王勝紅
如今新課程改革語(yǔ)境下,閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中扮演著重要角色,閱讀能力的培養(yǎng)事關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著啟迪功能,初中是學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期,如何建立有效的閱讀教學(xué)機(jī)制,將直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)效。其中,文本解讀屬于閱讀教學(xué)的重要形式,依托文本解讀的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),將有益于啟發(fā)學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)多元化素材的促進(jìn)作用,拓展學(xué)生閱讀的視野,并實(shí)現(xiàn)綜合閱讀理解能力的提升,對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大有裨益。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的誤區(qū)
(一)對(duì)文本解讀的理解有誤,忽視了對(duì)文章主旨的把握
初中語(yǔ)文閱讀中文本解讀實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生及文本進(jìn)行深層次互動(dòng)的過(guò)程,深刻感悟與尊重文本是解讀的根本性前提。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,閱讀是學(xué)生自我特色行為展現(xiàn)的過(guò)程。但是,教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,大部分教師并未深刻認(rèn)識(shí)到“互動(dòng)”“自我特色閱讀”深層次的內(nèi)涵,導(dǎo)致文本解讀偏離了最初宗旨。例如,《愚公移山》閱讀教學(xué)活動(dòng)中,有的學(xué)生指出愚公不尊重自然、環(huán)境意識(shí)差、浪費(fèi)了有限的社會(huì)資源,對(duì)于這一想法教師認(rèn)為是一種創(chuàng)新性閱讀。然而,這一觀點(diǎn)同文章主旨相違背,嚴(yán)重歪曲了“個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀”的真實(shí)內(nèi)涵。
(二)以“拓展遷移”為由,游離于閱讀文本之外
教育可持續(xù)健康發(fā)展離不開(kāi)教師適時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)思想與方法,在新課改要求下,語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)面的拓展,并對(duì)教學(xué)內(nèi)涵精心深化。語(yǔ)文教學(xué)同實(shí)際生活密切相關(guān),生活是語(yǔ)文源源不斷的源泉。所以,有些教師在課堂教學(xué)中往往會(huì)采用多樣化的方式導(dǎo)入一些新的理論知識(shí),充分彰顯語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。所以,“拓展遷移”則成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),教師持續(xù)地豐富文本資料,實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練方式,以此來(lái)充分彰顯出語(yǔ)文知識(shí)的豐富性特征。實(shí)際上,這一種“拓展遷移”教學(xué)方式不具有實(shí)質(zhì)性價(jià)值,只是一種單純的模式化過(guò)程。拓展遷移式教學(xué)的真正價(jià)值在于以作品為切入點(diǎn),在拓展過(guò)程中應(yīng)適時(shí)地回歸于教材,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本含義進(jìn)行深層次解讀與理解。如果脫離了教學(xué)本意,一味地注重過(guò)程行為而忽略了閱讀的根本意圖,這樣的拓展遷移意義便不復(fù)存在。
(三)文本細(xì)讀流于形式,實(shí)際效果不理想
語(yǔ)文閱讀文本解讀的根本出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本整體思想精髓,但是大多數(shù)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中,教師為了充分尊重學(xué)生的閱讀感受,往往要求學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀文本后允許學(xué)生挑選自己欣賞的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析,或選擇出自己喜愛(ài)的段落語(yǔ)句談一談自己的感受與想法,這樣的教學(xué)方式雖然尊重了學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn),但是學(xué)生整體把握文章思路、有效獲取關(guān)鍵信息的能力卻不盡如人意??v觀語(yǔ)文課文,每一篇文章都有其獨(dú)特性,在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)安排與思想等方面都值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒。這一種粗略閱讀方式難以引導(dǎo)學(xué)生全面理解與分析文章,在相互交流與溝通中并未同文章整體進(jìn)行聯(lián)系,只是片面地理解文章內(nèi)容,未深刻、透徹地領(lǐng)悟文章思想與精神。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀
