學(xué)中，此部分內(nèi)容往往很容易被忽略，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了遺留問(wèn)題。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事類繪本還處于摸索階段，學(xué)生難免出現(xiàn)無(wú)所適從的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題[3]。為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生朗讀或者改編繪本中的故事，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，以繪本“The very hungry caterpillar”為例，教師要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后開展科學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述繪本中的故事。學(xué)生表現(xiàn)各不相同，大部分學(xué)生都能夠用學(xué)習(xí)的知識(shí)流暢表達(dá)，也有的學(xué)生存在表述不清的問(wèn)題。所有學(xué)生完成表述后，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題予以點(diǎn)撥。這樣，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，幫學(xué)生掌握了內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述力。

總之，故事類繪本有極高的價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)故事類繪本和英語(yǔ)教學(xué)的融合，增加課程樂趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更積極。

參考文獻(xiàn)：

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[2]臧巧英.小學(xué)英語(yǔ)原版繪本故事閱讀課：“Interactive（互動(dòng)）”課堂模式探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（24）：121.

[3]邱麗霞.繪本故事在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2020（22）：186.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“英語(yǔ)故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1497）的研究成果。