張勝輝

戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。教育戲?。汉喎Q DIE，是在教師有計劃的引導下，以戲劇的各種表演元素如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇排演、模仿等方法進行教學工作，訓練學生的創(chuàng)造能力、批判及思辨能力等，以達到培養(yǎng)語言表達、解決問題、社會認知、情感融入、價值判斷及劇場藝術等能力的教育目標。

在戲劇表演中，無論是劇本創(chuàng)作還是角色揣摩，無論是情感表達還是海報宣傳……

處處都有語文元素的呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)語文教學中引入戲劇，對于課標中要求的關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式具有積極的意義。

一、借助戲劇表演，促進學生理解文本

語文教材中有一些篇目離學生的生活實際較遠，尤其是對于古詩詞的情感和意境描寫，單純借助語言文字很難準確理解文本，采用戲劇表演的方式則可以有效突破這一教學難點。如教學《守株待兔》這則寓言故事時，將劇本進行改編后表演，就起到了意想不到的效果。

改編過程：

第一步，提煉出事情六要素——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。（這一環(huán)節(jié)指導學生準確把握課文主要內容，理清文章思路。）

第二步，抓住重點改編劇本。按照故事的起因、經(jīng)過、結果，把完整的故事分成幾幕，抓住重點詞語，激發(fā)學生想象，進行劇情拓展改編。

《守株待兔》劇本片段

場景一

（背景音樂起，農夫們在《雞叫進行曲》音樂中扛著鋤頭上場，討論干農活的感受……）

……

場景四

（音樂《豐收歌》，眾農夫上場。）

農夫B：兄弟們，今年可真是個豐收年?。?/p>

農夫C：你們瞧，我的玉米又白又胖！長得可好了！

農夫D：我的南瓜長得也不錯。

（農夫A 哭著上場）

農夫D：兄弟，你逮到幾只兔子呀？

農夫A：哎，別提了，一只兔子都沒有逮著！

農夫B：兄弟，這天底下沒有免費的午

餐，幸福生活要靠勞動來創(chuàng)造！

……

在整個再創(chuàng)作過程中，落實了課標對語文教學的要求：體會重點詞語在表情達意方面的作用。創(chuàng)設出的多個農夫，是讓學生在表演中通過對比，揣摩人物的心理活動，更準確理解寓言故事的寓意。

第三步，組織學生全員參與表演，在表演中進一步完善劇本，加深對故事及人物的理解。

二、借助教育戲劇，梯度提升語文能力

各年級學生年齡特點和知識結構的不同，對劇本的解讀和表演方式也存在巨大的差異，為了更好地引導學生在戲劇表演的過程中找到真實的自我，梯度提升語文能力，我們對不同年級的劇目進行了不同的設置。

1.循序漸進：

低段：繪本劇、童話劇、兒童劇、詩詞匯總（《四季之歌》《牡丹之歌》……）

中段：課本劇、寓言故事、中外經(jīng)典、詩詞匯總（《河洛之歌》《感恩的心》……）

高段：歷史故事、中外經(jīng)典、自創(chuàng)劇目、詩詞匯總（《我愛你，中國》《離別之歌》……）

2.求同存異：各年級相同劇目由不同的班級進行二次創(chuàng)編后進行表演，學生發(fā)散思維得到進一步開發(fā)。

在教學中找出課文故事中適合教學的戲劇情境是很重要的。我們選擇適合該年齡段認知特點的課文故事，找到與教育目的和目標相應的情節(jié)和戲劇性情境，展開事件和情節(jié)，帶領學生進入情境，并在角色扮演中錘煉文字，在創(chuàng)作的樂趣中展現(xiàn)個性，提升學生的語文能力。

三、借助教育戲劇，提升學生語文素養(yǎng)

2020年春至今，一場新冠肺炎疫情肆虐全球。三年時間，每個學生，無論是在校學習，還是居家線上學習，都應真切地與我們所處的時代同呼吸、共命運。我們結合繪本閱讀、劇本創(chuàng)作、海報制作、節(jié)目單整理……采用教育戲劇的方式與學生深度思考這場人生大課。

