孔祥麗

關(guān)鍵詞：全媒體;高校;家校共育;大學(xué)生

全媒體及全媒體時代

在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、媒體融合的助力下，全媒體應(yīng)勢而生?！叭襟w”即“omnimedia”，源自美國一間名叫Martha Stewart Living Omnimedia（瑪莎-斯圖爾特生活全媒體）的家政公司。這里的“全”不僅包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網(wǎng)絡(luò)、電信、衛(wèi)星通信在內(nèi)的各類傳播工具，還涵蓋了視、聽、形象、觸覺等人們接收資訊的全部感官。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體的傳播手段也日新月異，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間日益融合互通。2014年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議召開，會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，使得傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展有了正式的頂層設(shè)計。2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社就全媒體時代和媒體融合發(fā)展舉行了第十二次集體學(xué)習(xí)，會上，習(xí)近平總書記提出了“四全媒體”的概念，他強(qiáng)調(diào)，“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信患無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化”，“我們要運(yùn)用信息革命成果，加快構(gòu)建融為一體、合而為一的全媒體傳播格局”。

雖然全媒體的概念并沒有在學(xué)界被正式提出，但隨著媒體形式的不斷出現(xiàn)和變化，媒體內(nèi)容、渠道、功能層面的融合，“全媒體”的概念近年來引起了越來越多的重視，并開始在新聞傳播、遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域廣泛運(yùn)用。全媒體時代具有動靜結(jié)合、深淺互補(bǔ)、全時在線、即時傳輸、實時終端、交互聯(lián)動等特點(diǎn)。

全媒體時代高校教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷發(fā)展，人們基于高效、快捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以以最快的速度獲得最全面的信息。在全媒體時代，國際國內(nèi)、線上線下、虛擬現(xiàn)實等界限日益模糊，人們的思想變得更加活躍，社會思潮多樣化和多元化態(tài)勢越來越突出。全媒體時代也使得現(xiàn)代社會信息呈現(xiàn)高度膨脹態(tài)勢，高校教育面臨信息傳播碎片化的沖擊，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

數(shù)字化觀念和創(chuàng)新意識淡薄

全媒體的創(chuàng)新，是基于新的技術(shù)支撐下的創(chuàng)新，是技術(shù)和形式的創(chuàng)新?？梢詾槭褂谜咛峁﹤€性化的內(nèi)容和服務(wù)平臺。數(shù)字化是本質(zhì)，互動性是表現(xiàn)，個性化是延伸，主動性是使用者被賦予了無限的選擇權(quán)。在很多高校，目前仍然延續(xù)傳統(tǒng)的板書教學(xué)，教學(xué)的信息化水平相對較低。也有很多高校所謂的教學(xué)信息化，無非是將“粉筆+黑板”的模式換成了多媒體幻燈片展示，可以說是板書的數(shù)字化或教材的數(shù)字化。這樣的數(shù)字化只能在學(xué)生直觀感受的文字信息量方面有一定提升，數(shù)字化應(yīng)用深度認(rèn)識不足，缺乏一定的融合全媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新意識。

學(xué)校頂層設(shè)計和平臺保障不足

高校開展線上教學(xué)工作，需要購買線上教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，配備一定硬件支撐，對全體教師和管理人員進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，聘請業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)等，需要一定的人力、物力和財力的投入。但很多高校不能順應(yīng)時代發(fā)展和信息化迅猛變化趨勢，及時做出調(diào)整，適時增加投入保障線上教學(xué)開展，使得新技術(shù)不能很好地融入教學(xué)實踐過程中。這種現(xiàn)象在民辦高校表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)本身的信息化水平和信息化思維，限制了其在頂層設(shè)計和決策中，未充分認(rèn)識到信息化快速發(fā)展在促進(jìn)教育教學(xué)中的重要作用的內(nèi)在需求，一般高校高層領(lǐng)導(dǎo)對此重視程度不夠。加之信息化教學(xué)改革需要很大的投入，教學(xué)效果方面的評價又不是短時間內(nèi)可以呈現(xiàn)出來的，所以，很多高校的高層領(lǐng)導(dǎo)往往對信息化教學(xué)改革方面關(guān)注和主動投入不足。

