基于圖畫書設(shè)計學(xué)前教育課程，是進入21世紀以來全球?qū)W前教育課程發(fā)展的一種具有創(chuàng)新概念的解決方案。一方面，尊重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的理念以及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的課程自覺傾向，引發(fā)了幼兒園對課程資源的高度重視;另一方面，幼兒園充分重視學(xué)前兒童的圖畫書閱讀，并在課程中注入早期讀寫能力的培養(yǎng)。已有研究提示教育者要充分關(guān)注兒童早期閱讀內(nèi)容與兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。由此，教師充分利用圖畫書資源，在與兒童的互動中生成新的課程內(nèi)容，就成為一種必然趨勢。

一

在中國文化情境下，教師開發(fā)基于圖畫書的幼兒園課程資源，需要在以下幾方面進行深入的探討與實踐。

第一，必須關(guān)注中國本土文化特色，讓圖畫書資源成為承載中國學(xué)前教育價值觀念的課程資源。在過去若干年中，我們不斷吸收國際研究成果，學(xué)習(xí)世界學(xué)前教育的新理念，逐漸認識到我們需要正視的一個重要問題，即在重視學(xué)前教育內(nèi)涵提升的過程中，認真梳理并確立我國學(xué)前教育的核心價值體系。在多元文化情境中，我國學(xué)前教育的核心價值觀念可以集合不同文化體系中最優(yōu)秀的觀念，但必須有來自中華文化傳統(tǒng)的精華，使之符合我國國情、符合我國兒童成長需要，在理論形態(tài)上具備讓中國的社會成員特別是幼兒教育工作者和兒童家長認同的現(xiàn)實可能性。作為提供給兒童閱讀和學(xué)習(xí)的圖畫書，應(yīng)當承載當前我國學(xué)前教育的核心價值觀念，傳遞正確的兒童發(fā)展觀和教育觀，以一定的對兒童的共同理想、信念和教育原則為目標，通過建立兒童發(fā)展生態(tài)圈的共同價值觀，最終形成共同促進兒童發(fā)展的良好環(huán)境。這樣的理想需要蘊含在作為課程資源打造的圖畫書策劃和制作中，使圖畫書從內(nèi)容到形式都能體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的價值觀。

第二，必須立足于中國兒童的發(fā)展特點和規(guī)律，讓圖畫書資源成為承載兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗的課程資源。兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗是指兒童需要掌握和理解的某一領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。當教師擁有關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗的認識時，教師可以有針對性地觀察兒童，更有目的地與兒童進行教學(xué)互動，同時給予兒童更多的教育支持。自2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來，我國幼兒園逐漸走上了以整合教育為基本模式的課程改革之路。幼兒園以主題活動或項目方案為實施導(dǎo)向，開展各種各樣的教育活動，將語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會和健康五大領(lǐng)域的教育要素滲透其中。整合課程對教師的領(lǐng)域教學(xué)知識提出明確的要求，如何獲得由領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容知識、教育對象知識和教學(xué)方法知識構(gòu)成的幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識，已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重點和難題，領(lǐng)域教學(xué)知識也因此成為影響學(xué)前教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。鑒于上述原因，近幾年已有研究團隊開展了有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗的研究，探討、梳理中國兒童在語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)和健康等領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，形成了對有關(guān)中國兒童早期各個不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗的認識〔1〕。在此基礎(chǔ)上，研究團隊形成了基于圖畫書的學(xué)前教育課程資源，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)兒童不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標，在每一個具體的活動設(shè)計中嵌入兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域核心經(jīng)驗的目標和要求，為教師的有效教學(xué)提供科學(xué)的、具有可操作性的支持〔2〕。

第三，必須關(guān)注我國學(xué)前教育機構(gòu)的本土適宜性問題。我們特別需要理解的是，中國學(xué)前教育經(jīng)歷了比較漫長的從分科教學(xué)到整合教育的發(fā)展過程，幼兒園教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法中走出來，走向?qū)嵤┱辖逃?，需要一個過程。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》十分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性問題，強調(diào)“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。因此，在進行基于圖畫書的幼兒園課程資源建設(shè)時，一定要關(guān)照教師發(fā)展的現(xiàn)有水平，給教師提供具體、詳實、實用的教學(xué)指引，幫助教師更好地實施課程。一些水平較高的幼兒園教師也可以開展更多扎實的研究，嘗試開發(fā)從圖畫書閱讀出發(fā)的具有園本特色的課程。

