王蔚

【摘 要】將思政元素融入新教師培訓課程，不僅是國家和社會對教師人才隊伍建設的要求，而且是教師自身發(fā)展的迫切需求。筆者通過講述教育故事的方式，在培訓中進行課程思政的探索，將思政元素更好地融入新教師培訓過程中，著重闡述了思政元素與新教師“講述教育故事”活動的結(jié)合點，體現(xiàn)了新教師培訓課程全員、全過程、全方位育人的設計理念，為新教師培訓中課程思政建設提供了有效路徑。

【關鍵詞】教育故事 新任教師培訓 課程思政 路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在教育教學實踐中，教師要明確課程思政建設的目標要求、內(nèi)容重點和評價體系。筆者認為，在新教師培訓中，要盡可能融入課程思政元素，探索新教師培訓中課程思政建設的有效路徑。

一、新教師培訓實踐中存在的問題

從近幾年新教師的培訓實踐看，筆者認為，仍存在以下兩個突出的問題。

1. 通識課程以教育學、心理學為主，課時少且脫離教學實踐

通識課程中教師職業(yè)道德、班級管理、教育政策法規(guī)等內(nèi)容安排，旨在提高新任教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教學過程中，授課教師努力結(jié)合具體案例進行教學，但通識課程的課時有限，內(nèi)容高度概括，一定程度上流于空泛。另外，通識課程一般在培訓初期開設，此時新教師對教育教學實踐還不太熟悉，不能實現(xiàn)理論知識到實踐問題的遷移，容易出現(xiàn)理論脫離教育實踐的“兩張皮”情況，不能自覺運用所學理論知識解決實際問題。

2. 專業(yè)課程以學科知識和教學技能為主，忽視對新教師的價值引領

學科的專業(yè)課程通過集中的理論講座和現(xiàn)場的實踐指導兩個課程模塊進行，旨在提高新教師的學科知識素養(yǎng)和教學技能。但在培訓過程中，授課教師及指導教師把主要精力放在知識傳授與技能培養(yǎng)方面，忽視了對新教師情感、態(tài)度、價值觀方面的引導。

為解決上述問題，筆者在新教師培訓課程中安排了包括教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等在內(nèi)容的通識課程和以學科知識、教學技能為主體的專業(yè)課程。這體現(xiàn)了課程思政的一些內(nèi)容，但距離課程的思政元素融入培訓全過程還有距離。比如，價值觀教育中如何體現(xiàn)服務社會，奉獻祖國;如何更好地體現(xiàn)社會主義核心價值觀;如何增強新任教師的理想信念;如何在教育教學中體現(xiàn)以愛國主義為核心的民族精神;如何激發(fā)新教師以改革創(chuàng)新為核心的時代精神;如何更好地培養(yǎng)新教師的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng);等等。

二、講述教育故事的目標、內(nèi)容及方法

課程思政是指將思想政治課程的相關內(nèi)容與專業(yè)課程的教學相結(jié)合，在專業(yè)課程中體現(xiàn)思政元素，二者形成統(tǒng)一的有機體。課程思政如何推進才能更加有效，真正實現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全”育人課程，使培訓課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務？

在新教師培訓中，筆者探索通過“講述教育故事”的形式，將思政元素與學科培訓很好地融合起來，切實推進了新教師培訓中的課程思政建設。新教師培訓初期，筆者就向?qū)W員布置“講述教育故事”的作業(yè)，引導他們認真觀察和記錄自己的教育教學生活，在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，并通過理論學習、經(jīng)驗積累等方式解決問題，從而提高自己的教育理論水平和專業(yè)技能。在學期末的時候，要求新教師通過“講述教育故事”的方式進行交流與展示，分享教育教學經(jīng)驗，提高他們的專業(yè)化水平。

1. 目標的一致性

課程思政的目的是將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀的引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中。設計“講述教育故事”的目標是引導新教師深刻認識并自覺踐行教師職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范;深刻理解個人與教師職業(yè)、與學生之間的相互關系，自覺形成愛崗敬業(yè)、熱愛學生的職業(yè)道德素養(yǎng);深刻理解教學的本質(zhì)與科學的教育理念，自覺形成精益求精、為人師表的職業(yè)操守。課程思政的目的與“講述教育故事”的目標具有高度一致性。

2. 內(nèi)容的豐富性

教育故事的內(nèi)容蘊含了豐富的思政元素。

（1）職業(yè)理想與職業(yè)道德。新教師所撰寫的教育敘事中，內(nèi)容豐富。有反思對教師工作的認識，從而更加堅定自己職業(yè)選擇與職業(yè)理想;有敘述教師與學生之間妙趣橫生又感人淚下的小故事，體現(xiàn)教師對學生無私的愛;有講述自己“艱苦卓絕”的備課經(jīng)歷，體驗挑戰(zhàn)自我、不斷創(chuàng)新的教師情懷……在一個個鮮活的故事中，在新教師聲情并茂的講述中，愛崗敬業(yè)、關愛學生、精益求精、為人師表等教育價值觀已經(jīng)悄然在他們的心里扎下了根。

