胡曉燕

[摘 要]創(chuàng)造性復述作為學習民間故事的主要方式和活動形式，讓學習內容與學習形式有了高度融合。在教學民間故事《牛郎織女（二）》時，教師可從單元融新、整體架構、內化語言三個維度探尋創(chuàng)造性復述的學習路徑：依據民間故事口耳相傳的特點，遵循文本特點和學生學習規(guī)律，銜接前后文及課內外的學習，精準定位，精選內容，整體把握，講好故事，做好文化傳承。

[關鍵詞]民間故事;創(chuàng)造性復述;學習內容;學習形式;融合

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0070-03

民間故事是一種歷史久遠，依靠人與人、代與代之間不斷地口耳相傳的一種口頭文學作品，被稱為“活的文學”。本文以民間故事《牛郎織女（二）》為例，從單元融新、整體架構、內化語言三個維度探尋創(chuàng)造性復述的學習路徑，讓學生直接與民間故事展開交流，體悟民間故事的文學特質和傳承特點。在創(chuàng)造性復述故事的過程中，提升學生對課文的感悟與理解能力，傳承文化經典。

一、單元融新，精準定位

（一）單元視角

《牛郎織女（二）》是統編語文教材五年級上冊第三單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。本單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶”，所收錄的三篇課文分屬兩則民間故事：《獵人海力布》和《牛郎織女》?！杜＠煽椗芬耘＠煽椗嘤霾⒔Y合為界，拆成了（一）和（二）兩篇課文?！杜＠煽椗ǘ穼懥伺＠煽椗幕楹笊罴氨蛔?、抗爭，最終每年七夕鵲橋相會的結局。

本單元的語文要素有兩個：一是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，二是“提取主要信息，縮寫故事”。這是在三年級詳細復述和四年級簡要復述的基礎上提出的高階要求，符合學生的認知特點和學習規(guī)律，充分體現了復述的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。教學中，教師要從單元視角進行融合創(chuàng)新，合理規(guī)劃知識點、運用點和遷移點，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）精準定位

基于以上分析，我們確定了《牛郎織女（二）》的教學目標與重難點。

1.《牛郎織女（二）》教學目標

（1）在預習的基礎上認識“衰”等10個生字，并能用較快的速度默讀課文，以連環(huán)畫配文的形式把握故事的主要內容。

（2）能展開想象，采用加情節(jié)、加細節(jié)（語言、動作、神態(tài)）的方法，或變換敘述人稱的方法有滋有味地、創(chuàng)造性地復述故事。

（3）抓住關鍵語句，了解民間故事語言的特點：多用排比、倒裝、夸張等修辭手法。

（4）感受牛郎織女對愛情的純潔堅貞，對壓迫桎梏的反抗，對自由的熱愛;感受民間故事的趣味性。

2.《牛郎織女（二）》教學重難點

（1）教學重點：為連環(huán)畫配文，概括主要情節(jié)，把握主要內容;能創(chuàng)造性地復述故事。

（2）教學難點：打開思路，展開想象，角色代入，補充細節(jié)，實現創(chuàng)造性復述。

（三）能力進階

統編語文教材注重體現目標的層次性和發(fā)展性，加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，積極構建語文能力的目標體系。教師要重視冊次和單元之間的縱向聯系，有意識地引導學生運用前面學過的方法，在語文實踐活動中發(fā)展語文能力。

1.熟讀課文，了解情節(jié)，生動地講故事

首先，復述故事要讓人聽得懂，也就是口語化、生活化;其次，要讓人聽得有味道，也就是生動、有趣。故事要講得生動，就要做到“三有”，即有表情、有動作、有感情。如《牛郎織女（二）》中的王母娘娘親自來到牛郎家把織女帶走，牛郎披上牛皮、肩挑兩個孩子追上天去的情節(jié)扣人心弦。復述中如何表達情節(jié)的跌宕起伏呢？教師可以惟妙惟肖地模仿故事中每一個人的聲調、語氣、神態(tài)、動作，使學生從中受到感染，再通過同桌互說、小組合作說、師生分角色表演說等方式，把故事講得生動有趣。

2.展開想象，豐富細節(jié)，創(chuàng)造性地講故事

《牛郎織女（二）》中有些情節(jié)寫得比較簡略，給讀者留下了想象的空間。教學時，教師可以引導學生緊扣沖突、行動、結局三要素，展開豐富的想象，移情入角，在細節(jié)處下功夫：或添加人物外貌、動作、神態(tài)、心理活動描寫，或添加象聲詞、環(huán)境描寫，使故事情節(jié)更加生動有趣。

