王萍

摘? ?要：為了培養(yǎng)身心雙重健康的幼兒，推進幼兒園健康運動、健康心理、健康生活“三健康教育”深入發(fā)展，實現(xiàn)幼兒學習發(fā)展的整體性，唐山市豐潤區(qū)浭陽樂郡幼兒園梳理提煉出“一條主線、兩個基礎、三項重點”工作路徑：以健康教育為主線，通過環(huán)境打造和設備材料投放兩個基礎平臺，深入推進“三健康教育”的體驗、融合、本土三項重點工作，積極構(gòu)建“三健康教育”框架，整體推動“三健康教育”的實施，實現(xiàn)幼兒園特色可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：三健康教育;幼兒;實施策略

中圖分類號：G617? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）18-0028-03

“三健康教育”，即健康運動、健康生活、健康心理，是唐山市豐潤區(qū)浭陽樂郡幼兒園在多年教育實踐中形成的園本特色，幼兒園通過對特色教育的深入研究，促進了幼兒、教師、園所健康可持續(xù)發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性?！睘楸苊馓厣逃阶鲈秸七M“三健康教育”可持續(xù)發(fā)展，筆者所在園所逐步探索出“一條主線、兩個基礎、三項重點”的工作路徑，即以健康教育為主線，通過環(huán)境打造和設備材料投放兩個基礎平臺，深入推進“三健康教育”的融合、體驗、本土三項重點工作，實現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的整體性，推進幼兒園特色可持續(xù)發(fā)展。

一、一條主線

唐山市豐潤區(qū)浭陽樂郡幼兒園以健康教育為主線，在“強健體魄、純凈心靈、幸福生活”教育目標的引領下，深入開展健康運動、健康生活、健康心理“三健康教育”活動，并積極構(gòu)建“3568”教育框架，實現(xiàn)教育內(nèi)容互融互生，互相促進，整體推動“三健康教育”的實施，實現(xiàn)培養(yǎng)身心雙重健康的幼兒目標。

二、兩個基礎

（一）打造健康教育環(huán)境

唐山市豐潤區(qū)浭陽樂郡幼兒園以實現(xiàn)幼兒活動空間的系統(tǒng)化和最大化為原則，對幼兒園室內(nèi)外空間進行了整合、拓展和改造，園所的設計布局充分體現(xiàn)了“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，為“三健康教育”活動的順利開展奠定了堅實基礎。

1.室內(nèi)空間。充分開發(fā)室內(nèi)空間，積極打造 “四FANG五室七廊”。為保障“三健康教育”活動順利實施，幼兒園將一間庫房改造為巧手坊;將樓門口露天空間結(jié)合原有造型增加玻璃屋頂和玻璃墻壁，改造成為陽光花語房;教學樓內(nèi)部通道在不影響消防的前提下，幼兒園在其設立了健身房、棋弈坊，由此打造成“四FANG”。在原有多功能室和科學活動室基礎上，將園所一處較大的開放式空間用夾膠玻璃隔斷，打造成美工室;將兩個辦公室打通合并成為圖書室;利用一處閑置的衛(wèi)生間保留上下水，改造為烘焙室，由此建成“五室”。根據(jù)幼兒園走廊較寬的特點，利用每層的走廊，創(chuàng)設“美心廊、鏡欣廊、舒馨廊、創(chuàng)新廊、生活小長廊、運動小長廊、本土文化廊”，由此形成“七廊”。將樓梯間加裝隔斷，打造為可以開展心理教育的“談談吧、暖暖屋”。改造后的園所環(huán)境主題更加突出，各樓層特色更加鮮明：一層環(huán)境及區(qū)域主題為健康心理，二層環(huán)境及區(qū)域主題為健康生活，三層環(huán)境及區(qū)域主題為健康運動。

