楊海霞

數(shù)學(xué)的科學(xué)性、邏輯性、抽象性很強(qiáng)，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)單地照貓畫(huà)虎，跟著教師的思路亦步亦趨是難以實(shí)現(xiàn)的。要為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)能力、思考能力，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能從根本上保證學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，才

能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要抱著發(fā)展的眼光、發(fā)展的思維來(lái)教學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧、思維，同時(shí)也要培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，升華數(shù)學(xué)教學(xué)意義。

一、結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的習(xí)慣

（一）關(guān)注課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成竹在胸

課前預(yù)習(xí)的實(shí)施，無(wú)論是教師還是學(xué)生從中受益不少。但是通過(guò)筆者的普遍調(diào)查，好多預(yù)習(xí)現(xiàn)如今成了過(guò)場(chǎng)，教師對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果不關(guān)注，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程不重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們明白課前預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是了解新課內(nèi)容，更多的是發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，

早做準(zhǔn)備，在課堂上有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地聽(tīng)講，達(dá)到胸有成竹、學(xué)有所獲的效果。還有一點(diǎn)更重要，就是習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)與他們的能力、智力沒(méi)有多大關(guān)系，真正影響他們學(xué)習(xí)的就是沒(méi)有好的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，既能從學(xué)習(xí)效率上有所提高，學(xué)習(xí)能力上也能得到有效提升。因?yàn)?，?xí)慣從某種意義上來(lái)說(shuō)也是一種自律的能力。比如學(xué)生每次在課前能把學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真閱讀一遍，把例題認(rèn)真研究一遍，結(jié)合例題給自己出題，練習(xí)一遍，久而久之，不但養(yǎng)成了學(xué)生的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)了學(xué)生理解能力，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂上勤做筆記，做到學(xué)有所獲

由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，他們?cè)谡n堂上沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，也抓不住課堂上的關(guān)鍵信息、有用信息，不知道記什么、怎么記，所以一堂課下來(lái)，學(xué)生的筆記本還是白白凈凈，腦子里糊里糊涂。俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。可見(jiàn)課堂筆記的重要性。第一，在課堂上勤記筆記，能幫助學(xué)生記住課堂忽略的東西，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué);第二，記筆記對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種及時(shí)、有效的知識(shí)梳理。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明想寫(xiě)一段話(huà)，想總結(jié)一下什么東西，腦子里想得好好的，就是落不到紙上。小學(xué)生由于年齡小，基礎(chǔ)薄弱，這個(gè)關(guān)鍵階段正是提升他們總結(jié)能力的時(shí)候，如果不通過(guò)課堂做筆記的這個(gè)過(guò)程鍛煉他們總結(jié)、梳理、記錄的能力，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非常不利。因此，一定要讓學(xué)生勤記筆記、會(huì)記筆記，養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)習(xí)能力的提升打好基礎(chǔ);第三，做筆記有利于學(xué)生課下復(fù)盤(pán)，讓學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，熟練運(yùn)用，從而達(dá)到能力與知識(shí)共同提升，為學(xué)生可持續(xù)能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。

（三）重視課后復(fù)習(xí)，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺

小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也不知道復(fù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性以及在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中的銜接性。所以，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不重視課后復(fù)習(xí)，他們以為完成教師布置的練習(xí)、作業(yè)就算是復(fù)習(xí)了。當(dāng)然，這也算是一種復(fù)習(xí)，也能達(dá)到鞏固知識(shí)、提升能力與綜合素質(zhì)的目的。但是教師布置的作業(yè)是針對(duì)全班學(xué)生的，統(tǒng)一性、普遍性太強(qiáng)，達(dá)不到個(gè)性化的、查漏補(bǔ)缺式的復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)中，由于種種原因，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等，他們的收獲不一樣，問(wèn)題不一樣。學(xué)生課后除了完成教師調(diào)查式、檢驗(yàn)式的練習(xí)或作業(yè)外，還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣才能為持續(xù)發(fā)展能力的提升做好準(zhǔn)備。

