林武

摘要：“支架式”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生互動(dòng)與交流“支架”，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的教學(xué)創(chuàng)新模式.在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式不但能夠有效的平衡師生 “教”與“學(xué)”的關(guān)系，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展同樣也大有助益.鑒于此，本文將從分析“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，以初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用原則為依據(jù)對(duì)在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用與實(shí)踐“支架式”教學(xué)模式的方法與策略展開(kāi)探究，旨在完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育良性發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);支架式教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）20-0002-03

1 “支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“支架”源自于建筑領(lǐng)域，指的是“腳手架”、“三腳架”一類的工具.而在當(dāng)前，“支架”因其功能性特點(diǎn)而得到了教育領(lǐng)域的再度延伸.在教育教學(xué)行業(yè)中，可以將能夠利用于教學(xué)過(guò)程的輔助物視為“教學(xué)支架”，如教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段等等，不同人對(duì)“教學(xué)支架”的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)存在不同程度的差異，但其核心思想?yún)s保持著驚人的一致性.而“支架式教學(xué)模式”指的便是從“教學(xué)支架”衍生而來(lái)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其重點(diǎn)與核心在于構(gòu)建師生互動(dòng)的課堂教學(xué)形式.在實(shí)際的“支架式”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種手段與方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，從而在促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度自主探索與探究的同時(shí)，更好的開(kāi)發(fā)與挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

就本質(zhì)而言，“支架式”教學(xué)就是“學(xué)生中心”教育思想的具象化表現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用與實(shí)踐“支架式”教學(xué)模式不但能夠確保教師的教學(xué)主導(dǎo)作用與引導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)在此過(guò)程中得以增強(qiáng)與激發(fā)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展而言都起到了積極作用與影響.

2 初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用原則

2.1 學(xué)生主體原則

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐與應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式時(shí)，要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為主體的教育教學(xué)思想，及時(shí)的轉(zhuǎn)換師生在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)地位，并要扮演好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者角色.以交流為基本的了解方法去多元化的分析與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況，從而在實(shí)現(xiàn)因材施教的同時(shí)，更好的提升與強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平與質(zhì)量.

2.2 問(wèn)題中心原則

“支架式教學(xué)模式”所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí).這就使得學(xué)生在實(shí)際的“支架式”數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)不可避免的出現(xiàn)與產(chǎn)生諸多問(wèn)題與疑惑，甚至還有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)論進(jìn)行批判與質(zhì)疑.而這一學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)則是“支架式”教學(xué)模式中極為有力的“教學(xué)支架”.故而，教師必須要以積極的態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理批判與質(zhì)疑，并要以端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，以此來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

2.3 內(nèi)容情境化原則

初中生尚處于認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，這就使得絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中常會(huì)受到自身年齡特點(diǎn)的影響與限制而難以實(shí)現(xiàn)深入，對(duì)抽象性與思維性的數(shù)學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一知半解的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這不僅嚴(yán)重制約與阻礙著初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，同時(shí)也會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展造成限制.因此，為了能夠確保學(xué)生更好的投入于“支架式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與主導(dǎo)者的初中數(shù)學(xué)教師就要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而在有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，削弱數(shù)學(xué)教學(xué)難度，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升與增強(qiáng).

3 “支架式教學(xué)模式”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于其他教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)，“支架式”教學(xué)模式中的教學(xué)情境涉及到了方方面面，如生活、課本以及問(wèn)題等等，這都是極為珍貴的“教學(xué)支架”.對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的“支架式”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，就可充分合理的利用這些“支架”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)有效的激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以更為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)與情緒投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí).

如，在教學(xué)“一次函數(shù)”一課時(shí)，教師就可結(jié)合一次函數(shù)的特點(diǎn)與內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：某登山隊(duì)大本營(yíng)所在地氣溫為15℃，海拔每升高1km，氣溫便會(huì)下降6℃，某一登山隊(duì)員由大本營(yíng)向上登高xkm時(shí)，他們所處位置的氣溫是y℃.試用解析式表示y與x的關(guān)系.與此同時(shí)，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與展示登山隊(duì)攀登珠穆朗瑪峰的影像與視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與分析問(wèn)題的欲望和好奇心.隨后，教師再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的分析：從大本營(yíng)向上，海拔每升高1km，氣溫從15℃就減少6℃，那么海拔增加xkm時(shí)，氣溫從15℃減少6x℃，從而獲得解析式.此時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還可引導(dǎo)學(xué)生將其與之前所掌握的正比例函數(shù)進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)促使學(xué)生通過(guò)類比與總結(jié)更好的把握一次函數(shù)的特點(diǎn)，并在感知一次函數(shù)與正比例函數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)研究方法的多樣性與豐富性，從而在有效提高與強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通過(guò)“支架式”教學(xué)實(shí)現(xiàn)更為穩(wěn)定與持續(xù)的提升.

