龐鑫

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，很多英語教師主要按照課時安排進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動以課時為基本單位，缺少整體思維，大多數(shù)教學(xué)過程中并沒有呈現(xiàn)出明顯的階梯性，在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)重點、難點不夠突出，而小學(xué)英語單元教學(xué)能夠克服英語教學(xué)中的盲目性和隨意性。教師將英語素養(yǎng)思想融入單元整體教學(xué)中，能夠塑造學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面落實單元整體教學(xué)。

一、落實單元整體知識目標(biāo)，拓展情境，加強學(xué)生

理解

小學(xué)英語教師采用單元整合教學(xué)策略開展英語教學(xué)活動的過程中要明確單元整體知識目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)保障，也為教學(xué)落實指明了發(fā)展方向。首先，英語教師要從多個層面、多個角度思考單元整體內(nèi)容，并通過分類的方式了解學(xué)生的情感需求、知識需求以及能力需求等，在此基礎(chǔ)上制訂多元化的單元目標(biāo)。其次，教師應(yīng)善于對單元內(nèi)容的知識點進(jìn)行提煉，并將提煉出的知識點進(jìn)行整合，使其融為一個整體。再次，可采用情境拓展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握整體知識。例如，在“In China”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示與“Hangzhou”“West Lake”“Longjing tea”等詞匯相對應(yīng)的圖片，圖片的引入有利于加強英語內(nèi)容與生活的聯(lián)系，拉近學(xué)生與英語知識的距離，通過熟知的事物使學(xué)生對這些內(nèi)容有更深入的了解。除此之外，在學(xué)生掌握所講內(nèi)容之后，為進(jìn)一步深化學(xué)生記憶，教師可以采用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生在真實環(huán)境中進(jìn)行語言知識的訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識運用能力。如，以“West Lake”“Longjing tea”為例，組織學(xué)生進(jìn)行例句創(chuàng)編，“Hangzhou is famous for West Lake and Longjing tea.”等，通過這一方式培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。將整體知識目標(biāo)全面落實在單元整合教學(xué)中，教師可以采用情境的方式幫助學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)英語知識。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)習(xí)興趣以及積極性有著至關(guān)重要的作用，也可以說對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起著決定性影響。因此想要更有效地開展單元整合教學(xué)，落實教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極性，如果仍采用以往的教學(xué)方式，不僅不利于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也無太大幫助。小學(xué)英語教師在基于教材內(nèi)容開展單元整合教學(xué)的過程中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多元化、趣味性的方法激發(fā)學(xué)生興致，提高積極主動性，使學(xué)生更熱情地學(xué)習(xí)英語知識。在開展單元整合教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力程度、認(rèn)知程度、理解程度等制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，將分層次教學(xué)融入單元整合教學(xué)過程中，更有利于實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以單元為基礎(chǔ)優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為核心創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目標(biāo)將兩者進(jìn)行融合，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在“In China”和“Around the World”這兩個單元的教學(xué)中，教師可以整合這兩個單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)世界著名城市“Sydney”“Toronto”等詞匯時，注意與前一單元中國的著名城市的著名景點、方位等方面進(jìn)行整合教學(xué)，通過優(yōu)化組合的方式加強知識點的聯(lián)系，相互補充、相互延續(xù)，更有利于學(xué)生整體掌握英語內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)方法劃分教學(xué)難度，從而使每個學(xué)生都能得到有效提升，在推動學(xué)生個性化發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、聚焦單元整體教學(xué)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計也是單元整體教學(xué)的重要組成部分。單元整體教學(xué)不僅體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的整合，將學(xué)生的作業(yè)和整合后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，既能注重學(xué)生對知識的理解與運用，又能關(guān)注到學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培育，突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查。作業(yè)設(shè)計可以采用單元作業(yè)形式，教師可根據(jù)英語學(xué)科特點、教材理解選擇不同的方式進(jìn)行設(shè)計。單元作業(yè)可以單元為基本單位進(jìn)行重組，幫助學(xué)生更好地完成對課時知識，能力以及情感目標(biāo)的實現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)與能力進(jìn)一步發(fā)展。以“Famous People”為例，將本單元的知識進(jìn)行重新整合后。根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，層層遞進(jìn)，從新知、練習(xí)、閱讀、故事、寫作這五個部分開展。最終，使學(xué)生能夠獨立書寫短文“My Favourite Famous People”，最大限度地滿足學(xué)生不同層次的需求，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，在英語核心素養(yǎng)下開展單元整體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識等。教師要善于將知識點進(jìn)行融合，通過優(yōu)化整合單元內(nèi)容能夠更有效地提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，能夠做到學(xué)以致用，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的價值。

參考文獻(xiàn)：

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