俞正娟

群文閱讀就是指教師在開展閱讀的教學過程中，圍繞某一特定的議題而選取具有相同特征的一組文章，供學生閱讀。群文閱讀最大的特點就是學生能在短時間內(nèi)閱讀到大量的文本，從而在整體上對不同文章之間的共同點和不同點，產(chǎn)生更加深刻的理解。在核心素養(yǎng)理念下，群文閱讀為學生的自主閱讀創(chuàng)造了空間，讓學生在對比分析中建構(gòu)語言、發(fā)展思維、提升審美、體會文化價值?；诖?，在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教育理念的指導下，小學語文教師可以在群文閱讀教學的過程中從以下幾點出發(fā)開展教學。

一、緊扣主題，選擇文本

在群文閱讀開始前，教師首先要根據(jù)一定的主題選擇文本。文本的選擇質(zhì)量會直接影響主題的呈現(xiàn)、閱讀的效果以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，小學語文教師應立足學生發(fā)展，依據(jù)語文教材，結(jié)合特定的主題選擇文本。例如，在以“父母之愛”為主題的群文閱讀中，教師利用教材內(nèi)容選擇《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。這三個文本雖然內(nèi)容不同，但是在表達父母對子女的愛的方面存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師可以指導學生梳理不同作者與父母之間的感人故事，這樣閱讀就不會偏離主題。

二、引導對比，鼓勵發(fā)散

群文閱讀教學模式對學生思維發(fā)展起到了非常重要的作用。小學階段學生正處于思維啟蒙時期，對文本的閱讀缺乏深度。針對此，教師可以利用文本設計縱向與橫向?qū)Ρ热蝿眨龑W生發(fā)散拓展，圍繞主題進行自由的思考，從而提升思維品質(zhì)。例如，在以“借景抒情”為主題的群文閱讀中，教師為學生提供了古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《江南春》。一方面引導學生立足詩詞內(nèi)容感受作者表達的情感;另一方面進行發(fā)散、聯(lián)想，通過橫向?qū)Ρ?，思考不同作者在借景抒情手法應用上的相似之處，從而拓寬學生的思路，提高學生的詩詞鑒賞能力。

三、合理設問，強化體驗

設問是群文閱讀指導的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，教師應結(jié)合主題、根據(jù)文本合理設問，既要讓學生獲得提問的自主權(quán)，又要促使學生在提問中形成情感體驗。

在課堂教學設計中，教師可以根據(jù)以下幾點原則進行設問：第一，主體性，鼓勵學生通過群文閱讀自主提問，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中深入體會文本。第二，漸進性，教師應根據(jù)文本內(nèi)容層層推進閱讀教學，設置過渡性問題，循序漸進地啟發(fā)學生思維。第三，情感性，重視學生的情感發(fā)展，讓學生在閱讀中不僅獲得知識，更能夠獲得情感的發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)拓寬學生的知識視野

例如，小學的語文教材中有許多古代詩詞，不同的詩詞創(chuàng)作背景不同，作者想要表達出的情感也不同，教師可以根據(jù)這些詩詞自身所具備的特點，讓學生在閱讀不同情感基調(diào)的詩詞時配上不同的背景音樂，創(chuàng)設特定的閱讀情境，在這樣的過程中逐步提高閱讀能力。在學習古詩詞時教師都會要求學生先翻譯后背誦，也要學習古詩詞的獨特寫作手法以及作者的情感表達方式。我們就以詩歌教學為例來分析信息技術(shù)在群文閱讀中的作用。首先，教師應當從作者背景入手，利用信息技術(shù)來向?qū)W生展示作者在不同的時期所著作的文章。其次，讓學生綜合分析作者的寫作手法。小學語文要學習作者的寫作手法以及思想情感等，教師可以借助信息技術(shù)來分析這篇文章，然后通過這篇文章的分析來輻射到這一類型的文章，起到舉一反三的教育作用，同時奠定學生的文學基礎(chǔ)，拓寬學生的知識視野。

五、滲透文化，提升素養(yǎng)

文化是語言文字的命脈，也是語文教學的關(guān)鍵。小學語文教學的主要目的就是讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶和感染中，形成文化認同，提升文化自信。在群文閱讀指導中，教師應重視學生的文化素養(yǎng)發(fā)展，圍繞主題合理選擇凸顯文化特色的文本，啟發(fā)學生多角度、多層面、多形式感知文化、理解文化，探尋文化價值，體會文化內(nèi)涵，讓學生在文化熏陶中發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，在小學語文群文閱讀指導中，教師應立足學生主體，合理選擇文本，啟發(fā)學生對比發(fā)散，引導學生體會情感，利用信息技術(shù)進行輔助教學，讓學生在信息化課堂的支持下提高語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，

進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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