圣建峰

摘要：當(dāng)前初中物理教學(xué)實驗內(nèi)容陳舊單一，一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.因此在日常教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新實驗，給出新思路;可以為學(xué)生創(chuàng)造全新的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，改造舊實驗;利用虛擬平臺等設(shè)計新方法，開發(fā)新的物理知識;總結(jié)新經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理學(xué)習(xí)問題啟發(fā)其思考;創(chuàng)造新的教學(xué)方法吸引注意力，并采取因材施教的方式讓每一個學(xué)生受益;還可以適時拓展新知識，幫助學(xué)生不斷增加物理知識的積累.

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新能力;實現(xiàn)途徑

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0068-03

物理實驗將物理現(xiàn)象與物理知識以直觀的方式傳遞給學(xué)生，在幫助學(xué)生了解物理現(xiàn)象的同時，構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)觀.但從當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動來看，有關(guān)教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新，實驗內(nèi)容單一，教學(xué)任務(wù)模糊，學(xué)生無法接觸到新知識，物理創(chuàng)新能力的發(fā)展比較受限.結(jié)合實驗教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)新知識、應(yīng)用新方法，才能進(jìn)一步開發(fā)物理課程的教育價值.

1 創(chuàng)造新實驗：無中生有

創(chuàng)新實際上就是一個“無中生有”的過程.在初中物理教學(xué)活動中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗對物理知識進(jìn)行整理，然后得出新的學(xué)習(xí)結(jié)論，這便是創(chuàng)新的一種常規(guī)表現(xiàn).作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的創(chuàng)新指導(dǎo)也應(yīng)該從實驗教學(xué)活動入手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新實驗，給出新思路.

在物理實驗教學(xué)活動中，可結(jié)合物理教學(xué)的有關(guān)要求向?qū)W生布置“設(shè)計新實驗”的教學(xué)任務(wù)，依靠明確的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對物理知識進(jìn)行應(yīng)用、總結(jié)，將新元素帶入到物理課堂當(dāng)中.以蘇科版八年級上冊物理教材《聲音的特征》的教學(xué)為例，在物理教學(xué)活動中，教師通過音叉向?qū)W生展出相關(guān)物理實驗：敲擊音叉，音叉發(fā)出顫音，學(xué)生聽到音叉的悠揚(yáng)聲音，此時教師給出結(jié)論：聲音是通過振動產(chǎn)生的.但部分學(xué)生認(rèn)為，聲音的產(chǎn)生可能與音叉內(nèi)部的相互碰撞有關(guān)，從而否定實驗結(jié)論.教師可要求學(xué)生創(chuàng)造新實驗，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時，借助新的實驗計劃幫助學(xué)生掌握物理知識.在這一過程中，學(xué)生對相關(guān)結(jié)論進(jìn)行推導(dǎo)，并確定實驗方案：首先，要證明物體發(fā)出聲音與物體的振動無關(guān).其次，要證明物體在沒有發(fā)生振動的情況下也會發(fā)聲.學(xué)生結(jié)合木板、玻璃等材料進(jìn)行實驗.在實驗的過程中，敲擊木板海綿發(fā)出聲音，帶有輕微的振動現(xiàn)象;敲擊玻璃，玻璃碎裂發(fā)出聲音.學(xué)生認(rèn)為，物體的發(fā)聲與物體內(nèi)部分子的運(yùn)動、碰撞有關(guān)，與振動并無關(guān)系.學(xué)生對物理現(xiàn)象做出了進(jìn)一步的剖析，得出了錯誤的結(jié)論.教師可結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生展示微觀圖，幫助學(xué)生掌握物理知識：用鐵錘敲擊玻璃，玻璃中的分子發(fā)生振動，原本的排列被破壞，玻璃破碎發(fā)出聲音.創(chuàng)新并不意味著盲從，在物理實驗教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供分析物理知識的機(jī)會，重新掌握物理定義，提出新的實驗假設(shè)，幫助學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、敢于否定的良好意識，為未來的物理教學(xué)打下基礎(chǔ).2 改進(jìn)舊實驗：承前啟后

創(chuàng)新并不完全意味著“無中生有”，能夠結(jié)合既有的材料開發(fā)新的物理知識，為學(xué)生創(chuàng)造全新的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠進(jìn)一步開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力..對于初中生來說，其所掌握的物理知識比較單調(diào)，物理學(xué)習(xí)能力較差，所掌握的物理技能與學(xué)習(xí)方法依賴于教師的引導(dǎo)，缺乏主動創(chuàng)新的意識.但在物理實驗教學(xué)活動中，部分實驗并不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，對于實驗教學(xué)活動的高要求，將會使學(xué)生產(chǎn)生新的創(chuàng)新欲望.