(一)從細(xì)處揣摩文本詞句,用心品味語(yǔ)言特色
每篇文章都有自己的語(yǔ)言特色和風(fēng)格,這與作者的表達(dá)方式有很大關(guān)系,對(duì)此需要通過(guò)細(xì)讀文本來(lái)理清文本脈絡(luò)和重點(diǎn),然后才能將自我思緒帶入文本中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如,在《背影》這篇文章中,作者使用了“蹣跚”“探身”“爬”“攀”等幾個(gè)動(dòng)詞和“黑布大馬褂”“深青布棉袍”“黑布小帽”等幾個(gè)形容詞,向人們展示了一個(gè)老年父親給自己兒子買橘子的情景,呈現(xiàn)了一個(gè)慈祥的父親形象,作者的寫(xiě)作能力很強(qiáng),觀察十分細(xì)致。那么,作者是如何做到的呢?那是因多年后,在閱讀父親來(lái)信時(shí),“在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”,作者深有感觸,進(jìn)而創(chuàng)作了這一篇令人感動(dòng)的文章。作者的創(chuàng)造沖動(dòng)并不是毫無(wú)依據(jù)的,而是通過(guò)自己敏銳的直覺(jué),順其自然而發(fā)生的。通過(guò)一件小事情、幾個(gè)小細(xì)節(jié),回憶了一個(gè)慈祥的父親。對(duì)此,教師可引導(dǎo)學(xué)生用心觀察與留意身邊所發(fā)生的人和事,培養(yǎng)其敏銳的直覺(jué)能力。
又如,《那樹(shù)》中重點(diǎn)講述了人類在獲取樹(shù)的恩惠后,又將其砍掉的過(guò)程。文章中,作者想要表達(dá)出對(duì)“那樹(shù)”的惋惜之情,且重點(diǎn)感慨人與自然、城市發(fā)展之間十分復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于該文章而言,寫(xiě)作手法主要采取了托物寓意,表達(dá)方式則采取了敘述和描寫(xiě)。對(duì)閱讀細(xì)節(jié)而言,“那”是整個(gè)文章的細(xì)節(jié)之一?!澳恰笔且粋€(gè)指示代詞,其同“這”均能指代樹(shù),為什么不用“這”呢?另外,“這”更有親切感,用起來(lái)不是更合適嗎?引導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析后認(rèn)為,從時(shí)空角度分析“那”字更加合情合理:其一,由于樹(shù)已經(jīng)被砍掉,已經(jīng)是過(guò)去式;其二,樹(shù)已經(jīng)被移走,從當(dāng)?shù)厝说囊曇爸邢?,是一種空間層次。所以,“那”更能表達(dá)出往事一去不復(fù)返的情感。對(duì)于這一細(xì)節(jié),教師再次提問(wèn)到:既然是“那”字,那么文章中是否還存在一些表示回憶的關(guān)鍵詞、語(yǔ)句呢?學(xué)生通過(guò)細(xì)致的閱讀與尋找,發(fā)現(xiàn)了“不過(guò)這一切都過(guò)去了”這一總結(jié)性話語(yǔ),并在文章結(jié)尾處以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言闡述了人們對(duì)“那樹(shù)”記憶的消逝。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“那”字分析后,學(xué)生可發(fā)現(xiàn)整個(gè)文章主題、情感、形象同“那”關(guān)系密切。從整篇文章分析的層次上對(duì)字詞進(jìn)行解讀,可切實(shí)感受到文章中各細(xì)節(jié)之間密切的關(guān)系,從細(xì)節(jié)中獲取整體,從整體中感受復(fù)雜的細(xì)節(jié)。
(二)情景導(dǎo)入著手,深挖閱讀文本
要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀,教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在閱讀上,這樣有利于幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的內(nèi)容情景中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解,也有助于學(xué)生主動(dòng)深入思考。例如,《背影》蘊(yùn)涵了對(duì)父親深刻的愛(ài),而通過(guò)本文的學(xué)習(xí),也要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)理解自己的父母,從而感恩父母。在本堂課伊始,筆者讓學(xué)生回憶我們的父母有哪些言行讓人難以理解?以“回憶”激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的印象,并加深對(duì)父母情感的認(rèn)知;然后以“難以理解”讓學(xué)生能從父母“表面化”的行為去深思父母行為中蘊(yùn)涵的“愛(ài)”。