二、整體架構，探尋邏輯

（一）整體架構

在整體架構《牛郎織女（二）》的教學流程時，教師要站在“生”“本”共發(fā)展的高度，在準確把握課程標準、教材編寫意圖、學生實際水平的基礎上，凸顯單元語文要素，精選學習內容，合理架構流程：縱向盤點，理清脈絡，了解主要情節(jié);通過創(chuàng)設情境，示范講故事，明晰講好故事的要求，搭設系統的學習支架，講述故事細節(jié);教學目標螺旋上升，課內外結合表演故事，推動學生創(chuàng)造性地復述故事，實現文化傳承。教學《牛郎織女（二）》的基本流程如下：鏈接前因，回顧內容→梳理脈絡，整體把握→含英咀華，講好故事→拓展延伸，文化傳承。

（二）探尋邏輯

講述民間故事講究起、承、轉、合，追求整體效果。學習《牛郎織女（二）》，要基于完整的故事情節(jié)，揣摩故事的表達順序，探尋學習的內在邏輯。教師要指導學生以整體思維把握故事結構，加入創(chuàng)造性想象，讓學生的講述呈現螺旋式推進，實現由理解故事內容走向創(chuàng)造性表達，使得民間故事的學習與文化傳承有機融合。整體架構的四個教學流程環(huán)環(huán)相扣，能使平面的文字在講述中逐漸鮮活起來，呈現出獨特語體風格的立體結構之美，有助于學生探尋到故事的內在邏輯。

創(chuàng)造性復述，不但要讀懂故事，還要吸收、內化、提升，從而創(chuàng)造性地表達。它不是脫離文本內容天馬行空地發(fā)揮想象、胡編亂造，而是基于文本的結構特點、語言風格，讓學生依照情節(jié)的范式進行創(chuàng)編，是吸納與傾吐的統一體。

（三）板塊融合

基于整體架構，教師在教學中應注重單元板塊之間的前后關聯。如本單元的語文園地總結了三點復述策略：一是“可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講”;二是“也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)”;三是“還可以變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設置一些懸念吸引聽眾”。這些方法在前兩篇課文《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》的教學中均有學習，本課應讓學生在運用中進一步熟悉方法，形成能力?！疤崛≈饕畔ⅲs寫故事”在前兩課中均有訓練。本課在導讀提示中提出：“聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字。”這種設計連環(huán)畫，為連環(huán)畫配文的形式，也是訓練學生提取主要信息并進行概括的有效途徑。

三、內化語言，創(chuàng)新講述

《牛郎織女》作為經典的民間故事，在歷史的長河中不斷地被講述者進行補充和再創(chuàng)造。教學中，教師應引導學生在故事主題、文體特征、文本語言構成的學習語境中，對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理并進行創(chuàng)造性表達。

下面對《牛郎織女（二）》的教學片段進行探析。

（一）整體把握

基于預習，快速讀文，梳理脈絡，整體把握故事的主要情節(jié)。

1.鏈接前因，回顧內容

教師出示詞卡：身世凄苦、相依為命、老牛牽線、相識結合。

學生借助關鍵詞，回顧《牛郎織女（一）》的內容。

2.梳理脈絡，整體把握

（1）借助圖片，對照課文，概括主要情節(jié)。

教師出示學習任務：在預習的基礎上，快速讀文，把接下來發(fā)生的事情按順序排一排。

（學生給卡片排序并和同桌交流;教師結合學生的發(fā)言，粘貼相應卡片）

生活美滿? ? ?老牛訣別

織女被抓? ? ?挑擔追妻

隔河相望? ? ?鵲橋相會

（2）小結：理清脈絡才能將民間故事講明白、講完整。

【評析】復述的前提是講述者對故事的整體做到心中有數，這個“數”就是故事的脈絡。只有理清脈絡，才能講得有條理，才能講得完整，才不會凌亂或遺漏重要情節(jié)。

（二）講好故事

1.學習語言

找出第1自然段中寫得好的句子，對比讀，品味排比、倒裝的修辭效果。

（1）出示正常語序的句子與課文比較，發(fā)現語段的表達特點，交流表達效果。

①她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡;逗著兄妹倆玩，她喜歡;看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡;聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

