陳水連

很多小學(xué)語文教師在應(yīng)用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，始終沒有轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，只是將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，未能體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。而為了使信息化教學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值，教師需堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣、需求及思維出發(fā)，加強(qiáng)信息技術(shù)與語文知識技能的整合運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、應(yīng)用信息化開展情境教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

語文作為一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，每一個(gè)知識點(diǎn)都是學(xué)生能力提升的基礎(chǔ)。加之學(xué)生具有記憶力好、好奇心重及探究意識強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更需要教師利用充足的課堂內(nèi)容，配合聲情并茂的教學(xué)講解，才能有效滿足學(xué)生的興趣發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。針對此種情況，教師可以利用信息化的豐富性，在課堂中結(jié)合信息技術(shù)手段呈現(xiàn)豐富的知識，通過構(gòu)建豐富多彩的情境，從視聽的角度輔助學(xué)生記憶、理解及應(yīng)用知識，以此幫助學(xué)生拓展思維和拓寬視野，擴(kuò)充知識儲備。

以部編版小學(xué)語文教材《普羅米修斯》一課教學(xué)為例，本篇課文主要講述的是為了解除人類沒有火種的困苦，使人類能過上幸福的生活，普羅米修斯不惜觸犯天規(guī)，從太陽神阿波羅盜取天火，幫助人類獲取智慧和光明，并與萬神之主宙斯頑強(qiáng)斗爭的故事。本篇文章不僅展現(xiàn)了普羅米修斯不屈不撓、不畏強(qiáng)暴的精神品質(zhì)，更歌頌了普羅米修斯為民造甘愿福犧牲一切的偉大英雄行為。由于知識儲備匱乏，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，人文素養(yǎng)薄弱，學(xué)生在初讀本篇文章時(shí)，常常出現(xiàn)“丈二和尚摸不著頭腦”的情況，難以從課本教材呈現(xiàn)的內(nèi)容中理清普羅米修斯“盜取天火”的來龍去脈，也不能深入理解普羅米修斯的英雄行為。所以開課前，筆者認(rèn)真查閱關(guān)于普羅米修斯的身份背景、生活經(jīng)歷、心路歷程等內(nèi)容，包括泰坦族、普羅米修斯的家人，普羅米修斯與智慧女神雅典娜共同造人的故事，通過制作圖片文字詮釋相關(guān)人物關(guān)系，以便增強(qiáng)學(xué)生對普羅米修斯這一人物形象的認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)過《盤古開天辟地》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓缸啡铡返壬裨拏髡f，自然能對這類故事產(chǎn)生濃厚的興趣。在理清人物關(guān)系后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生解讀普羅米修斯盜取天火的前因、經(jīng)過及后果。利用多媒體出示宙斯、哈迪斯、雅典娜、阿波羅等主神的圖片，配合使用相應(yīng)的詞語，如驅(qū)寒溫暖、挽弓搭箭、氣急敗壞、憤憤不平等，描述這些人物的性格特征，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生理解故事背景。為了使學(xué)生學(xué)到更多的成語知識，筆者在挖掘課本教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展許多用于描繪動(dòng)作和心理的成語，給學(xué)生談?wù)撨@些希臘神明提供更多的語言儲備。特別是在具體的語境中，這些新的知識更容易被消化。經(jīng)過深入的分析與思考，學(xué)生結(jié)合筆者講的故事和課本內(nèi)容挖掘出普羅米修斯盜取火種的動(dòng)機(jī)，體會(huì)到普羅米修斯的心理活動(dòng)。

筆者利用多媒體呈現(xiàn)普羅米修斯受罰的相關(guān)影視作品片段，讓學(xué)生觀看普羅米修斯經(jīng)歷的“鎖之痛”“啄之痛”，并配合文章中宙斯所說的狠話，讓學(xué)生深刻體會(huì)普羅米修斯遭受的折磨，以及感受普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏痛苦的頑強(qiáng)精神品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生有了情感波動(dòng)后，筆者再利用多媒體有聲朗讀“鐵環(huán)緊鎖著他，他堅(jiān)定地說：‘? ? ? ? ? ！烈日暴曬著他，他還是堅(jiān)定地說：‘? ? ? ? ? ！寒風(fēng)侵襲著他，他仍然堅(jiān)定地說：‘? ? ? ? ? ！鷲鷹啄食著他，他毅然堅(jiān)定地回答：‘? ? ? ? ? ！”這部分內(nèi)容，進(jìn)一步?jīng)_擊學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)這些高貴品質(zhì)?？傊P者借助信息化手段深化課文情境，不僅拓展了故事內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識儲備，更讓學(xué)生深刻理解普羅米修斯身上的品質(zhì)。

二、應(yīng)用信息化培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能

小學(xué)生正處于知識學(xué)習(xí)的初級階段，需要以興趣為驅(qū)動(dòng)，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，以提高語文認(rèn)知與理解能力。這就要求教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。基于此種要求，教師就可以利用信息化的直觀性，將學(xué)生難以掌握的知識、難以理解的情感等以多樣化視頻的方式呈現(xiàn)出來，從多層面、多角度、多方位上刺激學(xué)生的感官和心理，使之快速進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是經(jīng)過一次次的成功體驗(yàn)，學(xué)生勢必獲取更多的成就感和自信心，進(jìn)而對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

