馬曉文

在日常班級管理中，我發(fā)現(xiàn)孩子早晨來園遲到的現(xiàn)象比較普遍，雖然我與家長進行了溝通，希望家長督促孩子每天早睡早起、按時來園，但效果不太理想。鑒于此，在孩子升入大班后，我嘗試開展簽到活動，期望由此引導孩子樹立時間觀念，并逐步學會合理安排時間，提升自我管理能力。大班孩子不論是在時間的認知上還是在文字符號的理解與書寫上，都已具有一定的經(jīng)驗，也有進一步發(fā)展的需求，開展簽到活動恰恰可以滿足孩子的發(fā)展需求。于是，我引導孩子們進行了有關探索與實踐。

孩子眼中的簽到

這天的晨間談話活動中，我提起了有關簽到的話題，得到了孩子們的熱烈響應。孩子們表達了自己對簽到的認識和理解，并討論了簽到的規(guī)則。

什么是簽到？

幼兒：簽到了就表示自己來了。

幼兒：簽到就是每個人在紙上寫自己的名字。

幼兒：我媽媽說，到幼兒園開家長會要簽到，代表自己到了。

幼兒：我們也可以拿一張紙寫上自己的名字，代表我們來幼兒園了。

幼兒：我去參加鋼琴比賽，老師給我一張表格，我就在表格里寫自己的名字。

幼兒：那我們也可以用表格簽到。

·什么時候簽到？

幼兒：我們可以早晨來園的時候簽到。

幼兒：規(guī)定8點半前要到幼兒園的，誰在8點半還沒有簽到，就是遲到了。

·怎樣簽到？

幼兒：要有一張表格，還要準備筆和一張桌子。

幼兒：我們要在表格里寫上姓名和時間。

幼兒：那我們還要一個鐘看時間。

幼兒：可是我不會看鐘怎么辦呀？

幼兒：有電子鐘，上面是數(shù)字的那種，我能看懂。

幼兒：第一個來的就寫在第一格，是第一名。

幼兒：要按順序寫。

經(jīng)過孩子們的討論，大家決定在班級門口設一張簽到桌，桌上有簽到表、鉛筆、電子鐘。孩子們來園后依次在表格中簽到，寫上序號、名字、來園時間，最后看看大家都是什么時間來園的，有沒有遲到。

啟動來園簽到

啟動來園簽到活動后，大多數(shù)孩子來園比之前提早許多，他們都希望自己在簽到表上的排名能靠前一點。與此同時，孩子各種各樣的學習在發(fā)生。

·學習寫名字

開展簽到活動的第一天，遠遠一早來到幼兒園，但他到了簽到桌前，拿著筆愣了很久。排在他后面的同伴催促道：“遠遠你怎么還沒寫好？快點呀，我都等你好久了！”遠遠說：“可是我想不起來我的名字怎么寫了?！蓖榻o他出主意：“可以畫一個圖案來代表呀！”遠遠點頭道：“好，那我就畫一個小人代表我自己?！?/p>

在大班上學期，并不是每個孩子都會寫自己的名字。有的孩子名字中的某些字結構復雜，筆畫多，確實挺難寫的。那怎么辦呢？孩子們進行了討論。

幼兒：可以畫一個喜歡的圖案來代表自己。

幼兒：可以寫學號來代表自己。

幼兒：我會寫名字中的“劉”，我就寫個“劉”來代表。

幼兒：我的英文名是Bob，我會寫，我就寫英文名吧。

孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗討論出多種解決方法。在之后的簽到活動中，孩子們可以寫名字，也可以用個性化的方式來表示自己的名字。同時，還沒有學會寫名字的孩子紛紛請教師或爸爸媽媽教自己寫名字。沒過多久，班里大多數(shù)孩子都基本學會寫自己的名字了。

·學習寫數(shù)字

孩子們在數(shù)字的書寫上也存在一定的困難。比如，有的孩子寫“3”會用鏡像的方式寫，有的孩子寫“8”是上下畫兩個圈，還有的孩子寫“9”是從下往上寫的。在前書寫階段，孩子出現(xiàn)這類現(xiàn)象很正常，所以我沒有刻意去指出，而是在簽到桌上提供了一張數(shù)字書寫筆畫示意圖，引導孩子自主對照學習。

我還發(fā)現(xiàn)有的孩子采用了一種有意思的數(shù)字書寫方式。一天，欽欽在簽到時對著電子鐘一筆一畫地描摹。我發(fā)現(xiàn)他寫的是像電子鐘所顯示那樣的方方正正的數(shù)字。其他孩子也模仿欽欽，饒有趣味地寫起這種方形數(shù)字來。抓住這一契機，我引導孩子們一起尋找生活中的數(shù)字，孩子們發(fā)現(xiàn)，生活中的數(shù)字有各種各樣的表現(xiàn)形式。