二、增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

（一）用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，也是學(xué)生探索知識(shí)、獲得知識(shí)的方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要走出傳統(tǒng)灌輸式、唱獨(dú)角戲的教學(xué)方法，把問(wèn)題融在教學(xué)過(guò)程中。讓問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)節(jié)奏，層層遞進(jìn)，深入淺出，把重點(diǎn)難點(diǎn)層層剝離，方便學(xué)生理解，也啟發(fā)學(xué)生思考與探究。從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、探究的能力，保證他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的拓展及數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷積累與豐富。比如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以上一節(jié)課的內(nèi)容引出本課內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行思考，為探索本課內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中也可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸靠近知識(shí)的內(nèi)核。例如，在“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解了知識(shí)重點(diǎn)后，可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，

與學(xué)生互動(dòng)。也可以給學(xué)生出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)。如12、15、16、21、24等，都是誰(shuí)和誰(shuí)的倍數(shù)等。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，不但掌握了倍數(shù)的規(guī)律，也培養(yǎng)了探究意識(shí)，為他們持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升創(chuàng)造了條件，也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力越來(lái)越強(qiáng)。

（二）開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲

學(xué)以致用一直是我們?cè)谌魏螌W(xué)科教學(xué)中的目的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，它與我們的生活聯(lián)系緊密，不可分割，在我們的生活中無(wú)處不在。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想從根本上培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、提升的能力，就要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感。比如，在學(xué)習(xí)“角的度量”之前，教師就要給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)、探究，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的度量單位、理解角的概念等，再讓學(xué)生觀察一下自己家中與角有關(guān)的物件，如桌子、椅子、掛在墻上的鐘表等，學(xué)生都能從中看到角，發(fā)現(xiàn)角的不同、大小，探究它們之間的關(guān)系、奧秘等。這樣既強(qiáng)化了學(xué)以致用的目的，又讓學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的、全面的了解。他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)都了然于胸，如“通過(guò)不同單位的換算，用不同方法表示一個(gè)角的大小”“會(huì)準(zhǔn)確用所學(xué)知識(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)的角進(jìn)行表示，也能靈活掌握角度的換算”等。這種實(shí)踐式的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的探究能力得到提升，又能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，保證教學(xué)效率。

（三）結(jié)合個(gè)性設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，拓展學(xué)生的探究邊界

與其說(shuō)教師在教學(xué)中給學(xué)生傳授知識(shí)，不如說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一些手段在培養(yǎng)學(xué)生的思維。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題、實(shí)踐、練習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要擺脫解答問(wèn)題，掌握結(jié)論、概念、規(guī)律這些簡(jiǎn)單邏輯，要通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣才能通過(guò)“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—給出分析結(jié)論—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再探究問(wèn)題”這一模式鍛煉學(xué)生思維，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生出一些條件開(kāi)放題、結(jié)論開(kāi)放題、信息遷移開(kāi)放題、無(wú)限連續(xù)開(kāi)放題、選擇條件開(kāi)放題、非常規(guī)的開(kāi)放題等。這些都能從一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的探究邊界，使學(xué)生能融會(huì)貫通地使用知識(shí)、遷移知識(shí)、結(jié)合知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生探究能力的持續(xù)發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)性，強(qiáng)化持續(xù)發(fā)展能力的形成

據(jù)筆者調(diào)查，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生制訂目標(biāo)，讓學(xué)生有所追求，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)投入更大的熱情與積極性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要為學(xué)生制訂短期的、長(zhǎng)期的、課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)性，有步步上升、不斷提高的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)更積極，他們持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下得以提升。首先，制訂課堂目標(biāo)，使學(xué)生有明確的獲得感。雖然在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會(huì)有自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，但是教師不明示、不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的目標(biāo)是模糊的，與教師的追求有游離感。給學(xué)生明確強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性，不但能讓學(xué)生有選擇、有針對(duì)地聽(tīng)講，幫助學(xué)生捕捉課堂重要信息，還能培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，這也是學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的一部分;其次，制訂短期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明顯感覺(jué)到自己的進(jìn)步、提升;最后，制訂長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)不再茫然，使他們?cè)谡n堂目標(biāo)、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)的推動(dòng)下，不斷奮斗，積累基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的提升。這就是說(shuō)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到持續(xù)發(fā)展，為他們自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為他們終身成長(zhǎng)、發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生一些使其終身受益的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)性，是讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。這既為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，又從根本上為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展做好了準(zhǔn)備，創(chuàng)造了條件。

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