孫玉林

隨著我國教育事業(yè)改革步伐的深化以及素質(zhì)教育理念的深入人心，教學(xué)新理念以及新方法得以不斷研究和實踐運用，生活化教學(xué)法正是其中認(rèn)可程度較高、使用范圍較廣的教學(xué)手段之一。道德與法治作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科之一，在學(xué)生正確價值觀念的形成以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用，而如何利用生活化教學(xué)方法提高小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，也成為眾多教師在關(guān)注和研究的課題之一。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）具有更好的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)提升效果

小學(xué)生普遍存在社會閱歷較少、理解接受能力較弱以及思維發(fā)育尚不完善等年齡特點，這無形中提升了學(xué)生對道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶難度，再加上小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容具有一定的抽象性特點，使傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)方式很難滿足新時期小學(xué)德育教育的需要。而生活化教學(xué)方法在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的合理運用，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際情況，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生代入情境角色中，并鼓勵學(xué)生對各自的觀點和感悟進行表述。這樣做一方面有助于加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度，并讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中對教材內(nèi)容進行印證，另一方面，教師還可以通過互動交流活動更好地了解學(xué)生的內(nèi)心情感和思想狀況，并借助教學(xué)情境對學(xué)生的思想觀念進行引導(dǎo)和糾正，這對學(xué)生良好精神品質(zhì)以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的促進作用。

（二）有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度的提升

生活化教學(xué)方法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用，要求教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式甚至教材方面的制約，圍繞教材主題以及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建更加輕松、愉悅的生活化教學(xué)情境，并對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，一方面，這種趣味性更強的課堂教學(xué)活動能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面，它構(gòu)建了更加貼合學(xué)生生活經(jīng)歷的課堂教學(xué)情境，還有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與主動性和參與程度，而調(diào)動學(xué)生的小學(xué)道德與法治課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，更是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及德育教育效果的有效手段之一，這也是現(xiàn)階段大力推動生活化教學(xué)法優(yōu)化完善和實踐應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

（三）有助于提高道德與法治課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式課堂教學(xué)模式，雖然有助于加深學(xué)生對小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容的記憶效果，但學(xué)生大多存在“知其然而不知其所以然”的情況，對教材內(nèi)容的理解程度較差，難以將課堂所學(xué)內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，使小學(xué)道德與法治課程應(yīng)有的作用和價值沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)效果也比較有限。而生活化教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用，是將理論知識教學(xué)與另類的實踐教學(xué)活動進行有機結(jié)合，可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和不足。比如，生活化教學(xué)活動的開展更加重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可以引導(dǎo)學(xué)生由以往的被動接受理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢退伎颊n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在理解和記憶教材理論知識的基礎(chǔ)上獲得素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課堂教學(xué)活動還有助于加深學(xué)生對周圍事物的認(rèn)識，并鍛煉和提升學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活的能力，這對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效率的提升有重要意義。

二、小學(xué)道德與法治課堂中生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化元素的引入較生硬

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入生活化元素，如設(shè)置生活案例或構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，是小學(xué)道德與法治課堂中生活化教學(xué)活動的重要開展形式，它的目的主要是通過加強課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生借助自身的生活經(jīng)歷更加深入地理解和體悟課堂教學(xué)內(nèi)容。但部分教師在課堂教學(xué)過程中存在對生活化元素的引入較生硬以及利用不充分等情況，這是影響小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的重要緣由之一，這類問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂教學(xué)過程中教師在展示生活案例或構(gòu)建生活化教學(xué)情境時，并沒有設(shè)計相應(yīng)的過渡和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致生活案例以及生活化教學(xué)情境的出現(xiàn)較突兀，很容易令學(xué)生的學(xué)習(xí)思維難以及時跟上教師的講解;其二，部分教師對生活案例的運用沿用了講解教材內(nèi)容的方式，也就是通過讓學(xué)生了解案例結(jié)果，使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更多的認(rèn)同和思考，并沒有合理利用生活案例剖析過程，開展課堂互動探討活動，這會導(dǎo)致生活化元素的引入很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）生活化教學(xué)活動在一定程度上脫離實際