·學習填表格

考慮到孩子小肌肉動作發(fā)展尚不完善，初期的書寫可能需要較大的空間，我提供的簽到表上的格子很大，以便孩子更自由地書寫。每個孩子寫在一個大格子里，有的孩子會把序號、名字與來園時間上下分層或左右分列，但也有的寫得比較隨意，有時會把姓名寫得很大，時間就被擠到角落里甚至超出格子邊框。隨著簽到次數(shù)的增多，孩子們通過相互學習，漸漸形成固定的格式，大家?guī)缀醵忌舷路謱訉懀谝粚訉懶蛱柡兔?，第二層寫來園時間，寫得越來越清楚了。于是，我將表格做了升級，縮小了格子，將孩子們簽到時需要記錄的三個項目分別列出，以引導孩子們加深對表格的認識，感知表格的行與列之間的關系。

·學習認識指針式時鐘

孩子們在教學活動中認識了指針式時鐘的整點與半點后，一個孩子提出：“我們的簽到桌上為什么沒有這樣的鐘？”為了滿足孩子的需要，我增加了指針式時鐘。在后續(xù)的簽到中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子會同時看兩個時鐘，將電子鐘上顯示的時間對應到指針式時鐘上指針的位置。孩子們也會一起討論。比如，一天，欣欣和樂樂幾乎同時到幼兒園，排隊簽到時，欣欣說：“你看，現(xiàn)在是8點13分，短針剛剛超過了‘8，長針在‘2和‘3的中間?！睒窐穯枺骸伴L針指到‘2是幾點？指到‘3呢？”欣欣說：“指到‘2是8點2分，指到‘3是8點3分吧?！睒窐凡唤獾貑枺骸澳敲础?3怎么在‘2和‘3中間呢？”欣欣答不上來：“這個我也不知道，我們?nèi)柪蠋煱??！?/p>

根據(jù)孩子們提出的問題，我又組織了一次認識時鐘的活動，除了加深孩子們對整點與半點的認知外，也從孩子們的疑問入手，初步讓孩子們了解鐘面上每一大格代表什么、每一小格代表什么。我知道，大班孩子掌握指針式時鐘的讀數(shù)是有困難的，所以我并不做硬性要求，也不撤除電子鐘這個支架，希望孩子們通過每天的簽到活動自然而然地將兩種鐘面的讀數(shù)對應起來，豐富認知經(jīng)驗，為今后進一步認識指針式時鐘打下基礎。隨著指針式時鐘的投放，簽到表上出現(xiàn)了一種新的時間記錄方式：有的孩子除了用數(shù)字記錄時間外，還將指針式時鐘的鐘面畫在一旁。

來園簽到活動的開展明顯改善了孩子們的晨間來園情況，此后，很少有孩子會遲到了。有的孩子會早早地來園，希望自己的名字位于簽到表的前列，有的孩子會與好朋友比較誰來得比較早，還有的孩子會給自己定好第二天來園的目標時間，并督促自己達成目標。漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)早早地來園有很多好處，比如，可以有更多時間開展游戲，可以有更多機會為集體服務。這樣，孩子們更愿意按時來園了。

啟動餐后“簽到”

在一次談話活動中，我與孩子們談起了班里遲遲未得到解決的部分孩子進餐慢的問題。孩子們聯(lián)想起之前的來園遲到問題，一個孩子提議：“吃完飯也可以簽到，和早晨來幼兒園一樣，到了規(guī)定時間吃不完，就和遲到一樣?！贝蠹叶加X得這個辦法可行。于是，我引導孩子們在統(tǒng)計大家的進餐時間后，制定合理的“簽到”規(guī)則。他們將午餐結束時間定為11點40分，也就是說，在這之前“簽到”的都是按時用完午餐的。

