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隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)這一國(guó)際性通用語(yǔ)言的應(yīng)用更加廣泛。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日趨突顯，與漢語(yǔ)相比英語(yǔ)語(yǔ)法不同，單詞更難記憶。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，受到認(rèn)知水平與理解能力的影響，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平參差不齊。國(guó)家推行的素質(zhì)教育要求“因材施教”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。在初中教學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，其中，閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)效率直接影響到學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。初中階段，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力參差不齊，在閱讀教學(xué)中，統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)效率不高。基于這一現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)合理開(kāi)展分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生客觀差異進(jìn)行因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能掌握閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略進(jìn)行了相關(guān)研究。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)備課之間的分層

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法無(wú)法照顧到所有層次的學(xué)生，所有學(xué)生都按照統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生之間的發(fā)展不平衡，教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性。因此，在安排課程學(xué)習(xí)之前，教師可以讓全體學(xué)生集體參加英語(yǔ)分層考試，了解學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生分為一班、二班、三班。一班表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，已經(jīng)掌握了豐富的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有著更高的追求；二班是表示學(xué)生掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧，基本可以聽(tīng)懂教師的講課內(nèi)容；三班是表示英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的信心，英語(yǔ)知識(shí)接受能力不強(qiáng)。分層之后，教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，可以兼顧到所有的學(xué)生，不會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)。例如，教師準(zhǔn)備課文，要求一班學(xué)生必須能夠翻譯文章，并且了解文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，能夠?qū)W習(xí)并利用，活學(xué)活用；要求二班學(xué)生能夠翻譯文章即可，了解文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)；三班學(xué)生做到翻譯文章，認(rèn)識(shí)文章中的所有單詞即可。

分層教學(xué)并不是各班級(jí)之間沒(méi)有共通性，而是低一層的班級(jí)降低了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)度，在多次教學(xué)之后還是會(huì)完整地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是最后的要求可能僅僅要求達(dá)到二班的層次。還有一些資料，比如囊括知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖等資料，所有的班級(jí)都會(huì)分發(fā)。教師在備課時(shí)要注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

（二）課堂教學(xué)之間的分層

在課堂教學(xué)中，教師常常采用設(shè)問(wèn)的方式教學(xué)，但是問(wèn)題也需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，以求達(dá)到不同的目的。針對(duì)一班的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較好的原因，教師可以在課前準(zhǔn)備一些課外的閱讀文章。如英文小故事等，給予學(xué)生在課堂上自由閱讀的時(shí)間。這樣既能鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，還能豐富學(xué)生的詞匯積累，拓寬了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生自由閱讀時(shí)間結(jié)束之后，教師可以與學(xué)生交流文章內(nèi)容，評(píng)判學(xué)生的想法，課堂以交流為主，之后點(diǎn)明文章中的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提升。針對(duì)二班的學(xué)生，教師主要以教材為主進(jìn)行備課，但是可以適當(dāng)?shù)卦诮贪钢刑砑右恍┱n外的知識(shí)，但是關(guān)注的內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主。對(duì)于三班的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，課堂以練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主題進(jìn)行練習(xí)，直到學(xué)生能完整掌握本階段的知識(shí)點(diǎn)為止。例如，某英語(yǔ)教材中，有一個(gè)章節(jié)是專(zhuān)門(mén)講解“have to”的用法。在該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可對(duì)應(yīng)不同類(lèi)別的學(xué)生設(shè)計(jì)以下三種題目：

1.“I____play the piano every day.”C類(lèi)題中，學(xué)生只需掌握“have to+動(dòng)詞原形，表示必須做某事，不得不做某事”。

2.“The girl____play the piano every day.”B類(lèi)題中，學(xué)生需要結(jié)合前面所學(xué)的“have to有第三人稱(chēng)單數(shù)的變化has to”的語(yǔ)法內(nèi)容。

3.“Yesterday，the girl____play the piano every

day.”A類(lèi)題中，學(xué)生應(yīng)該看出“句中有時(shí)態(tài)的變化，由題中的yesterday可知這里have to應(yīng)該變?yōu)閔as to”。

題目層層遞進(jìn)，每個(gè)班都配發(fā)相應(yīng)的題目，一班配發(fā)A類(lèi)題目，以此類(lèi)推。當(dāng)學(xué)生都掌握好其他的題目，教師可以繼續(xù)分享給學(xué)生上一級(jí)的題目，C類(lèi)給B類(lèi)，B類(lèi)給A類(lèi)，A類(lèi)繼續(xù)學(xué)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種方式就是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分割，照顧到了不同基礎(chǔ)的學(xué)生。在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師可以對(duì)本次的學(xué)習(xí)作出總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