二

基于圖畫書的幼兒園課程資源建設(shè)，需要充分考慮幼兒積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，圍繞主題活動選擇相應(yīng)的圖畫書供幼兒閱讀，幫助和支持幼兒不斷構(gòu)筑和提升知識經(jīng)驗。教師如何根據(jù)課程實踐需要，帶領(lǐng)兒童從圖畫書閱讀走向課程的生成發(fā)展？對于這個研究課題，實踐中已有一些初步的探討。以下呈現(xiàn)的是江蘇常州市紅溪實驗幼兒園中班幼兒和教師通過閱讀生成的“你好，小鳥”的主題活動，供大家進一步討論。

1.“你好，小鳥”主題活動的生成背景

春天來了，幼兒園正在進行有關(guān)春天的主題活動。孩子們在戶外尋找春天的時候，聽到小鳥在嘰嘰喳喳地唱歌，他們似乎從小鳥的歌聲里看到了春天。孩子們好奇地駐足觀看，看到了白頭翁、麻雀、啄木鳥和其他一些叫不出名字的鳥。小鳥為什么會來這里？它們吃什么？晚上住在哪里？孩子們觀察后提出了問題，這些秘密仿佛在等待著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。接著，教師和孩子們一起展開了討論。經(jīng)過梳理，孩子們發(fā)現(xiàn)前面提出的問題其實都指向三個方面：（1）小鳥吃什么？（2）小鳥的家是什么樣的？（3）小鳥怎么照顧自己的寶寶？那么，下一步教師如何支持孩子們開展有關(guān)小鳥的學(xué)習(xí)，如何追隨孩子們的問題去引導(dǎo)他們探索呢？

2.圍繞“你好，小鳥”主題活動開展閱讀

根據(jù)幼兒提出的主要問題，教師們進行了研討，認為需要為幼兒提供相關(guān)的閱讀材料。

在教師們的精心搜尋下，一組有關(guān)鳥的圖畫書進入了中班幼兒的閱讀范圍，這樣的閱讀可以被稱為“集群式閱讀”。這些圖畫書有的是故事類的，有的是知識類的，集中起來可供幼兒自主閱讀、檢索各種鳥的知識。在閱讀過程中，幼兒可能了解到了自己希望獲得的有關(guān)鳥的知識，也可能拓展了自己原來并不知曉的有關(guān)鳥的知識。因此，他們會有更多的問題，會產(chǎn)生更多的想法，一個又一個課程活動如同滾雪球一般自然而然地生成了。

3.圖畫書資源支持課程的生成發(fā)展

在“你好，小鳥”主題活動生成發(fā)展中，我們看到各種有關(guān)鳥的圖畫書發(fā)揮了支持幼兒學(xué)習(xí)的重要作用。

第一，圖畫書閱讀支持幼兒獲得有關(guān)鳥類的知識經(jīng)驗。在閱讀圖畫書《交嘴鳥的美餐》時，他們發(fā)現(xiàn)了不同小鳥飲食上的差異，從而獲得了有關(guān)小鳥吃什么的經(jīng)驗;圖畫書《飛鳥的世界》讓幼兒看到了多姿多彩的小鳥世界。他們通過閱讀擴展了視界，對神秘的鳥的世界充滿了興趣。

第二，教師嘗試把圖畫書投放到不同的區(qū)域，引導(dǎo)幼兒進入情境，自覺思考與鳥相關(guān)的問題。這些與主題活動相關(guān)的圖畫書進一步引發(fā)了他們的探究興趣，使得他們的區(qū)域游戲更有主題延續(xù)性。例如，圖畫書《我和春天有個約定》到了表演區(qū)，幼兒把它當作“劇本”，表演小鳥冬天南飛、春天又飛回來的故事;圖畫書《誰的鳥巢建得最好》到了建構(gòu)區(qū)，幼兒參考后嘗試用黑色海綿積木搭建“最好的”鳥巢;圖畫書《鳥巢》到了美術(shù)區(qū)，幼兒從中發(fā)現(xiàn)了鳥窩的不同形態(tài)，于是嘗試用多種材料、多種藝術(shù)方式來表現(xiàn)鳥窩。

第三，圍繞著幼兒的問題和從圖畫書中汲取的知識，教師引導(dǎo)幼兒與家長互動，檢索更多與主題活動有關(guān)的信息。比如，不同的小鳥吃什么？不同的小鳥的家是什么樣的？小鳥寶寶是什么樣的？小鳥怎么照顧自己的寶寶？不僅如此，幼兒還與家長一起去戶外觀鳥。