對(duì)此,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生拓展文章背景,其實(shí)作者對(duì)父親的不滿遠(yuǎn)不止文章中所描寫(xiě)的那樣,在其小時(shí)候,父親的行為就引發(fā)了朱自清的不滿,但是,父親真的那般不堪嗎?為什么作者最難忘的是父親的背影?以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生能根據(jù)作者語(yǔ)言以及相關(guān)描寫(xiě)深入探究字詞蘊(yùn)涵的深意。在學(xué)生理解閱讀之后,為學(xué)生播放優(yōu)秀的朗讀音頻,為其營(yíng)造良好的氛圍,使之更深刻地體會(huì)文章中的情感;在這篇文章中,作者通過(guò)父親背影,感受到了其深層的愛(ài),那么后續(xù)是怎樣發(fā)展的呢?這時(shí)候,教師可以為學(xué)生拓展相關(guān)資料,通過(guò)拓展資料,讓學(xué)生能更好地理解父母的愛(ài)。
又如,《從百草園到三味書(shū)屋》中“樂(lè)園”的實(shí)質(zhì)含義是“快樂(lè)的園地”,若沒(méi)有結(jié)合情境描寫(xiě),估計(jì)大家都會(huì)認(rèn)為這里所提到的“樂(lè)園”是好玩、快樂(lè)、美好的地方。然而,通過(guò)作者所描寫(xiě)的情境得知,“樂(lè)園”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園。對(duì)此,我們感到十分疑惑“為什么如此荒廢的地方卻被作者譽(yù)為樂(lè)園呢?”原始內(nèi)涵同情境相矛盾,以此為切入點(diǎn),便可輕松地理解出“樂(lè)園”在如此情境中的另一層含義:即便到處雜草叢生,然而這里卻留下了很多美好的童年回憶,小時(shí)候在這個(gè)園里面發(fā)生了大量有趣的事情,這便是魯迅童年時(shí)期的樂(lè)園。從這一情境中的字詞句描寫(xiě)能讀出言外之意。
(三)努力挖掘文本特色,培養(yǎng)審美鑒賞能力
語(yǔ)文教材中所收錄的文章大部分都文質(zhì)兼美,質(zhì)量上乘,字里行間流露出作者豐富、細(xì)膩的情感。這需要學(xué)生去仔細(xì)品味,去感知文本之美。所謂審美鑒賞能力就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本語(yǔ)言的一種感知、欣賞、創(chuàng)造美的能力與素養(yǎng)。為了培養(yǎng)初中生這一學(xué)科素養(yǎng),語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中必須重視對(duì)文本特色的挖掘,讓學(xué)生對(duì)課文有更充分的感知,在反復(fù)閱讀理解與感知的過(guò)程中,使個(gè)人的情感價(jià)值得以豐富,逐步提高審美水平與鑒賞水平。具體來(lái)說(shuō),閱讀可以讓學(xué)生初步感知文本的外在美,特別是在一些詩(shī)歌、散文教學(xué)中,通過(guò)誦讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解。以朱自清先生《春》這一篇散文為例,課文開(kāi)頭就連用了兩個(gè)“盼望著”,充分反映出作者對(duì)春天的向往,以及希望春天到來(lái)的迫切心情。作者將春天比喻為“剛落地的娃娃”,文字中都流露出對(duì)春天的熱愛(ài)之情。另外,文中還使用了大量的比喻、擬人的寫(xiě)作手法,在讀者腦海中輕松勾勒出一幅春日美景。又如,《白楊禮贊》文章中,抒情重點(diǎn)在于張揚(yáng)白楊樹(shù)“不平凡”。針對(duì)這一點(diǎn),作者從白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在氣質(zhì)等方面凸顯出“不平凡”的特性,高度贊揚(yáng)了這一“樹(shù)中的偉丈夫”。但是,作者的根本目的并不是寫(xiě)景畫(huà)形,“神”才是“禮贊”白楊的切入點(diǎn),白楊的象征意義只是在“形”中若隱若現(xiàn),還需大膽想象進(jìn)行補(bǔ)足。對(duì)“神”的描寫(xiě),作者一反暗寓之辭,選擇在議論與抒情中直接陳述白楊象征意義,使白楊形神畢現(xiàn)。對(duì)此,在教學(xué)中教師一邊指導(dǎo)學(xué)生誦讀,一邊指導(dǎo)學(xué)生思考,體會(huì)課文所流露出的情感美,并嘗試學(xué)習(xí)這種情感表達(dá)技巧,從而培養(yǎng)學(xué)生的文字創(chuàng)造能力。
(四)拓展文本揣摩角度,培養(yǎng)個(gè)性化解讀能力
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,使其能深刻理解作者的表達(dá)技巧,學(xué)習(xí)如何精準(zhǔn)地表達(dá)語(yǔ)句,充分挖掘文本的價(jià)值。同時(shí),仔細(xì)閱讀的過(guò)程,不僅能使學(xué)生思維更加活躍,也有利于他們生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā),在教師的指導(dǎo)下結(jié)合關(guān)鍵詞、句展開(kāi)思考探究和分析,能使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深刻的理解和感悟,幫助他們牢固記憶閱讀文本。