（三）分層布置課后作業(yè)

因?yàn)檎n堂時(shí)間段的原因，教師無(wú)法深入講解所有的知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)只能通過(guò)課后作業(yè)傳達(dá)給學(xué)生。但是針對(duì)學(xué)生的接收能力不同，教師要按照實(shí)際情況為學(xué)生安排課后作業(yè)，課后作業(yè)的最終目的是鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。如果是相同的作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)的完成情況千差萬(wàn)別，很多學(xué)生無(wú)法達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。因此，需要教師為學(xué)生分層分配課后練習(xí)題。首先對(duì)三班的學(xué)生，課后作業(yè)的最終目的就是使學(xué)生能完成讀、寫(xiě)、記三個(gè)目標(biāo)。針對(duì)二班學(xué)生，學(xué)生課后題可以做完形填空等常規(guī)題型，可以有效地幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一班的學(xué)生，可以布置完形填空、有難度的閱讀理解等題型，安排一些知識(shí)點(diǎn)綜合的題目，磨煉學(xué)生的解題技巧及閱讀能力。對(duì)于一班、二班的學(xué)生還需要進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，可以糾正他們學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）分層布置課外閱讀任務(wù)

課外閱讀的需求順應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)生課外的閱讀量也需要達(dá)到一定水平。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，教師可以合理地進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，因人而異，因材施教。三班布置一些趣味性強(qiáng)、詞匯簡(jiǎn)單的書(shū)籍，便于學(xué)生閱讀；二班布置一些與教材相關(guān)的課外讀物，在閱讀的同時(shí)還能兼顧教材的學(xué)習(xí)；一班一班布置一些英文名著、知名雜志等，要求學(xué)生完成自定字?jǐn)?shù)的讀書(shū)筆記，教師要定時(shí)抽查，鍛煉學(xué)生的自律性。布置課外閱讀需要注意，不能布置超過(guò)學(xué)生水平的閱讀任務(wù)，否則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)然有些學(xué)生不愿意閱讀課外書(shū)籍，可以采取下列方式代替。三班學(xué)生可以閱讀教材上的閱讀材料，并且完成單詞的背誦、短句的背誦，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。二班的學(xué)生需要完成單詞短句的背誦，閱讀教材上的閱讀材料，完成教材之后的閱讀與聽(tīng)力題。教師還可以布置開(kāi)放式的課題，如找有趣的書(shū)，以英文的方式推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自我。

（五）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

要提升教學(xué)效果，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教育觀念下，教師一直將自己擺在較高的位置，在學(xué)生面前樹(shù)立嚴(yán)肅的形象。如此一來(lái)，許多學(xué)生對(duì)教師存在敬畏心理，不敢主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，師生之間也無(wú)法建立起平等的溝通交流關(guān)系，在課堂上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的觀念，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，以朋友的身份與學(xué)生相處，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，與學(xué)生一同克服困難。這樣，不僅學(xué)生可以獲得成就感，教師也必然感同身受。只有這樣，學(xué)生才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從心底想要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既是對(duì)教師的一種認(rèn)可，也是對(duì)自己的一種認(rèn)可，可以使學(xué)生找到自身的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，這種灌輸式的教學(xué)方式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可以采用多種形式，改善原有的課堂教授模式，如將教學(xué)內(nèi)容做成與學(xué)生的互動(dòng)視頻，做出多條分支，讓學(xué)生自主做出選擇，在分支最后有相應(yīng)的懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)，如抄寫(xiě)單詞、獎(jiǎng)勵(lì)課外書(shū)籍等，激起學(xué)生的求知欲。在互動(dòng)過(guò)程中，還可以將學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)事物納入視頻中。教師可以導(dǎo)演課堂舞臺(tái)劇，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自我。另外，可以采用積分的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂問(wèn)答，等到積分達(dá)到一定數(shù)額之后，可以?xún)稉Q獎(jiǎng)勵(lì)，從而引導(dǎo)所有的學(xué)生參與其中。教師可以給予回答的學(xué)生單獨(dú)的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生的勝負(fù)欲。