教師可對學(xué)生的這種“創(chuàng)新欲望”加以利用，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程中整理物理實驗，要求學(xué)生為既有的實驗方案加入新元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì).以蘇科版八年級下冊物理教材《靜電現(xiàn)象》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師依靠毛皮和橡膠棒互相摩擦產(chǎn)生靜電，在觀察實驗之后，學(xué)生對靜電的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究：部分學(xué)生認(rèn)為，靜電是在干燥、高溫的環(huán)境下產(chǎn)生的，因為用來實驗的毛皮、橡膠棒都處于干燥狀態(tài);部分學(xué)生則認(rèn)為，靜電是由物體摩擦之后產(chǎn)生的，因為毛皮和橡膠棒互相摩擦之后才產(chǎn)生了靜電.兩組學(xué)生各執(zhí)一詞，大家爭執(zhí)不下.教師可為學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，要求其對原有的實驗進(jìn)行改進(jìn)：準(zhǔn)備毛皮、水和橡膠棒，實施不同的實驗方案，依靠濕毛皮、干毛皮、摩擦與不摩擦進(jìn)行實驗設(shè)計，從而得出靜電與摩擦有關(guān)、靜電與物體表面是否干燥有關(guān)的結(jié)論.從科學(xué)原理上來看，學(xué)生得出的結(jié)論都是錯誤的，靜電產(chǎn)生的原因與正負(fù)電子的偏移有關(guān)，電子偏移越明顯靜電越強(qiáng).其中，干燥環(huán)境、摩擦增大了物體做功的總量，導(dǎo)致靜電現(xiàn)象的總體程度發(fā)生了變化.在創(chuàng)新的過程中，生雖然僅挖掘出了存留于表面的物理知識，但其所表現(xiàn)出來的探究欲望與創(chuàng)新熱情是值得肯定的，結(jié)合舊實驗教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供新環(huán)境.3 設(shè)計新方法：學(xué)無止境

在初中物理實驗教學(xué)活動中，有關(guān)教學(xué)工作的開展以教師授課、教材講解為核心，學(xué)生所能掌握的物理知識較為稀少.在單一的物理學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法積累起來，物理教學(xué)活動只能在看課本、背概念、解問題的“老三樣”上不斷徘徊.要引導(dǎo)學(xué)生在物理教學(xué)活動中挖掘自身的創(chuàng)新能力，必須強(qiáng)調(diào)“新元素”在物理教學(xué)活動中的應(yīng)用，設(shè)計新方法，開發(fā)新的物理知識，以此來幫助學(xué)生掌握物理概念.

在蘇科版九年級上冊物理教材《電路連接的基本方式》的教學(xué)中，教師需要借助物理實驗來幫助學(xué)生掌握串聯(lián)、并聯(lián)兩大概念.在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于物理知識的掌握以實驗內(nèi)容為基準(zhǔn)，教師需要不斷調(diào)整實驗計劃，以此來展示物理知識.這種以實操為核心的教學(xué)方法整體效率偏低，會消耗較多的授課時間.教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新方法落實物理實驗教學(xué)活動：在物理教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入NOBOOK平臺，借助平臺引導(dǎo)學(xué)生開展實驗.在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生配合物理實驗平臺獨(dú)立探究相關(guān)實驗.在連接導(dǎo)線、閉合開關(guān)之后，虛擬平臺會給出不同的實驗現(xiàn)象：小燈泡同時亮起、同時熄滅;小燈泡獨(dú)立亮起，獨(dú)立熄滅.在排除小燈泡故障、電路連接錯誤等外在因素的干擾之后，學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象主動推導(dǎo)實驗原因：小燈泡的明暗狀態(tài)不同，可能是因為小燈泡電路的連接方式不同，并結(jié)合教材內(nèi)容，對小電路的不同連接方式進(jìn)行歸納.受限于教學(xué)資源的限制，學(xué)生所能利用的教學(xué)材料十分有限，在多重限制之下，其很難主動對物理實驗進(jìn)行探究，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展.借助虛擬技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造實驗的新環(huán)境，消除學(xué)生的顧忌，則能夠更好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情.4 總結(jié)新經(jīng)驗：啟智教學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程中，教師不能一味地強(qiáng)調(diào)借助實驗引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，更要對物理知識、教學(xué)經(jīng)驗加以利用，結(jié)合既往的教學(xué)活動進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，以此來為學(xué)生的創(chuàng)新選擇新方向.在教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)驗的合理利用將幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理學(xué)習(xí)問題，從而調(diào)動學(xué)生的物理思維，使其發(fā)現(xiàn)新知識、獲得新成果.