以部編版小學(xué)語文教材《草船借箭》一課教學(xué)為例，本篇課文出自羅貫中的《三國演義》，主要講述的是在曹操率下攻打?qū)O劉聯(lián)盟的大背景下，周瑜因嫉妒諸葛亮的才能，為諸葛亮設(shè)下了“在十天之內(nèi)造十萬支箭”這一難題。雖然諸葛亮看破周瑜的險(xiǎn)惡用心，但他依然淡定從容地表示要三天完成任務(wù)。通過抓住曹操多疑的性格，充分利用天時(shí)地利，僅僅依靠幾條草船騙取了曹軍十幾萬支箭，不僅回?fù)袅酥荑さ男皭河眯模矠閷O劉抗曹建立了奇功。為了幫助學(xué)生摘取閱讀學(xué)習(xí)的“緊箍”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在正課開始前，利用多媒體播放“周瑜的母親姓‘既，諸葛亮的母親姓‘何”這一相聲表演片段，讓學(xué)生放松緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生的探究意識。經(jīng)過查找資料和閱讀課文，學(xué)生很快就明白了“既生瑜，何生亮”這句話的用意，體會(huì)到諸葛亮強(qiáng)于周瑜的智慧。筆者利用多媒體播放《新三國》電視劇中“草船借箭”的片段，利用濃霧籠罩的江面、旌旗招展的船隊(duì)、鑼鼓喧天的陣勢、黑壓壓的漫天箭雨等場面，給學(xué)生營造一種身臨其境之感，配合文中相應(yīng)的語言文字，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所使用的人物、景色、場面等描寫手法，消化晦澀難懂的詞語。特別是立足于這些場景對學(xué)生感官和心理的沖擊，設(shè)計(jì)有層次、梯度的問題，如“周瑜和諸葛亮分別是怎樣的人？”“諸葛亮為了完成造箭人物做了哪些準(zhǔn)備？”“諸葛亮為什么能在船上悠然自得？”等問題，使學(xué)生結(jié)合第一段“周瑜讓諸葛亮造箭”，第二段“諸葛亮準(zhǔn)備造箭”，第三段“諸葛亮借箭”，以及第四段“諸葛亮借箭成功”，快速構(gòu)建理解課文的方法體系。

特別是經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)歸納后，學(xué)生能梳理事情的起因、發(fā)展、高潮及結(jié)果。為了使學(xué)生從閱讀課文中收獲更多的心得體會(huì)和智慧啟發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一步步分析諸葛亮借箭成功的原因即有知識、有計(jì)謀、有肚量、有膽略、有創(chuàng)新精神等，并依托多媒體構(gòu)建生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，包括文章的主旨大意，作者的思想情感，各自然段的段意、好詞好句等，使學(xué)生在想象與思考中構(gòu)建完整的知識體系。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以建立閱讀理解的縱向和橫向知識聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)解讀文章不是難事，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。特別是在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)一步豐富導(dǎo)圖內(nèi)容，提煉更適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而把握閱讀要領(lǐng)、挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，以及加強(qiáng)詞匯理解應(yīng)用。總之，教師應(yīng)用信息化豐富情境內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律。尤其是在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中點(diǎn)燃探究興趣，在課中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，更利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用信息化優(yōu)化課堂氛圍，開展探究活動(dòng)

要想提高語文教學(xué)效果，就不能忽視對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考積極性的培養(yǎng)，應(yīng)盡可能地減少課程時(shí)間和學(xué)生理解能力的限制。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的知識探究與想法交互。依托信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)討論情境，奠定情感基調(diào)，快速點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得豐富的想象空間，有更多的話要講，從而在交流中進(jìn)行思維碰撞，收獲更多的心得體會(huì)和智慧啟發(fā)。在此過程中，教師作為課堂討論的支持者，只需保證課堂秩序，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題提供幫助。

