陳鈺樞

四年級下冊第七單元的口語交際是“自我介紹”，習作話題是《我的“自畫像”》。不少老師就一部分教一部分的慣常思維，已成教學常態(tài)。其實，無論是口頭還是書面形式，同一主題都非常強調根據(jù)真實（或擬真）的情境和明確的目的，針對具體的對象選擇合適的表達要點。因此，我們應著重考慮如何以學生為中心，在充分用好教材和緊密勾連生活的基礎上，進行主題單元作文教學設計，以引發(fā)學生在真實（或擬真）寫作情境中的交流需要，引導他們在多文體的寫作體驗中滿足真實的表達訴求。

一、在當下實境中展示自我

日常生活中，學生常常會遇到需要“自我介紹”的場合。對于一次次不同情境的寫作任務，學生呈現(xiàn)的常常是千篇一律的從姓名、年齡、外貌、性格、愛好、特長等方面逐一介紹。殊不知，面對不同情境，自我介紹應該有所區(qū)別，各有側重。我們可以整合口語交際和習作話題的學習內容，指導學生整體建構，分步細化寫作過程，從而有助于他們積累寫作經驗，做到舉一反三，靈活運用。

一是回憶梳理，指導歸類。學生的生活需要是寫作教學的支點。只有在真實的運用情境中，寫作內容的取舍和表達形式的選擇才顯得有意義，學生才能在實踐中形成積極的寫作素養(yǎng)。首先，可讓每個學生將自己接觸到的“自我介紹”的場合進行羅列，然后在每組組長的帶領下進行匯總。在此基礎上，教師可以引導各小組學會歸類，以口語交際中出現(xiàn)的“轉學”“應聘”“報名”“接站”四種情境為基礎，將同一類型的情境進行合并，其余不同的情境，適時補充。

二是進入角色，選擇文體。走向兒童的寫作教學，一定要讓學生在學習寫作的過程中成為鮮明的角色，這樣，他們在習得具體寫作知識的同時，更能在履行角色職責的過程中體驗寫作樂趣，收獲寫作自信。面對梳理出的眾多場合，讓學生自主選擇其中一種具體情境，圍繞“寫作對象”“寫作目的”，集思廣益，商討合適的寫作文體。以上述情境為例，作為一名“轉學”的學生，面對老師，可以用正式的書信方式;面對同學，可以用俏皮的摘要形式。參加“應聘”和“報名”，可以寫成演講稿?！敖诱尽鼻暗臅娼涣?，則可以采用微信的方式。

三是突出重點，善于介紹。針對不同場合，結合具體情境，我們可以有選擇地重點介紹兩三個方面，次要方面可以一筆帶過或只字不提。依然以上述情境為例，與新老師或新同學見面，可重點介紹性格特點和興趣愛好;應聘某種職務或報名參賽，可重點介紹優(yōu)勢特長;與陌生人見面，可重點介紹外貌特征。如何介紹？我們可以提示學生跟著本單元的課文尋找寫作支架。直接描寫，如黃繼光一連串的動作描寫，挑山工樸素的語言描寫;間接描寫，如哈爾威船長與其他人的不同反應，挑山工和游客登山的對比。挑山工的外貌描寫，非面面俱到，“黑生生”“鮮紅背心”等代表性特征的刻畫讓人印象深刻。

二、在古代意境中對話先賢

教材從一年級起，就引領學生走進古詩韻文，從三年級起，就指導學生學習文言文。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對于教材中為數(shù)不多的古詩韻文非常感興趣，在日常的交流中會時常蹦出幾句古詩詞，在寫作的過程中也會饒有興趣地仿寫幾句古詩文。

既然如此，那么我們就可以根據(jù)四年級學生的年齡特點和認知積累，帶領他們穿越時空來到古代，學用古人的交流方式，設計以下可供選擇的情境化寫作任務：一是與書中年齡相仿的人物交友（你想與遇事冷靜的司馬光、勤奮好學的車胤等人交朋友時，能學著用文言文介紹自己嗎？）;二是向書中德高望重的圣人拜師（你想向“詩仙”李白、“東坡居士”蘇軾等人拜師時，能嘗試用“三字經”來介紹自己嗎？）。寫作目的的明確化，寫作對象的具體化，有助于點燃寫作熱情;寫作形式的多樣化，寫作內容的自由化，可以增加寫作趣味。