在蘇科版九年級上冊物理教材《變阻器》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合物理實驗向?qū)W生展示新的物理知識.在以往的物理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生認(rèn)為，變阻器的阻值都是固定的，由此，將這種死板的學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶入到課堂當(dāng)中.教師可結(jié)合實驗為學(xué)生提供思考新知識的機(jī)會：準(zhǔn)備變阻器和小燈泡、安全電源、導(dǎo)線等材料，開展物理實驗.在實驗中，對小燈泡的亮度進(jìn)行觀察，觀察發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度伴隨著電阻器阻值的變化不斷變化，證明變阻器確實有改變電阻的功能.教師結(jié)合“變阻器”這一概念引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實驗，思考變阻器在日常生活中的應(yīng)用.結(jié)合既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生借助變壓器、變阻器、小燈泡等材料開展實驗，模擬“電壓不穩(wěn)地區(qū)”的日常供電，思考變阻器在不同環(huán)境下的作用.在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中積累學(xué)習(xí)成果，努力實現(xiàn)“溫故知新”，能夠進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

5 創(chuàng)造新方法：因材施教

當(dāng)下是素質(zhì)教育的階段，教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行知識的講解.在物理課堂中大部分的知識內(nèi)容過于抽象，教師如果單一地結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行物理知識的介紹，學(xué)生很容易在聽講的過程中被外界的環(huán)境所吸引，導(dǎo)致物理知識的學(xué)習(xí)不夠連貫，從而不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展.為了提升我國的教學(xué)水平，教育部門開始進(jìn)行新課程改革，在其中要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的創(chuàng)新，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).但是學(xué)生的個人能力水平不同，因此教師在組織開展物理課堂的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方案的制定，因材施教地開展相關(guān)的教學(xué)工作.在組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗時，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生降低難度，利用分層教學(xué)的手段幫助每一位學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在課堂中得到自我發(fā)展的機(jī)會，在后期就可以結(jié)合課堂上的知識內(nèi)容展開思考和分析，充分發(fā)揮個人的想象力，循序漸進(jìn)地提升個人的物理技能.

教師在進(jìn)行蘇科版初中八年級物理上冊《物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量》一課的教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生出示圖片，讓他們觀察水、云、雨、霧、露、霜等不同氣候的圖片，教師可以結(jié)合圖片的內(nèi)容展開提問，然后利用問題引起學(xué)生的好奇心，讓他們集中精力進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí).為了幫助學(xué)生形象地理解物質(zhì)三態(tài)的具體變化，教師可以提前準(zhǔn)備實驗材料，比如說“酒精燈、燒杯、冰塊、碘顆粒，溫度計、熱水，冷水”等物品，教師可以結(jié)合教材中的知識進(jìn)行物理實驗的操作，例如教師可以將冰塊放入玻璃杯中，然后利用酒精燈燃燒玻璃杯，學(xué)生在其中會發(fā)現(xiàn)冰塊開始融化，冰塊變成液體開始沸騰，冒出水蒸汽，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖片進(jìn)行理解.比如說“液態(tài)的鐵水、固態(tài)二氧化碳、固態(tài)碘變?yōu)榈庹羝?，教師結(jié)合這些內(nèi)容為學(xué)生展示物理實驗，可以增加學(xué)生的理解，讓他們充分掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容.教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人能力水平，讓他們自主進(jìn)行實驗的操作，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可以讓其兩人一組展開操作.在實驗中，教師可以讓學(xué)生定期利用溫度計進(jìn)行測量，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解不同狀態(tài)的物質(zhì)，還可以增加學(xué)生對溫度計知識的理解.

總之，在物理教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該對學(xué)生的物理思維進(jìn)行訓(xùn)練，配合物理教學(xué)實驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.創(chuàng)新實際上是一個借助新方法解決物理問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，必須將物理方法的應(yīng)用落實到實處，借助新方法講教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能.

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