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中生活化教學(xué)活動脫離實際這一問題，包括生活化教學(xué)內(nèi)容脫離實際以及教學(xué)形式脫離實際兩個方面。其一，小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)內(nèi)容脫離實際，主要是指在設(shè)置生活案例以及生活化教學(xué)情境時，雖然素材取自于現(xiàn)實生活，但有些內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生難以通過生活案例或生活化情境對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充分的理解和印證;其二，生活化教學(xué)活動形式脫離實際，主要是指部分教師在設(shè)計和開展生活化教學(xué)活動時，雖然能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際情況合理選用生活化教學(xué)素材，但在教學(xué)形式方面仍然沒有脫離傳統(tǒng)模式，只是由原來的文字理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槭录碚撝v解，不僅難以借助生活案例或教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，還會對學(xué)生的教材知識內(nèi)化過程產(chǎn)生一定的影響及阻礙，反而會提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶難度。

（三）生活化教學(xué)方法較單一

生活化教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用，一方面是為了通過生活化教學(xué)素材提高學(xué)生對教材知識及內(nèi)涵的內(nèi)化速度，另一方面則是為了通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化發(fā)展，不斷調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和對教材內(nèi)容探究欲望。而部分教師在課堂教學(xué)過程中存在生活化教學(xué)方法較單一且缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象，長此以往同樣會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生枯燥、乏味等負(fù)面情緒，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)思維活躍性和教學(xué)活動參與積極性下降的現(xiàn)象，進而對小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量造成影響。

（四）課堂教學(xué)反饋工作方面的缺失

課堂教學(xué)反饋工作是不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段之一，也是提高小學(xué)道德與法治教學(xué)水平的有效途徑之一，應(yīng)當(dāng)受到教師的高度重視和實施。目前，部分教師在課堂教學(xué)反饋工作方面存在較多缺失和不足，這也是影響小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量的原因之一，這類問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，部分教師存在教學(xué)反饋工作開展不及時的情況，并沒有在下一階段教學(xué)工作開始前，通過互動交流、探究練習(xí)、學(xué)情總結(jié)以及自我評價等方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況進行了解和掌握;其二，還有部分教師存在教學(xué)反饋準(zhǔn)確性較差等問題，這主要是因為教師反饋形式較為單一、僵化，不能從多個層面及角度對學(xué)生的反饋信息進行收集，再加上教師對課堂教學(xué)反饋工作的認(rèn)識和重視程度不足，難以真正發(fā)揮課堂教學(xué)反饋工作應(yīng)有的作用和價值。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)實際需要制定生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計課堂教學(xué)活動以及規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和重要參考依據(jù)，要想更好地發(fā)揮生活化教學(xué)活動的作用，應(yīng)以生活化教學(xué)目標(biāo)的制定為切入點。在制定生活化教學(xué)目標(biāo)時教師應(yīng)注意的是，雖然小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容更加系統(tǒng)、合理且目的更加明確，但教材中的人物形象以及故事情節(jié)往往存在過于完美以及理想等問題，不容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，還容易令學(xué)生產(chǎn)生無法理解以及難以實現(xiàn)等心理。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)教材主題以及學(xué)生實際情況，將完美卻刻板的教材角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中時常見的形象，然后在此基礎(chǔ)上綜合考量課堂教學(xué)任務(wù)等相關(guān)要素，制定更加明確、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)以及生活化教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)道德與法治一年級下冊“不做‘小馬虎”一課時，教師可以將糾正學(xué)生普遍存在的“馬虎”現(xiàn)象設(shè)置為課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的“馬虎”行為，開展課堂教學(xué)以及探討交流活動，教師可以鼓勵學(xué)生闡述各自在校園生活及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“馬虎”行為，然后根據(jù)不同類型的“馬虎”行為構(gòu)建相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對這些“馬虎”行為可能帶來的負(fù)面影響進行思考和表述，最后通過師生互動交流的方式，與學(xué)生一起總結(jié)如何發(fā)現(xiàn)以及糾正自身的“馬虎”行為，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識以及良好行為習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變