教師信息化水平和素養(yǎng)亟待提升

面對全媒體時代的到來，高校教師常常倍感壓力，無所適從。究其原因，很多老師因為嫌麻煩不愿做出改變。信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐，起初需要教師花費(fèi)大量的時間準(zhǔn)備信息化教學(xué)素材，包括多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集、相關(guān)視頻的裁剪拼接，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中需要更加注重與學(xué)生的互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這都需要教師投入很多的時間和精力進(jìn)行精心設(shè)計和演練。全媒體時代需要教師加強(qiáng)信息化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)校的整體安排，教師個性化主動學(xué)習(xí)也會受到教師個人主觀和學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀方面因素的限制。此外，高校教師本身所承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，除了日常的主講課程之外，每年有教學(xué)教改、科研項目申報、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、指導(dǎo)學(xué)生第二課堂和畢業(yè)論文設(shè)計以及各項成果立項等要求，很多教師不能很好地統(tǒng)籌各項工作，將相關(guān)任務(wù)進(jìn)行整合作為一體化的工作任務(wù)，反而被一系列的任務(wù)干擾，使得各項工作碎片化，很難有時間保障學(xué)習(xí)提升并產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)成果。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識和定力有待加強(qiáng)

面對紛繁復(fù)雜的各種網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生如何提升自主學(xué)習(xí)意識，以較高的學(xué)習(xí)定力擺脫各種不良網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)習(xí)的干擾，也是當(dāng)前面臨的又一重要問題。網(wǎng)絡(luò)信息“四色”理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上的信息大體可用四種顏色全部包含，即擁護(hù)祖國、愛國價值觀的“紅色信息”，健康文明、合法的“綠色信息”，非科學(xué)、不健康的“黃色信息”，非法反動、暴力、迷信的“黑色信息”。全媒體時代高校教育工作者需要思考如何“揚(yáng)紅棄黑，取綠去黃”，幫助學(xué)生建立一個健康的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，否則不能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

高校全媒體生態(tài)學(xué)習(xí)家校共育體系建立

全媒體思維的特征就是要以用戶的數(shù)據(jù)為核心，多元產(chǎn)品為基礎(chǔ)，多個終端為平臺，深度服務(wù)為延伸，是一個生態(tài)系統(tǒng)，需要從思維、技術(shù)、用戶、產(chǎn)品、業(yè)態(tài)以及機(jī)制體制等方面全面推進(jìn)。

對于高等教育而言，新時代的大學(xué)生線上教育與學(xué)習(xí)，除了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)平臺、學(xué)校教育頂層設(shè)計之外，還與家庭教育和引導(dǎo)密不可分。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師，從某種角度講，即使到了大學(xué)教育階段，家庭教育較之于學(xué)校教育，仍然具有更為重要地位和作用。尤其是當(dāng)前面臨的新冠肺炎疫情條件的限制，在一些地區(qū)某一特殊時期，在家上學(xué)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)場所，線上學(xué)習(xí)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式，家長無形中就被賦予了大學(xué)生班主任的學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)的角色。隨著媒體和信息化的不斷發(fā)展變化，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式將成為未來教學(xué)模式的主流，大學(xué)生在家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的時空場域也將有機(jī)結(jié)合。因此，建立科學(xué)有效的高校全媒體生態(tài)學(xué)習(xí)家校共育體系是當(dāng)下提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計，充分發(fā)揮線上平臺優(yōu)勢

高校全媒體生態(tài)學(xué)習(xí)體系的建立，需要學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計，打造學(xué)校教育教學(xué)綜合智慧平臺，實現(xiàn)線上教學(xué)體系和線上教學(xué)能力的現(xiàn)代化。

目前線上教學(xué)平臺紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也特別豐富，如體現(xiàn)“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在一定范圍得到了廣泛應(yīng)用。高校管理者要高瞻遠(yuǎn)矚，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體及資源優(yōu)勢，融合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程，打造屬于自己學(xué)校的、全方位服務(wù)師生的金課建設(shè)平臺。

同時，我們也應(yīng)該看到，信息化的發(fā)展，催生了大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課的誕生，尤其是名校的一流課程陸續(xù)在各大教學(xué)平臺發(fā)布，為高校整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)和相互借鑒，為加強(qiáng)課程建設(shè)和打造個性化的金課提供了良好的條件。高校管理層更應(yīng)該重視和充分利用信息化尤其是全媒體時代的紅利，科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計，加強(qiáng)對教師信息化水平和技術(shù)的培訓(xùn)，切實做好線上教學(xué)平臺保障，適應(yīng)信息化的時代潮流，抓住機(jī)遇，正視挑戰(zhàn)，促進(jìn)高校線上教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

統(tǒng)籌四位一體，充分發(fā)揮人的主觀能動性

為充分發(fā)揮人的主觀能動性，要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)好任課教師、班主任、后勤人員和學(xué)生家長，堅持教育者先受教育，建立四位一體的教育者體系。

學(xué)校通過開辦教師坊、家長、學(xué)校對教育者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)教育，使所有參與教育活動的成員達(dá)成共識，形成統(tǒng)一的教學(xué)理念。根據(jù)疫情的進(jìn)展，四位一體的教育者體系的運(yùn)行，可以采用線下現(xiàn)場面對面培訓(xùn)交流、線上專題報告分享及疑難解答、線上線下相結(jié)合的三種方式進(jìn)行。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體資源優(yōu)勢，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。