“學習從多個方面寫出人物的特點”是本次習作的目標要求。“多個方面”主要包括人物的語言和動作兩個方面。如何用文言文或“三字經”這樣凝練的語言來表達具體的事例，學生可能會覺得有些困難。學生的寫作往往是從模仿開始，之前學過的《司馬光》《王戎不取道旁李》等課文，無一不是表現(xiàn)人物特點的文言文寫作樣本。我們可以引領學生進行研讀比較，領略其中的寫作秘妙。為了表現(xiàn)司馬光和王戎的人物特點，文章都選擇了具體的事例，采用了與其他小朋友的對比寫法，很值得學習。但在事例的描寫上，《司馬光》一文側重人物的動作描寫，特別是“光持石擊甕破之”中“持”“擊”兩個連續(xù)的動作，更突出司馬光的冷靜和智慧。《王戎不取道旁李》一文，不僅有人物的動作描寫，還有人物神態(tài)與語言的描寫。同樣，可以用學生熟悉的典故《孔融讓梨》《黃香溫席》作為“三字經”的寫作范例。這樣，學生跟著熟悉的文本進行自我介紹，或與喜歡的人物交友，或向仰慕的人物拜師，不僅可以在“熟悉的地方”尋覓到“別樣的風景”，還可以在一定的寫作挑戰(zhàn)中獲得成功的愉悅感。

三、在未來虛境中暢想人生

自我介紹，作為日常生活中重要的人際交往手段，是學生展示自我的一種形式。寫作的任務情境既可以是面向學生真實生活的情境，也可以是依照學生已有知識設計的任務;既可以利用學生已有的直接經驗，也可以聯(lián)系學生未來的間接經驗。因此，教師也可以引導學生大膽暢想未來生活，將習得的自我介紹的知識和技能在嘗試介紹20年后的自己時得到遷移運用。朱自清先生認為，“學生寫作的實際讀者雖然常常是幾個人，假想的讀者卻可以很多”。盡管學生生活中有一些真實的讀者，但擬真寫作任務的設計可以有更多更具體的讀者類型。我們可以根據(jù)學生暢想的未來的不同職業(yè)，引導他們一起設計融生活性、開放性、游戲性于一體的情境任務，以激發(fā)內在動機，引發(fā)寫作興趣。

當20年后的自己作為一名成功的企業(yè)家，回到家鄉(xiāng)，面對兒時熟悉的伙伴，可以通過抒情散文回憶友情;面對家鄉(xiāng)企業(yè)的客戶，可以通過一張名片讓對方了解自己。同時，作為杰出的校友，回母校前，可以提供一份圖文并茂的自我介紹，作為海報的宣傳內容;走進校園，面對全校師生，又可用演講的方式介紹自己。以此通過不同文體形式，選取合適的寫作內容。學生筆下流淌的文字是心中情感的抒發(fā)，經歷的當下寫作的“立言”過程，是他們在精神家園體驗自我成長的“立人”過程，這也應是寫作教學追求的旨歸。

每個學生都是獨特的生命個體，面對不同的寫作情境，針對不同的寫作對象，應鼓勵學生在信息化社會呈現(xiàn)出精彩紛呈的表達樣態(tài)，如用快板錄音、快閃視頻、班級網頁等多種形式，以更好地加強人際間的溝通交流。

多元情境中的兒童多文體寫作，強調對寫作主題進行單元整體設計，在真實（或擬真）且富有意義的寫作情境中，以學生的生活需要為寫作支點，或基于當下，或跨越時空，鼓勵并倡導學生自愿選擇寫作對象，自主確定寫作文體，自由表達寫作內容。寫作情境與日常交際融為一體，不僅有利于“一題多體”真正成為以學生為本的寫作，還有助于學生提升運用書面語言進行表達交流的能力，由此實現(xiàn)寫作教學向“情境中育素養(yǎng)”的華麗轉身，有效促進學生在具體實踐中形成必備的寫作素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯 郝 帥