第四，教師充分利用幼兒園及周邊環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒開展觀鳥活動。幼兒在幼兒園的大操場上發(fā)現(xiàn)小鳥一家在樹梢上歌唱，在一次次的觀鳥活動中，他們發(fā)現(xiàn)各種各樣的小鳥就在自己周圍，自己隨時都能聽到小鳥歡快的歌聲。觀鳥活動就這樣讓幼兒與大自然的關(guān)系密切了起來。

第五，教師抓住突發(fā)事件及時引導(dǎo)幼兒深入探討相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一天清晨，幼兒在樹下發(fā)現(xiàn)了一只死去的小鳥，他們想了解為什么小鳥會死去，還想為小鳥舉行葬禮。大家進行了熱烈的討論，根據(jù)自己的經(jīng)驗想出了小鳥死亡的多種原因。教師認為，中班幼兒已經(jīng)開始對“死亡”有了自己的理解，而對“死亡”的理解和認知是生命教育的內(nèi)容之一，教師決定支持幼兒的想法，通過“小鳥的葬禮”引導(dǎo)幼兒進一步關(guān)注“死亡”的話題。之后，幼兒經(jīng)歷了孵出小鸚鵡、小鴨子以及喂養(yǎng)小鴨子的一系列過程，對生命有了更加深刻的理解。

第六，在通過閱讀圖畫書不斷生成主題活動的過程中，教師讓幼兒及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)，同時利用班級主題墻記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，提供各種與主題活動相關(guān)的信息。

這是一個從圖畫書閱讀走向課程生成發(fā)展的案例，充滿了驚喜、挑戰(zhàn)和收獲。教師在實踐中體會到，在平時的班級主題活動中都可以充分利用圖畫書資源，幼兒看到教師這樣做后也會養(yǎng)成圍繞主題活動收集圖畫書的習(xí)慣。教師和幼兒愉快地享受著這個互動過程，使得圖畫書閱讀與主題課程相得益彰。因此，集群式的圖畫書閱讀可以促進幼兒在主題活動中的探索，并且讓圖畫書的價值得到提升。教師們也意識到，這是讓圖畫書回歸兒童、回歸兒童生活的非常有效的方式。

三

近年來，我國幼教界普遍關(guān)注園本課程的建設(shè)，反映出多元化和本土化并重的趨勢。但是，現(xiàn)有的園本課程建設(shè)存在一些偏差，在一些地方，園本課程成了園長、教師自己寫作和出版的課程教材的代名詞，這種做法忽視了幼兒教育一線工作者原本的職責(zé)，同時也是浪費資源的表現(xiàn)?？紤]到我國幼兒園教育的實際，我們提倡“非獨立”的園本課程，即選擇一套課程教材作為基本依據(jù)，根據(jù)本園特點和兒童發(fā)展需要進行園本化教育規(guī)劃，讓教師將主要精力放到教育教學(xué)過程中，注重師幼互動，和幼兒一起在活動中生成新的課程內(nèi)容。

回顧過往的研究，教師和幼兒通過互動生成的課程內(nèi)容大致可以分為三種類型。

第一種類型：生成發(fā)展的課程活動。

教師和幼兒在使用課程教材開展互動學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)幼兒的興趣和話題，自然而然地生成了一些新的活動。這種現(xiàn)象我們稱之為“生成發(fā)展的課程活動”。一般來說，生成發(fā)展的課程活動是個別的獨立的活動，是幼兒和教師共同興趣的拓展，具有自然引入新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)容的功能。這些生成的活動往往可以成為原有課程教材所展示的課程生長樹上的某一個“果子”。在原有的課程主題內(nèi)，有些生成活動具有較明顯的“即興”特征。例如，在“驚奇一線”課程中，幼兒在尋找“線在哪里”時，發(fā)現(xiàn)了許多生活中存在的“線”，生成了“神奇的網(wǎng)”的活動;在“和線玩游戲”時，發(fā)展出“長龍跑”“卷炮仗”和“玩圈”等游戲活動。這些生成的活動可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強幼兒的活動興趣，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