2.室外空間。室外場地中央設置為運動操場，中間規(guī)劃輪滑、平衡車、籃球等活動區(qū)域;圍繞操場四周按照不同功能進行區(qū)域規(guī)劃，放置了各類鉆、爬、滑等大型玩教具;教學樓東側(cè)區(qū)域原為幼兒種植區(qū)，經(jīng)整合與拓展后，園所依據(jù)種植區(qū)的地形特點，將花語房、沙水區(qū)和一些較小的運動器具巧妙地融入其中，打造成為“綠時光休閑區(qū)”，在此區(qū)域幼兒可以開展種植活動、觀察活動，還可以開展各類體育活動;對教學樓樓頂進行了立體開發(fā)，改造出一個空中運動場，并設置了交通區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、感統(tǒng)訓練區(qū)、綜合體能區(qū)等運動區(qū)域。由此，按照功能特點建設了室外七區(qū)：操場區(qū)、大型器械區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、音樂區(qū)、綠時光休閑區(qū)、空中運動場。

（二）科學合理投放設備和材料

科學合理的空間規(guī)劃和設備材料投放，是幼兒園教育教學活動開展的基礎。材料的投放要滿足幼兒的興趣和探索需求，體現(xiàn)幼兒、教師、家長的參與和互動，體現(xiàn)創(chuàng)新和廢舊材料的再利用。在做好空間規(guī)劃之后，除根據(jù)不同功能購置系統(tǒng)玩教具之外，教師還要通過多種形式不斷豐富各區(qū)域材料，以最大限度地發(fā)揮各區(qū)域的教育作用。

1.利用原有空間輔加材料。借助樓梯側(cè)面墻可以安裝可收放的攀爬坡，日常不用時收起來為互動墻，使用時則放下，可組織幼兒開展攀爬、斜坡提水等游戲活動;利用樓梯扶手可安裝透明塑料管道，并將其打造成可以鍛煉幼兒上下樓梯的“小雞吃米”游戲區(qū)域;利用樓梯間可設置心理教育區(qū)域“暖暖屋”“談談吧”“情緒箱”，并在此區(qū)域配以繪本、沙盤、音樂、毛絨玩具等材料，當幼兒出現(xiàn)矛盾或問題時，教師可以讓幼兒進入“暖暖屋”“談談吧”訴說內(nèi)心煩惱，讓幼兒感受到理解與關愛，以此提高幼兒的情緒管理能力，此外，幼兒、教師、家長也可以將代表自己各種情緒的圖文卡片投入到“情緒箱”中，并由專人負責收集，經(jīng)討論交流后，針對不同問題再進行分別解決。

2.家園聯(lián)動制作材料。幼兒園可充分利用家長資源，家園聯(lián)動自制材料，促進家長與幼兒之間的感情，培養(yǎng)幼兒的動手、動腦能力。例如，家園聯(lián)手打造了健康生活區(qū)，在“舒馨廊”內(nèi)投放了木器廠家長制作的木架、木盤，家長消毒整理后的幼兒穿小的衣物，家長制作的“安全小妙招”圖冊等，供幼兒在此區(qū)域內(nèi)使用，通過活動培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣;“美心廊”中設置了各種墻面琴、小鼓、傳聲筒等，使幼兒在美妙新奇的聲音世界中啟迪智慧、陶冶性格。教師、家長、幼兒共同搜集了不同質(zhì)感、不同顏色的各類材料，對材料進行藝術加工和創(chuàng)作，幼兒通過觀察、觸摸、踩踏、操作、創(chuàng)意等，刺激感知覺的發(fā)展，在活動中培養(yǎng)幼兒美的情感。

三、三項重點

為促進幼兒全面發(fā)展，“三健康教育”強調(diào)幼兒的親身體驗，注重與各教育領域的融合，強調(diào)與本土文化的滲透。浭陽樂郡幼兒園在原八大主題（環(huán)境月、運動月、愛心月、和諧月、安全月、真情月、健身月、美食月）的基礎上，開發(fā)建構(gòu)了“3568”教育框架，即三健康、五領域、六體驗、八主題，進一步強調(diào)了“以貼近幼兒生活為主要內(nèi)容，以體驗學習為重要途徑”。