雖然小學(xué)道德與法治教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著較多且緊密的聯(lián)系，但在相關(guān)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方面仍然具有一定的理論性和抽象性特點，這無形中提升了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和記憶難度。而教材內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)變，主要是借助學(xué)生的實際生活經(jīng)歷以及家庭常態(tài)環(huán)境，利用現(xiàn)實生活元素對課堂教材內(nèi)容進行替換或轉(zhuǎn)化，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴以及加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還對學(xué)生正確思想觀念、優(yōu)秀道德品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有顯著的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)道德與法治三年級下冊“生活離不開規(guī)則”一課時，該課主要是為了讓學(xué)生了解生活中的各類規(guī)則及作用，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。雖然學(xué)生在日常生活以及校園學(xué)習(xí)生活中時常接觸各類規(guī)則，但對規(guī)則的內(nèi)涵及意義的了解較匱乏，教師可以找尋學(xué)生日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事件對教材內(nèi)容進行合理替換，令學(xué)生借助真實經(jīng)歷對事件中隱藏的規(guī)則及發(fā)揮的作用進行思考。首先，教師可以從學(xué)校規(guī)章制度方面提取實例，校規(guī)中禁止學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)追逐嬉戲，并要求學(xué)生上下樓時靠右側(cè)通行，教師可以讓學(xué)生思考校規(guī)為什么要對這些行為進行約束，并引導(dǎo)學(xué)生回憶以往在教學(xué)樓內(nèi)遇到的學(xué)生之間相互碰撞的現(xiàn)象;其次，教師可以從生活規(guī)則方面提取實例，比如，在過馬路時如果附近沒有天橋或地下通道，應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的通行規(guī)則走斑馬線，然后教師為學(xué)生展示一些當(dāng)下較熱門的社會話題視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解不遵守交通規(guī)則可能遭遇的嚴(yán)重后果，并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的規(guī)則的重要性;最后，教師需要對以上案例講解進行總結(jié)歸納，一方面讓學(xué)生更加明確地了解規(guī)則的制定和實施不僅是為了構(gòu)建更加和諧、健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，更是為了保護人們的安全，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和掌握如何了解各類生活規(guī)則的方法，在提高學(xué)生對教材內(nèi)容理解和記憶效果的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生法治意識以及正確思想觀念的形成。

（三）課堂教學(xué)形式的生活化轉(zhuǎn)變

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)形式的生活化轉(zhuǎn)變，主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況以及生活化教學(xué)理念，對課堂教學(xué)方式進行合理創(chuàng)新與優(yōu)化，一方面通過給予學(xué)生更加新奇的課堂學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)活動參與主動性，另一方面則是通過與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果。除此之外，生活化教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維以及對學(xué)生認(rèn)知和行為進行引導(dǎo)等方面也有顯著的效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊“生活離不開他們”一課時，這一課主要是讓學(xué)生了解生活中各個職業(yè)勞動者的辛苦付出和偉大，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待各個職業(yè)以及形成“職業(yè)沒有高低貴賤”等正確思想觀念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計和開展生活職業(yè)模擬教學(xué)活動。首先，教師讓學(xué)生在環(huán)衛(wèi)工人、交通警察以及農(nóng)民等職業(yè)中自由選擇一個，并為學(xué)生提供一份資料，其中匯集了不同職業(yè)工作時間、工作準(zhǔn)備事項以及工作流程等內(nèi)容，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)自己選擇的職業(yè)從資料中挑選出對應(yīng)的選項，并簡單寫下這一職業(yè)的“一日工作內(nèi)容”，然后教師要鼓勵學(xué)生對各自的成果進行展示和分享，最后由教師借助相應(yīng)職業(yè)的工作短視頻，為學(xué)生深入剖析各個職業(yè)勞動者所做出的貢獻。其次，教師可以圍繞“如果沒有某一職業(yè)”這一話題，與學(xué)生開展交流探討活動。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考和訴說如果城市中沒有環(huán)衛(wèi)工人會怎么樣，讓學(xué)生利用各自的生活經(jīng)歷以及剛剛職業(yè)模擬活動中的體悟，深度理解不同職業(yè)在人們生活中的作用和重要性，進而使學(xué)生真正理解和尊重各行各業(yè)的勞動者，并促進學(xué)生正確價值觀念以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，通過生活化元素的合理融入以及生活化教學(xué)手段的靈活運用，幫助學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解和體悟教材內(nèi)容，在提升學(xué)生道德素養(yǎng)和法治觀念培養(yǎng)效果的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實生活觀察意識以及自我反思意識等素質(zhì)能力，從而促進學(xué)生樂觀品質(zhì)、堅毅性格以及良好行為習(xí)慣的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

（邱瑞玲）