在課程實踐中，這些活動同樣需要教師的積極引導(dǎo)。通常我們可以觀察到的生成活動的組織方式主要有以下幾種：（1）討論話題——針對有的幼兒提出的問題開展討論，擺出各自的意見，但是教師不直接解答;（2）畫出想法——讓幼兒用圖畫的方式表達自己的觀點，把自己想說的話畫成簡單的圖畫;（3）講述自己的見解——幼兒各自講述自己的圖畫所表示的意見和看法，由教師將他們的想法分別記錄在圖畫旁邊;（4）展示爭論雙方的觀點——教師和幼兒一起把不同觀點、意見分別歸類，并展示在活動室的墻上;（5）家長參與發(fā)表意見——在家長積極參與討論的前提下，讓家長把意見用文字或圖像的方式表達出來，并且展示在幼兒討論內(nèi)容的旁邊，適時講給幼兒聽。我們研究發(fā)現(xiàn)，在實踐中，教師和幼兒常常會圍繞主題活動的學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，生成個別新的活動（見圖1）。主題活動內(nèi)容對幼兒和教師能否生成活動有較明顯的影響，有的主題背景下生成的活動較少，有的主題背景下生成的活動較多。

第二種類型：生成發(fā)展的新的課程線索。

在一定的條件下，整合課程可以生成一系列的活動，這種現(xiàn)象我們稱之為“生成發(fā)展的新的課程線索”。其特點是：（1）具有與主題活動內(nèi)容密切相關(guān)的系列性特點;（2）具有延伸和擴展幼兒有關(guān)生活經(jīng)驗的延續(xù)性特點;（3）具有引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體建立聯(lián)系的邏輯性特點。以小班課程“彩色世界”為例。幼兒在學(xué)習(xí)中獲得了各種顏色的相關(guān)經(jīng)驗，他們積極投入地參與已經(jīng)設(shè)計的活動“今天是××顏色的節(jié)日”。有的教師在活動過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對不同顏色的興趣有差異，于是組織幼兒開展了“我最喜歡的顏色是……”的投票活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)51%的幼兒喜歡紅色。教師在思考這個結(jié)果時，想到了中國文化對于人們顏色喜好的影響，因此決定沿著幼兒的興趣開展“今天是紅色的節(jié)日”活動。在這個系列活動中，課程生成發(fā)展出了一條新的線索，即圍繞某一種顏色引導(dǎo)幼兒深入探討有關(guān)顏色的不同層面的經(jīng)驗，從而幫助幼兒更好地理解“彩色世界”的構(gòu)成。

類似的生成發(fā)展的課程線索還有不同的情況，同一課程主題在不同的幼兒園也會出現(xiàn)不同的生成線索。比如，同是“彩色世界”課程，有的教師和幼兒生成發(fā)展的系列活動是“好吃的綠色植物”?？梢?，不同的幼兒園會有不同的課程發(fā)展空間（見圖2）。

第三種類型：生成發(fā)展的課程主題。

在課程生成發(fā)展的研究中，我們還發(fā)現(xiàn)了生成發(fā)展課程主題的現(xiàn)象。即從一個主題開始，在幼兒與教師互動的過程中逐漸發(fā)展出一個新的完整的主題。這樣的“從A走向B”的學(xué)習(xí)過程，有幼兒興趣引導(dǎo)的因素，也有教師經(jīng)驗加入的因素。

在有關(guān)生成發(fā)展的課程主題的研究中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣幾個規(guī)律：一是生成發(fā)展課程主題的情況一般出現(xiàn)在中班和大班階段，與幼兒年齡、經(jīng)驗和能力相關(guān)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，尤其是整合課程的學(xué)習(xí)，幼兒已經(jīng)基本具備了在情境中思考和聯(lián)想的習(xí)慣，他們能從A至B的連接中產(chǎn)生新的問題和新的探索。二是生成發(fā)展的課程主題一般與幼兒自身經(jīng)驗密切相關(guān)。比如，大班的主題活動“特別的我”涉及幼兒自身發(fā)展的內(nèi)容，所以生成的課程主題特別多。訪談教師時，他們認為大班幼兒開始對自身成長變化感興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的許多問題對于發(fā)展課程內(nèi)容具有激發(fā)作用。三是由圖畫書閱讀引發(fā)生成新的課程主題。閱讀可以豐富幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，也可以有效地促進課程主題的生成。這些過程在基于圖畫書閱讀的“你好，小鳥”主題活動中得到了體現(xiàn)。幼兒根據(jù)自己的興趣，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，不斷探索各種有關(guān)鳥的知識，就在這樣的互動過程中，新的課程內(nèi)容不斷生成、發(fā)展，延伸出了“你好，小鳥”的系統(tǒng)課程內(nèi)容。這一新的課程主題使幼兒對春天和鳥類的生活有了更加深入的認識，獲得了更加鮮活的經(jīng)驗和體驗，同時對于主動探索、合作學(xué)習(xí)有了更加積極的向往和追求。

參考文獻：

〔1〕周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

〔2〕周兢.美慧樹幼兒園主題課程資源〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.