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

堅(jiān)持以學(xué)生為中心、為主體，這是新課改所著重強(qiáng)調(diào)的教育核心理念，同樣也是確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以高效開(kāi)展與進(jìn)行的重要基礎(chǔ)保障.想必廣大教師都有過(guò)這樣的教學(xué)體會(huì)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸“消亡”與“凋零”，導(dǎo)致學(xué)生頻頻出現(xiàn)這一問(wèn)題與不足的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)公式展開(kāi)深入、詳細(xì)的鉆研與探究，這就使得學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象并不深刻，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也會(huì)大打折扣.因此，為了能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻與長(zhǎng)久的記憶，教師就要針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建“自主探究”的教學(xué)“支架”，以此來(lái)促使學(xué)生在“支架式”數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度掌握與認(rèn)識(shí).

“勾股定理”是直角三角形中極為重要的性質(zhì)，它不僅緊密結(jié)合了數(shù)與形，同時(shí)也為學(xué)生揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系.為了確保學(xué)生能夠牢牢把握住這一知識(shí)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師就可在此過(guò)程中通過(guò)設(shè)置層級(jí)性教學(xué)問(wèn)題的方式為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)“支架”，促使學(xué)生展開(kāi)自主探究與主動(dòng)思考.首先，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示行距與列距都是1的方格網(wǎng)，在方格網(wǎng)中投影顯示出以格點(diǎn)為頂點(diǎn)的等腰直角△ABC，并顯示分別以三角形的各邊為邊，向形外作正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ;其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，并思考與探究三個(gè)正方形面積的計(jì)算方法;再次，待學(xué)生求得三個(gè)正方形面積后，引導(dǎo)學(xué)生用a、b、c三個(gè)字母分別表示正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的邊長(zhǎng)，并得出式子a2+b2=c2;最后，則要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)勾股定理的定義進(jìn)行歸納總結(jié).與此同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與組織作用，為學(xué)生介紹我國(guó)古人所發(fā)現(xiàn)的“勾三股四弦五”定律與西方國(guó)家的畢達(dá)哥拉斯定理，從而在有效拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)視野的同時(shí)，更好的加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

3.3 搭建合作交流模式

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，在初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)中，同樣也是如此.初中數(shù)學(xué)教師可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以組建小組合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生設(shè)置“教學(xué)支架”，促使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)集思廣益與思維能力的碰撞，這不僅有助于良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與構(gòu)建，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，鍛煉與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力同樣也具有積極作用與影響.

4 有關(guān)“支架式”初中數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

4.1 明確教學(xué)定位

在“支架式”初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要深刻的意識(shí)到學(xué)生是課堂的中心與教學(xué)活動(dòng)的主體.教師要作為引導(dǎo)者與促進(jìn)者靈活的運(yùn)用多種教學(xué)手段與技巧為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建支架，以此來(lái)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí).

4.2 關(guān)注最近發(fā)展區(qū)

就本質(zhì)而言，“支架式”教學(xué)模式所關(guān)注與重視的便是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架，不但有利于“支架式”教學(xué)模式的高效實(shí)施與順利開(kāi)展，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行與組織而言，同樣也起到了導(dǎo)向作用.

4.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生之間的有效互動(dòng)與密切溝通是確保支架式教學(xué)得以順利開(kāi)展與有效進(jìn)行的先決條件.因此，初中數(shù)學(xué)教師除了要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)組織作用外，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)良好師生關(guān)系的營(yíng)造與構(gòu)建，從走進(jìn)學(xué)生，了解與掌握學(xué)生情況入手，去強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)和交流，營(yíng)造積極健康的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建與形成提供保障.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的應(yīng)用與實(shí)踐“支架式”教學(xué)模式，不但有助于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新與改革，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展同樣也具有積極影響與作用.因此，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展引路人的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)對(duì)“支架式”教學(xué)模式的有效運(yùn)用與實(shí)踐，以此來(lái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境與氛圍，更進(jìn)一步的促進(jìn)與推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng).

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[責(zé)任編輯：李璟]