（2）改革創(chuàng)新與理論素養(yǎng)。在撰寫故事的過程中，新教師認真學習有關法律知識，特別是關于教育的相關法規(guī)，采取獨立思考、同伴互助的方式，科學地開展研究，創(chuàng)新教育教學方式，逐步提升自己的教育理論水平;在演講的過程中通過有趣的故事、自信的表達等，傳遞了實事求是、以人為本的核心觀念。通過生動的故事、富有創(chuàng)造性的表達方式，新教師深刻認識到實踐是檢驗真理的唯一標準、具體問題具體分析等抽象的理論認識。

3. 方法的有效性

教育故事的內(nèi)涵豐富，形式生動活動，具有較強的親和力，由此創(chuàng)設了豐富多彩的思政場景，營造了“潤物無聲”的育人環(huán)境。培訓教師在指導新任教師準備教育故事、指導演講的過程中，既關注新任教師教育理論和教學能力的提升點，又關注教師職業(yè)道德等思政元素的滲透點。

三、“講述教育故事”的具體實施

課程思政建設是否有效，關鍵在思政元素與課程的結(jié)合點，二者是否能夠協(xié)同育人，挖掘“講述教育故事”活動中蘊含的思政元素，全過程融入思政元素尤其重要。

1. 撰寫故事階段

教育故事的本質(zhì)是教育敘事，是教育研究的基本方法之一。新教師剛剛步入職業(yè)崗位，每天要面對紛繁復雜的教育教學情境，面對來自學生、家長、教學任務、學校領導等各方面的壓力與挑戰(zhàn)。這時，鼓勵他們把遇到的教育情境記錄下來，撰寫教育故事，是幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗的好方法。要寫好教育故事，不能只記述教育教學中發(fā)生的現(xiàn)象，還要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考探索解決問題的方法，最終達到對教育理論的深刻理解。

在撰寫故事階段，新教師主動發(fā)現(xiàn)問題、求真務實的科學精神得到發(fā)展，不斷獨立思考、嘗試解決問題的創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。通過內(nèi)涵豐富的教育故事，以德育人、立德樹人的意識得以不斷滲透，思政元素的影響得以立體多元。

2. 指導反思與理論提升階段

新教師撰寫的故事往往只記敘事件的過程，雖然起因、經(jīng)過、結(jié)果條理清楚，但缺少細節(jié)的描寫，缺少對問題的進一步思考。這是由新教師經(jīng)驗不足、理論水平不夠?qū)е碌?。這時，培訓教師的指導就非常重要。在指導過程中，培訓教師通過案例分析、榜樣示范、面對面批改等方式，幫助新教師修改故事，提煉升華。經(jīng)過實踐，我們從以下兩個方面著手指導。

第一，用細節(jié)打動人。要講好故事，最重要的是故事本身能吸引人、打動人，當然首先是要能感動作者自己。新教師撰寫的教育故事，都是自己在教育生活中遇到的真問題，是課堂教學中鮮活的情境，是師生交流中感人的瞬間。把這些內(nèi)容記錄下來，還需要突出細節(jié)，如師生交流過程中的對話，教師在遇到問題時的心理活動，解決問題后學生獲得的發(fā)展等，撰寫這些細節(jié)可以喚醒新教師豐富的情感，使故事更加觸及人心、發(fā)人深思。

第二，探究現(xiàn)象背后的理論。培訓教師引導新教師通過現(xiàn)象看本質(zhì)，如學生不遵守課堂紀律，有些并不是有意為之，而是想引起教師和其他同學的注意;有些學生不完成作業(yè)，并不是偷懶，而是父母做生意，孩子沒有地方寫作業(yè);有些學生注意力不集中，不是因為不守紀律，而是感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因，等等。這些都需要教師細心觀察，與學生及家長深入交流，并通過不斷提高自己的教育理論水平，不斷豐富教育經(jīng)驗，才能夠解決。培訓教師的責任就是引導新教師在現(xiàn)象的基礎上進一步思考、不斷反思。

3. 交流展示階段

培訓教師組織新教師在小組、班級進行“講述教育故事”的交流展示，通過演講與交流，有助于新教師了解其他教師的工作經(jīng)驗，拓展眼界與思路，學習更多的育人方法。

在交流展示階段，一個個鮮活的事例、一個個生動的好教師形象，為新教師提供了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師的畫像。課程思政的元素隱含在故事中、經(jīng)驗里，潛移默化地影響新教師，體現(xiàn)了立德樹人的課程思政本質(zhì)，體現(xiàn)了協(xié)同育人的課程思政理念，也體現(xiàn)了顯性、隱性相結(jié)合的課程思政方法。

“講述教育故事”為新教師搭建了展示教師風采、共享教育智慧的平臺。每個教育故事都是一堂生動、精彩的師德教育課。通過撰寫教育故事、指導提升、交流展示的過程，實現(xiàn)了全員、全過程、全方位育人。同時，以“講述教育故事”為載體進行培訓課程思政的探索，也是我們把立德樹人與新教師專業(yè)培訓相結(jié)合的探索與創(chuàng)新。

參考文獻

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本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題（課題編號：CDFB17329）的研究成果。

（作者單位：北京教育學院）

責任編輯：李莎