——課文語段

②她喜歡人間的生活：她喜歡跟牛郎一塊兒干活;她喜歡逗著兄妹倆玩;她喜歡看門前小溪的水活潑地流過去;她喜歡聽曉風晚風輕輕地吹過樹林。

——對比語段

學生對比讀，體會倒裝的表達效果;配樂讀，品味排比的表達效果。

（2）仿說：? ? ? ? ? ?，她喜歡。

【評析】“她喜歡”這一句是絕妙的句子，排比+倒裝，帶有鮮明的口語化色彩，活潑生動又典雅整齊。本版故事由葉圣陶先生在1955年親筆整理，創(chuàng)作它就是為了編入當時的中學語文教材。動筆之初，先生就考慮到民間故事口語化的特點，為此，還特地邀請在北京出生的編輯來修改、提意見。充分地讀讀、比比，對于培養(yǎng)學生的語感，感受民間文學的民間味兒是非常有意義的。

（3）繪聲繪色講故事：師示范→生練習→生展示→師生評議。

【評析】本單元口語交際的任務是講民間故事，提出了兩個方法：“豐富故事的細節(jié)”“配上相應的動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺”。前者，可以與創(chuàng)造性復述訓練相結合，后者在繪聲繪色講故事的任務中也可以充分體現。對于小學生來說，“配上相應的動作和表情”，意味著膽量、想象力的考驗，也是他們沉醉于文字的情感外顯。

（4）體悟伏筆的妙用。

教師出示語段：“她樂極了，可是有時候也發(fā)愁。愁什么呢？她沒告訴牛郎。她是怕外祖母知道她在這兒會來找她?！?/p>

①討論：為什么要寫發(fā)愁？

小結：為后文埋下伏筆。

②聯系第2自然段，體悟伏筆的表達作用。

學生默讀，找到埋下伏筆的語段進行交流。

（老牛臨死前要求留下牛皮，為后文牛郎披上牛皮就能飛上天追織女埋下伏筆）

【評析】小學高年級習作教學中，篇章的整體架構是重要內容，而構思又是學生學習的難點。因此，讓學生發(fā)現伏筆的表達作用，體會其精妙，讀寫結合，能提升學生的言語智慧。

2.聚焦夸張

默讀第3自然段，找出具有表現力的句子：“她發(fā)誓要把織女捉回來，哪怕織女藏在泰山底下的石縫里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回來，給她頂厲害的懲罰?！?/p>

（1）討論：這句話好在哪兒？（用夸張的手法，說明不論藏得多隱蔽，王母娘娘都要把織女奪回來）

（2）運用：下列選項，哪一個表達更生動？

王母娘娘當時? ? ? ? ?。

A.鼻子都氣歪了? B.氣急敗壞

（3）變換人稱講故事：以王母娘娘的口吻復述第3自然段。

【評析】民間故事，多愛夸張。教師聚焦夸張手法，引導學生體會表達效果，順勢讓學生做選擇題，在單元統整視野下，推動了學生的言語學習。變換人稱講故事，為創(chuàng)造性復述奠定了基礎。

3. 入情入境，創(chuàng)造性講述

自讀4～8自然段，以小組為單位，演一演。根據情節(jié)，可以合理添加動作、神態(tài)、語言，進行創(chuàng)造性講述：小組排練→全班表演→師生評價。

4.情境對話

對話織女：為何拋棄富貴，堅持守望。

回歸故事主旨：相識相知，相愛相守，即使天各一方，卻是心意相通。

【評析】這部分內容淺顯易懂，且富戲劇性。學生分角色表演，有利于主動閱讀文本，展開想象，加入情節(jié)，補充細節(jié)，這是繪聲繪色講故事和創(chuàng)造性復述的變式，有利于學生言語表達能力的提升。這是一篇略讀課文，學生已經得法于《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》，所以教師將表演任務置于課前，課內再搭建展示交流的舞臺。小組合作表演故事能促進知識建構，增強學生信心，樹立團隊意識和合作精神。

（三）文化傳承

教師介紹《牛郎織女》故事的廣泛影響，推薦不同版本給學生閱讀，并布置課后任務：完整地講一講這個故事，并繪制《牛郎織女》的連環(huán)畫。

【評析】課后布置的任務，是對當堂學習內容的鞏固和檢驗，在講述過程中解讀經典背后的文化，有效連接課內外，傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

創(chuàng)造性復述，讓民間故事鮮活地生長，讓學生知能與情感雙豐收，讓學習內容與方式高度融合。

（責編 劉宇帆）