例如,在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí),教師可從菲利普夫婦對(duì)我的叔叔于勒“好心的人—善良的人—賊—討飯的人”等不同的稱呼方面入手,指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析,根據(jù)稱呼的變化探究菲利普夫婦面對(duì)于勒時(shí)為何前后會(huì)呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。同時(shí),要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本,思考是什么原因引起了態(tài)度上的變化。又如,《再別康橋》教學(xué)中,教師選擇“再別康橋”中的“別”字為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀與思考詩(shī)人“別”的內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn),學(xué)生提出了不同看法,有的指出,詩(shī)人是在同“云”進(jìn)行告別;而有的學(xué)生認(rèn)為,詩(shī)人是在同“夢(mèng)”進(jìn)行告別。詩(shī)人到底是同誰(shuí)作別呢?學(xué)生疑問(wèn)重重。再如,詩(shī)歌中開(kāi)頭寫(xiě)道“輕輕的我走了/正如我輕輕的來(lái)”,結(jié)尾處“悄悄的我走了/正如我悄悄的來(lái)”。這里開(kāi)頭的“輕輕”同結(jié)尾處“悄悄”之間的區(qū)別是什么?當(dāng)學(xué)生第一次閱讀時(shí)已經(jīng)注意到了這一點(diǎn),然而并不是那么明確。當(dāng)教師提出這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題開(kāi)展閱讀,學(xué)生便會(huì)細(xì)細(xì)地揣摩這首詩(shī),深刻感受到《再別康橋》中作者細(xì)膩的情感所帶來(lái)的美的感受。對(duì)此,指導(dǎo)學(xué)生從不同于以往的角度展開(kāi)揣摩、分析,能加深他們的個(gè)性理解,促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的提升。
(五)以寫(xiě)促解,在習(xí)作中領(lǐng)悟文章蘊(yùn)意
閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中非常重要的兩個(gè)板塊,兩者之間聯(lián)系緊密、相互促進(jìn)、相互影響。對(duì)此,在閱讀教學(xué)中教師要把控好時(shí)機(jī),適時(shí)引入寫(xiě)作訓(xùn)練,通過(guò)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)文本的解讀。例如,在教學(xué)《一顆小桃樹(shù)》課文時(shí),其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較閱讀,學(xué)習(xí)托物言志的手法,深入了解小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程與作者的情感變化歷程。在教學(xué)時(shí),要求學(xué)生邊默讀邊勾畫(huà)文章哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)小桃樹(shù)的深情,然后摘抄下來(lái),并思考這些句子是不是僅僅是在描寫(xiě)小桃樹(shù),還寄托了作者怎樣的情感?在整個(gè)交流過(guò)程中,教師不要主觀打斷學(xué)生交流,而是在確保課堂秩序的同時(shí),給予他們足夠的空間去思考、交流,當(dāng)有小組成員交流陷入困境時(shí),教師可以給予一定的引導(dǎo),給他們提供一些線索,或是引導(dǎo)他們從新的視角去思考問(wèn)題,這樣的交流才會(huì)更有效果。通過(guò)交流探討,知道小桃樹(shù)的坎坷經(jīng)歷與作者相似,同時(shí)也包含著對(duì)奶奶的思念,而小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力使作者明白了只要有不屈不撓的精神,就一定會(huì)戰(zhàn)勝困難。接著,教師總結(jié)了托物言志的寫(xiě)法,通過(guò)描寫(xiě)一棵小桃樹(shù)在逆境中生長(zhǎng)的經(jīng)歷,歌頌了小桃樹(shù)不畏艱難,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢瑫r(shí)也寄托了作者對(duì)理想的追求。最后,要求學(xué)生運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作,在強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的同時(shí),也能進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué),強(qiáng)化文本解讀效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,想要深入全面地了解一篇文章,就必須依賴于高效、細(xì)致的解讀,通過(guò)讓學(xué)生與閱讀素材深入地交流,更好地挖掘文本中的深刻內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)。當(dāng)然,教師作為課堂的主導(dǎo)者,也應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新嘗試,利用文本解讀的方式指導(dǎo)閱讀,提升閱讀的效率和轉(zhuǎn)化效果,以充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。
(劉蕓)