以部編版小學(xué)語文教材《暮江吟》一課教學(xué)為例，本詩是由唐代詩人白居易所創(chuàng)，全詩主要描寫了殘陽、江水、露珠及新月這四種景物。詩人通過對這些景物的描寫，創(chuàng)造和諧、寧謐的意境，表達(dá)了自己對大自然的喜愛和熱愛之情，也展現(xiàn)了自己離開朝廷后的輕松愉悅。唐詩作為我國傳統(tǒng)文化的精粹，是學(xué)生近距離接觸和感受中華文化的一個(gè)窗口。要讓學(xué)生學(xué)精、學(xué)好唐詩，深刻認(rèn)識古詩大意和準(zhǔn)確理解詩人情感是基礎(chǔ)，所以筆者在講授《暮江吟》本首詩時(shí)，應(yīng)用信息化手段刻畫情境和意象，讓學(xué)生在交流與探討中碰撞思維，提煉知識要點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到記詩形、品詩情及悟詩意的目的。筆者先利用多媒體呈現(xiàn)四幅畫面：一是殘陽下詩人踱步的影子;二是晚風(fēng)吹拂的江面;三是像珍珠一般的露珠;四是如彎弓的新月。通過讓學(xué)生觀察四幅畫面內(nèi)容，在體會(huì)景色之美的同時(shí)，思考詩人此時(shí)此刻的心情。在此過程中，筆者沒有針對白居易做過多的介紹，也不限制學(xué)生的想象，而是讓學(xué)生結(jié)合詩句猜測詩人的情緒。基于以往的讀詩賞詩的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能從“暮”“可憐”“瑟瑟”等字眼中誤解詩人的心情。產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生的知識儲備量少，詩詞感知能力弱，解詩思維固化，所以筆者先讓學(xué)生想象詩人的心境，再結(jié)合詩人的相關(guān)信息，逐步明確詩人在本詩中的情感走向。在給學(xué)生充分的想象與思考時(shí)間后，筆者利用音頻視頻闡述詩人所處的時(shí)代背景及其人生閱歷，著重講述詩人作此詩時(shí)的境遇，讓學(xué)生感受到詩人并不是因遭受排擠而難過，反而是因?yàn)檫h(yuǎn)離官場而開心。待學(xué)生恍然大悟后，筆者再結(jié)合詩人的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等詩句，開展“詩人心情”探究活動(dòng)，從詩人的作詩意圖和思想情感等角度出發(fā)，猜測詩人的心境和詩人的情感。為了激發(fā)學(xué)生的探究討論熱情，給予學(xué)生更多的想象與思考空間，筆者結(jié)合相關(guān)影視作品片段，讓學(xué)生對詩人對作此詩時(shí)的想法、表情及動(dòng)作進(jìn)行想象，在交流活動(dòng)中解決心中的疑問和收獲智慧啟發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。總之，教師應(yīng)用信息化手段能營造想象空間，優(yōu)化課堂氛圍。通過提供想象與思考空間，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，更利于學(xué)生汲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)及加強(qiáng)知識應(yīng)用。

四、應(yīng)用信息化展開精準(zhǔn)教學(xué)，解決學(xué)習(xí)難題

語文學(xué)科蘊(yùn)涵非常多的思想和知識內(nèi)容，課堂教學(xué)不可能面面俱到。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，教師需充分利用有限的時(shí)間，展開精準(zhǔn)化的教學(xué)，快速指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，以掌握重、難、疑知識點(diǎn)。也就是說，教師可以利用教育軟件及微課的功能與效用，破除“此時(shí)此地”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的限制。通過調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)順序，為學(xué)生梳理知識構(gòu)建，厘清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在探索知識的過程中挖到自己所需的“寶”，從而充分發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的作用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文教材《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)為例，本篇課文介紹了地球的渺小，地球的自然資源有限，以及地球是適合人類居住的唯一星球，說明了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。在學(xué)習(xí)本課知識前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。雖然在家長的幫助下，學(xué)生翻閱和查找到大量關(guān)于地球的資源及地球所受到污染的資料，認(rèn)識到節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的重要性及迫切性，但由于知識儲備不足，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，難以加深對文本的理解，以及提高節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的思想覺悟，所以筆者將領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理，激發(fā)學(xué)生珍惜資源和保護(hù)地球的情感，并將這種意識付諸行動(dòng)作為本課教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，筆者首先組織學(xué)生交流資料，進(jìn)一步拓展課堂信息量，使學(xué)生從更多層面、角度上了解地球資源的豐富性，認(rèn)識到地球的美不只在于它的外觀，更在于它對自然生物的奉獻(xiàn)。筆者借機(jī)出示一段講述地球的奇跡的視頻，從地球的起源、地球生命的形成、地球所處的宇宙環(huán)境等方面入手，在激發(fā)學(xué)生探索宇宙的好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)地球是唯一適合人類生存的星球。再出示一段包括亂砍濫伐、肆意焚燒、濃煙四起及隨意捕殺動(dòng)物等破壞自然生態(tài)的視頻，進(jìn)一步營造情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。在此過程中，筆者向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：一是你看到和想到了什么？二是你得到了哪些啟示？在探討問題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“地球太可愛了，也太容易破碎了”這句話，深度思考地球容易破碎的原因，再結(jié)合文章中表達(dá)作者思想情感的句子，從地球的美和地球的痛，激發(fā)學(xué)生珍惜資源和保護(hù)地球的情感。待學(xué)生情感得到升華后，筆者要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，以“只有一個(gè)地球”為題進(jìn)行練筆，使學(xué)生用高度的思想覺悟，鏗鏘有力的文字抒發(fā)情感，從而將所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成保護(hù)地球環(huán)境的行動(dòng)。然后從詞匯應(yīng)用、情感表達(dá)等角度評價(jià)練筆成果，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤和提高認(rèn)識，進(jìn)而深化保護(hù)地球的情感，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，教師應(yīng)充分挖掘信息化教學(xué)的優(yōu)勢。通過應(yīng)用信息化構(gòu)建情境教學(xué)和豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化課堂氛圍和開展探究活動(dòng)，以及開展精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)難題，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生提高語文綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)健康發(fā)展。

（左毓紅）