（六）傳授閱讀技巧

閱讀技巧是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)訓(xùn)練形成的，教師可以讓學(xué)生在指定的主題下閱讀文章，讓學(xué)生在跟隨閱讀的過(guò)程中逐步了解文章結(jié)構(gòu)，教師在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，做到舉一反三。這樣既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一舉兩得。在上課之前，教師還要準(zhǔn)備充足的閱讀技巧，以示范的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能直觀地體會(huì)到技巧的使用范圍及作用。閱讀技巧最典型的如下：第一，閱讀標(biāo)題。標(biāo)題其實(shí)是學(xué)生最容易忽略的部分，因?yàn)槠鋬?nèi)容短小，指向性不強(qiáng)。其實(shí)標(biāo)題是一整個(gè)段落的靈魂，是段落的總結(jié)，與全文有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)真閱讀標(biāo)題之后，可以大致掌握文章的走向、文章的大致內(nèi)容；第二，閱讀關(guān)鍵詞。在英文中，每個(gè)段落總是存在幾個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞，那就是整段想要表達(dá)的核心思想，經(jīng)過(guò)排列組合，可以大致地把握住段落的核心思想，可以極大地幫助學(xué)生理解文章，明晰文章結(jié)構(gòu)；第三，細(xì)節(jié)精讀。在關(guān)鍵詞略讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行內(nèi)容的篩選，查看符合段落中心的句子。但是這個(gè)過(guò)程是十分困難的，因?yàn)榇穗A段對(duì)學(xué)生的詞匯量是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，需要學(xué)生自主地積累單詞，并且進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能徹底掌握這一技巧。第四，延伸性閱讀。這一階段就是一個(gè)舉一反三的過(guò)程，如果僅僅止步于細(xì)節(jié)精讀，那么在做理解題時(shí)還是會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，只有在讀懂文章意思的同時(shí)進(jìn)行拓展性的思考，才能真正保證答案不會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)理解題更傾向于選擇最符合題意的答案，而不像數(shù)學(xué)存在一個(gè)唯一正確的答案，很多選項(xiàng)是符合文章中心的，只是在多方比較下，有一個(gè)答案更加合適，此答案就成為正確答案。

（七）改變急功近利的思想

教學(xué)過(guò)程中有些教師急功近利，想要在短期內(nèi)得到學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的結(jié)果。但是就英語(yǔ)學(xué)科的特性來(lái)說(shuō)，其涵蓋的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，需要時(shí)間去認(rèn)真地學(xué)習(xí)積累，這一特點(diǎn)跟語(yǔ)文學(xué)科相同。學(xué)生需要在不斷的學(xué)習(xí)中了解詞匯、短語(yǔ)的用法，了解單詞的多個(gè)含義及使用情景，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生才會(huì)熟練地使用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師急功近利的思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一大障礙，教師不斷地催促學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生所處的年齡段導(dǎo)致學(xué)生不想聽(tīng)教師的說(shuō)教，最終陷入惡性循環(huán)。此外，教師往往會(huì)依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生，從不關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，與學(xué)生共同尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的不同，因材施教，多地鼓勵(lì)學(xué)生。教師在選擇合適的教學(xué)方式時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：第一，每個(gè)學(xué)生都是不同的，教師要充分了解學(xué)生的差異性，這種差異性不僅僅只是英語(yǔ)認(rèn)知方面的差別，還包括了學(xué)生的性格愛(ài)好等方面，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)是由多個(gè)方面組成的，不能以偏概全。第二，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不再以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的好壞，而要一視同仁，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并且合理地安排學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。第三，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，從而保證分層教學(xué)模式的實(shí)際落地。

（八）評(píng)價(jià)方式分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都較為單一，僅僅分為批評(píng)、表?yè)P(yáng)兩種。但是在分層教學(xué)中要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待，對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只要勇于回答，就給予肯定的評(píng)價(jià)，并且給予學(xué)生較高的積分，激勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生積極回答，建立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其回答問(wèn)題后提出一些中肯的改進(jìn)方法，給予的積分要略少于基礎(chǔ)差的學(xué)生，使學(xué)生能夠相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了學(xué)生的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以給予鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，這樣的目的是點(diǎn)明其自身的優(yōu)勢(shì)，希望其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，并且設(shè)法補(bǔ)齊自身的短板。對(duì)于其不足，可以在課后提出一些意見(jiàn)，使其具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)備課之間的分層、課堂教學(xué)之間的分層、分層布置課后作業(yè)、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、傳授閱讀技巧、改變急功近利的心態(tài)、評(píng)價(jià)方式分層等多個(gè)方面，描述了分層教學(xué)的好處及具體的操作策略。這些方法可以有效地提高初中生閱讀水平和英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，切實(shí)兼顧所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能懷著積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師將充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分類(lèi)設(shè)計(jì)課后閱讀作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的良苦用心，能夠擺正自己的心態(tài)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（劉蕓）