低段

戲劇主題：疫起，一個不能外出溜達的春天。

設計理念：通過戲劇課程，指導學生正確認識新冠特點，對學生進行科學教育。

設計內容：1.指導學生觀看繪本《病毒君來啦》《克萊恩惹麻煩》，了解冠狀病毒及繪本中提到的動物特點。

2.指導學生提問，學習提問的準確性。

3.指導制作宣傳卡片的文字內容。

4.學習將內心情感通過肢體、

眼神來表達。如：不能外出溜達的不滿、遇到病毒的恐懼……

5.在角色扮演中，學習與他人交流的技能。

中段

戲劇主題：疫起，當意外來臨的時候。

設計理念：通過戲劇課程，從

身邊榜樣人物身上接受思想教育、信念教育。

戲劇內容：1.指導閱讀繪本《病毒君來啦》《克萊恩惹麻煩》，了解病毒使我們的生活出現(xiàn)了意外。

2.指導觀看動畫視頻《拯救地球的我爸爸》《媽媽要去打怪獸》，從中了解父母為何要去拯救地球、打敗“怪獸”。

3.戲劇表演主題：做自己的英雄。選定故事人物，可以是父母，也可以是這次疫情中熟悉的人物，題目自定。

4.指導學生分小組進行小劇本故事創(chuàng)編，選出故事情節(jié)合理、人物形象突出的優(yōu)秀小劇本。

5.指導學生設計劇場演出的節(jié)目單。

6.組織學生進行演出，并寫出自己參演的感悟。

高段

戲劇主題：疫起，我們期待春暖花開。

設計理念：面對重大社會事件和災難，運用戲劇形式，引導學生接納生活中出現(xiàn)的不測，并積極主動樂觀地面對，對學生進行生命教育。

戲劇內容：1.圍繞“疫起，我們期待春暖花開”，確定戲劇表演主題：我們都是戰(zhàn)士。

2.指導學生根據(jù)目前已知的病毒感染途徑、醫(yī)療救治、疫情管控等帶給我們生活的改變進行創(chuàng)編。

3.學習劇本的創(chuàng)作形式，指導劇本創(chuàng)作時的主題選擇和內容取舍，進行劇本創(chuàng)編。

（1）全員參與，分小組進行，每個人根據(jù)自己的特長或者性格特點設定角色。

（2）指導學生用簡潔、準確，也可以是詼諧生動的語言介紹自己的名字、年齡、職業(yè)、居住地的生活環(huán)境……

（3）設計豐富的人物角色，例如醫(yī)生、警察、社區(qū)管理員、出租車司機…… 思考這些人物的工作和平時的不同，注意人物語言、故事情節(jié)的合理。

4.指導學生學習用肢體語言和表情來展示活動及內心情感表達。

5.指導學生根據(jù)創(chuàng)編的劇本設計演出海報。

6.組織學生進行演出，并寫出自己參演的感悟。

教育戲劇，讓我們換一種方式深度思考疫情。從學生的參與實際可以看出，從繪本閱讀、劇本寫作、海報編制到排練演出，教育戲劇對學生影響是多方位綜合性的。當我們與學生一起探討劇本創(chuàng)作，交流閱讀感悟，創(chuàng)編故事情節(jié)時，學生其實是在學習如何更多視角、全維度、有同理心和開放性地看待世界，他們的認知、情緒和社會化得到發(fā)展，逐漸學會獨立思考和解決問題。這不是單一技能的學習，在這個過程中，學生充分感受到戲劇的魅力和藝術創(chuàng)作的不易，也深入了解了藝術創(chuàng)作與現(xiàn)實生活的關系。

學生在理性思考的基礎上用富有靈性的表演傳遞給觀眾，并在此提升語文綜合素養(yǎng)，這是教育戲劇最富有魅力的地方，這也讓我們的語文教學更有“戲”?！?/p>

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校）

責任編輯 郝 帥