（一）體驗

我國古代《荀子·儒效》中提到：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！背扇巳绱耍變焊鼞绱?。直接經(jīng)驗是幼兒學習的主要特點，而體驗是幼兒獲得直接經(jīng)驗的主要方式，也是幼兒教育最為有效的手段之一。為了讓幼兒通過直接經(jīng)驗獲得健康成長，唐山市豐潤區(qū)浭陽樂郡幼兒園對三健康的八大主題進行了提煉，與幼兒的日常生活、游戲等有機結(jié)合，梳理了健康教育中六類典型的體驗活動：節(jié)日體驗、成長體驗、社會體驗、藝術體驗、親子體驗、勞動體驗，涵蓋了幼兒園一日教育的各個方面，注重為幼兒創(chuàng)設真實的情境，強調(diào)在情境中實現(xiàn)幼兒真實體驗，并且活動主題更加貼近幼兒的現(xiàn)實發(fā)展需要。

（二）融合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“各領域內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性?！币虼?，在“三健康教育”實施過程中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，將其他領域教學活動的內(nèi)在因素挖掘出來，將健康教育有機融入其中。例如，“愛護眼睛”是健康領域與科學領域相結(jié)合的活動，教師設計幼兒親身體驗的游戲與活動，通過游戲、PPT圖片、小視頻、測量距離等環(huán)節(jié)，達成健康領域與科學領域的教學目標。依托“花語房”“綠時光休閑區(qū)”和班級自然角等區(qū)域開展了與健康、科學、藝術相結(jié)合的“春種秋收”活動，幼兒在真實參與的過程中獲得了學習與成長，到了收獲的季節(jié)，教師帶領幼兒將農(nóng)作物處理后投放到幼兒園的“烘培室”和“小廚房”，引導幼兒進行實踐操作，并利用植物的種子進行美術加工創(chuàng)作。此外，圖書室里專門設置了心理健康書架，將繪本充分融入到心理健康教育中。

三健康與六類體驗活動互融互生、互相促進，生成了豐富多彩的教育活動，例如，結(jié)合“成長體驗、節(jié)日體驗、社會體驗”等開展了“我升班了”“畢業(yè)典禮”“樂幼小導游”“樂幼電視臺”等成長教育活動;在重陽節(jié)、勞動節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日期間，對幼兒進行了節(jié)日情感教育;通過“家鄉(xiāng)故事”“豐潤之旅”等開展了社會體驗活動。

（三）本土

幼兒的有效學習得益于身邊的日常生活。唐山市豐潤區(qū)歷史悠久，豐厚的文化底蘊成為了幼兒珍貴的教育資源。為實現(xiàn)“三健康教育”與本土文化的有機融合，教師從民俗文化、名人故事、代表性建筑、地名由來、特產(chǎn)美食等諸多方面對本土文化進行了學習、開發(fā)和利用。在教育實踐中，積極組織幼兒和家長參與“家鄉(xiāng)故事”活動，對本土文化進行深入調(diào)查研究，并以圖畫、圖片、視頻、文字等形式加以呈現(xiàn)。幼兒通過直接感知、實際操作，充分感受了家鄉(xiāng)的歷史文化及美麗景色，培養(yǎng)了幼兒主動學習的良好習慣和熱愛家鄉(xiāng)的情感。此外，幼兒園還利用本土文化長廊對幼兒、家長、教師的作品成果進行收集、展示，將視頻、音頻制作成立體二維碼，陳設于長廊之中，方便家長、教師隨時隨地掃碼進行觀看，為孩子進行講述。同時，幼兒園將各類教育資料分門別類進行整理、收集，形成了以“衣、食、住、行”分類的本土文化課程，充實了園所健康教育資源。