處于關(guān)鍵核心地位的學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的一分子，又是家庭中的重要一員。在四位一體教育者體系中，既是連接家校共育的紐帶，又是每個教育者共同的施教對象。對于學(xué)生的教育引導(dǎo)，實現(xiàn)了與教育對象有關(guān)的全員參與。不同教育者所處的地位不同，扮演的教育角色也不同。四位一體的教育者體系，涉及了學(xué)生的家庭生活與校園生活、居家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)、生活困難與學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)時段和非學(xué)習(xí)時段等全面的教育過程，為教育對象處于教育全方位、全過程的教育服務(wù)提供了保障。

建立家校共育運(yùn)行機(jī)制，充分實現(xiàn)高校全媒體生態(tài)學(xué)習(xí)

上述四位一體的教育者體系的科學(xué)有序的生態(tài)化運(yùn)行，覆蓋了媒體技術(shù)、學(xué)校政策、師生家長等三個驅(qū)動因素。該體系所涉及的不同教育者主體之間是相對獨(dú)立、聯(lián)系較為松散的。為充分實現(xiàn)高校全媒體生態(tài)學(xué)習(xí)，就要以班主任為紐帶，建立和諧的大學(xué)生家校共育的生態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

家校共育運(yùn)行機(jī)制主要運(yùn)行的方式具體闡述

家校共育運(yùn)行機(jī)制主要運(yùn)行的方式主要包括管理育人、家庭教育、學(xué)科教育、服務(wù)育人四個方面。

管理育人：班主任分別對接聯(lián)系家長、任課教師和后勤人員，進(jìn)行雙向溝通，深入了解學(xué)生，做好管理育人;

家庭教育：家長在接受學(xué)校教育理念的前提下充分與班主任對接，配合做好學(xué)生思想工作，做好家庭教育;

學(xué)科教育：任課教師在學(xué)校接受學(xué)校統(tǒng)一的培訓(xùn)教育，在學(xué)校統(tǒng)一的育人理念的指導(dǎo)下充分與班主任進(jìn)行互動交流，做好學(xué)科教育;

服務(wù)育人：后勤人員在統(tǒng)一理念的指導(dǎo)下，做好服務(wù)育人，并及時對接班主任，協(xié)調(diào)解決學(xué)生生活問題。

家校共育運(yùn)行機(jī)制運(yùn)行保障

班主任帶領(lǐng)學(xué)生打造班級家文化，由此形成一個良性互動的家文化生態(tài)運(yùn)行機(jī)制，保障大學(xué)生家校共育平臺有效運(yùn)行。家校共商共建，形成教育合力，使家校教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)家校協(xié)同育人的目標(biāo)。

該運(yùn)行機(jī)制要實現(xiàn)良性發(fā)展，還要充分利用信息革命的成果，通過建立班級學(xué)生群、家長群、任課教師群、后勤服務(wù)保障群，確保班主任對接各相關(guān)教育人員及時暢通。

同時作為聯(lián)系紐帶的班主任，需要具備很高的素養(yǎng)和溝通協(xié)調(diào)能力，確保鏈條上的相關(guān)教育主體能夠正常發(fā)揮其有效作用。

討論

區(qū)域發(fā)展不平衡使得家庭的信息化水平參差不齊，不同地區(qū)的家庭諸如網(wǎng)絡(luò)條件、硬件設(shè)備、軟件平臺、虛擬學(xué)具等存在較大差異，可獲得的媒體也不盡相同。

建設(shè)智慧全媒體生態(tài)是媒體融合的目標(biāo)，這是一個系統(tǒng)的工程。作為“四全媒體”之一的全員媒體，在實現(xiàn)高校全媒體生態(tài)學(xué)習(xí)的機(jī)制中，不同教育者主體的能動性發(fā)揮受個體主觀影響較大，使得對作為教育對象客體的學(xué)生的教育引導(dǎo)的程度也會產(chǎn)生較大的差異。

高校作為大學(xué)生人才培養(yǎng)的主陣地，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)相關(guān)教育主體責(zé)任人比較容易，但學(xué)生家長遍布全國各地，職業(yè)不同、信息化媒體使用情況也存在很大差異，如何確保統(tǒng)籌校內(nèi)外育人主體需要建立一個長期有效的機(jī)制。

為適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化，需要打造有靈魂、有看點(diǎn)、有熱度的新媒體教學(xué)產(chǎn)品，在促進(jìn)高校全媒體生態(tài)學(xué)習(xí)的同時，不斷推動媒體融合向縱深發(fā)展，這需要社會各界的共同參與和努力。

（作者單位：青島恒星科技學(xué)院）