一開始，孩子們也像來園簽到時那樣，全體簽在一張大紙上，一天一張表。孩子們之間會比較誰吃得快、誰吃得慢。到了周五，我會將一周的簽到表按日期順序整理好，裝訂在一起。兩周后，在一次翻閱裝訂好的簽到冊時，兩個孩子無意間開始自我比較。一個孩子說：“我今天是11點30分吃完的，比昨天吃得快。”另一個孩子說：“我好像比昨天慢了3分鐘。”我捕捉到了這一幕，進而意識到，全班孩子每天簽在一張大紙上，大家會傾向于進行橫向比較，只有到了周五，把一周的簽到表整理到一起，孩子們才能完整地看到自己一周來每天用完餐的時間，而且，由于這些信息是分布在五張表上的，縱向比較很不方便。從個體發(fā)展的角度考慮，教師無疑應鼓勵縱向比較，謹慎對待橫向比較。鑒于此，我重新設計了簽到表和簽到規(guī)則，給孩子們每人一張表，去掉了原來表格中的“序號”項，增加了“日期”項，請他們記錄自己一周里每天用完餐的時間。這樣，孩子們可以很方便地進行自我比較，評價自己一周的進餐表現(xiàn)了。

結合孩子們的經(jīng)驗，我還在區(qū)域中投放材料，有興趣的孩子可以去那里嘗試繪制自己一周用餐時間變化的折線圖，從而更直觀地看到自己用餐時間的變化，評價自己的用餐表現(xiàn)。

餐后“簽到”活動的開展明顯改善了個別孩子進餐慢的情況，幾乎所有孩子都能按時用完午餐了。

啟動睡前“簽到”

進入大班下學期，我班開展了一系列幼小銜接專題活動，其中，晚上按時入睡是孩子們需要養(yǎng)成的好習慣。然而，在與家長的溝通中，我發(fā)現(xiàn)要幫助孩子養(yǎng)成按時入睡的習慣似乎不太容易。一次談話活動中，我請孩子們說說自己平時的入睡時間。遠遠說：“我大概9點半睡覺?！彼妓颊f：“我要到接近10點才睡呢！”樂樂說：“我也差不多?！庇朴普f：“我10點都還不睡呢！”統(tǒng)計下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的入睡時間普遍在晚上9點半到10點，有的甚至更晚。睡眠不足會影響孩子健康發(fā)育。借鑒之前的經(jīng)驗，我想，是否也可以利用“簽到”的形式來引導孩子們按時入睡呢？

我提出了睡前“簽到”的建議，得到了孩子們及其家長的響應。那么，大班孩子在幾點以前入睡比較合適呢？我請孩子們分頭去了解。孩子們有的去問爸爸媽媽，有的去問家里上小學的哥哥姐姐。最后，我將大班孩子適宜的入睡時間定為晚上9點前。和之前一樣，孩子們又共同制定了睡前“簽到”規(guī)則：自己畫表格，把一周七天的關燈睡覺時間記錄在一張紙上，在晚上9點前“簽到”的，表示做到了按時入睡。由于孩子們是各自在家“簽到”的，因而我請孩子們每周一把上一周的簽到表帶到幼兒園分享，看看大家是否都做到了按時入睡。

在家長們的積極協(xié)助下，睡前“簽到”活動順利開展。在分享睡眠記錄的過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，比如，思思和悠悠都是晚上9點睡覺的，思思記錄的是“9：00”，而悠悠記錄的是“21：00”。由此，孩子們了解到時間有“12小時制”和“24小時制”兩種表示方法，他們對時間的認知又得到了拓展。

睡前“簽到”活動持續(xù)近半個學期后，家長們反映，孩子大都能按時入睡，盡管有幾天入睡時間還是會超過晚上9點，但總體較之從前明顯提前了，早睡的習慣正在逐漸養(yǎng)成。為此，家長們十分認同這種引導孩子養(yǎng)成良好習慣的策略。

分析與思考

1.基于問題，挖掘價值

我們基于幼兒身上出現(xiàn)的問題，追隨幼兒的需求，設計了簽到活動，從早晨按時來園到午間按時用餐再到晚間按時入睡，良好的生活習慣逐漸養(yǎng)成。同時，在簽到活動中，幼兒的數(shù)學認知、前書寫能力等也得到了發(fā)展;同伴之間互相學習，發(fā)現(xiàn)問題、主動探究，解決問題的能力以及學習品質都得到了發(fā)展。

2.時刻關注，給予支持

作為教師，我們是幼兒活動的支持者、合作者和引導者，時刻關注著幼兒在活動中的表現(xiàn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，尋找適宜的支持策略。在活動中，我們還及時捕捉幼兒感興趣的問題，引導幼兒討論、實踐，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

3.家園合作，共促發(fā)展

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒的發(fā)展離不開家長的支持和幫助?；顒又?，無論是幼兒良好習慣的培養(yǎng)，還是幼兒數(shù)學認知及前書寫能力等的發(fā)展，家長都給予了積極的支持與配合。同時，家長也在活動中感受到了幼兒的潛能。