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自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被提出以來，教育信息化逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂由于模式新穎、實施便利而被應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中，且受到教師認可。在教學(xué)平臺的支持下，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)布，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前掌握課堂學(xué)習(xí)難點。課堂上通過師生互動內(nèi)化知識，課后還可設(shè)計思考問題，實現(xiàn)英語課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂的提出是教育信息化的重要標(biāo)志之一。當(dāng)前，智能終端設(shè)備逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)平臺的資源豐富，互聯(lián)網(wǎng)廣泛覆蓋，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供支持。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的融合應(yīng)用能夠為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注其自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓英語教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。因此，為了探索高效的教學(xué)路徑，需要教師關(guān)注課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)授課模式，為學(xué)生營造自學(xué)空間，在課堂上檢驗其自學(xué)成果，并展開鞏固練習(xí)，屬于新型授課模式之一。在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前自學(xué)大多利用微課視頻完成，課堂上，教師圍繞教學(xué)重點，組織學(xué)生參與互動討論，并且設(shè)計練習(xí)活動，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。和傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教師講解加學(xué)生聆聽和練習(xí)，課后仍然使用翻轉(zhuǎn)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，課前指導(dǎo)十分重要，能夠為學(xué)生指引自學(xué)方向，體現(xiàn)以生為主的課堂教學(xué)特色，課后學(xué)生也可在真實的環(huán)境下思考所學(xué)內(nèi)容，完善知識體系，內(nèi)化課堂所學(xué)[1]。

二、教學(xué)平臺選擇

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂展開英語教學(xué)，教學(xué)平臺的選擇十分重要。當(dāng)前，“雨課堂”的應(yīng)用相對廣泛，其屬于混合式教學(xué)工具，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是讓信息技術(shù)和課堂教學(xué)實現(xiàn)深度融合，將教學(xué)資源以微課的形式呈現(xiàn)，用微信平臺打造翻轉(zhuǎn)課堂。所以，英語教學(xué)中，教師可以選擇“雨課堂”作為教學(xué)平臺，將學(xué)習(xí)資源向?qū)W生發(fā)送，學(xué)生利用微信即可接收。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還可將課堂測試內(nèi)容向?qū)W生發(fā)送，也可以在課堂當(dāng)中使用彈幕、紅包或者點名等多種形式與學(xué)生互動，依托英語教學(xué)需求，設(shè)計多種作業(yè)任務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

三、英語教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合策略

本文以What time is it這一單元的課程教學(xué)為例，根據(jù)課標(biāo)要求、分析學(xué)情，選擇“雨課堂”平臺，確認翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，展開教學(xué)設(shè)計。下面對教學(xué)流程進行說明。

（一）發(fā)送學(xué)習(xí)指南和任務(wù)表

在學(xué)生自學(xué)階段，筆者為其布置任務(wù)，任務(wù)的布置和學(xué)生自學(xué)情況為翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實施的重要前提。其中，自學(xué)任務(wù)單屬于靈魂素材，能夠為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供導(dǎo)航指引。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師以微視頻的方式將課前預(yù)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單同時向?qū)W生發(fā)送，學(xué)生利用上述素材獲知課堂學(xué)習(xí)重點。任務(wù)單當(dāng)中無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)資源，又或者學(xué)習(xí)方法都有明確劃分，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，還可以通過試題檢測自學(xué)效果，明確自身學(xué)習(xí)面臨的難點，根據(jù)實際對教學(xué)策略進行選擇[2]。

本節(jié)課教學(xué)，筆者為學(xué)生發(fā)送的微視頻的學(xué)習(xí)指南當(dāng)中，內(nèi)容如下：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀看本單元第1課時的學(xué)習(xí)視頻，將任務(wù)單中的任務(wù)完成，掌握核心詞匯，體會課文語境，重點了解“What time is it？”“Its time to/for...”“Its...oclock.”等句型用法。第二，重點知識。包括核心詞匯English，Music，PE，dinner，breakfast，lunch等和重點句型。第三，學(xué)習(xí)建議。自讀教材，學(xué)習(xí)重點詞匯，觀看微課視頻，掌握“一日三餐”的表達和“課程”表達，對于核心句型具體用法形成初步感知。上述內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，完成檢測習(xí)題，正確運用核心句型將問題解決，若還存在疑問，可以利用視頻重復(fù)學(xué)習(xí)。

在任務(wù)列表當(dāng)中明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，自主學(xué)習(xí)Review部分課件;第二，根據(jù)教學(xué)視頻，體會單元知識重點，觀看視頻環(huán)節(jié)，注意核心詞匯與句型的記憶和背誦。如果在自學(xué)環(huán)節(jié)存在疑問，可以利用“雨課堂”學(xué)生端的“標(biāo)注”功能，還可以為教師留言，待課堂上教師給予指導(dǎo)。第三，視頻觀看結(jié)束以后，利用學(xué)生端完成檢測習(xí)題。

課堂教學(xué)，選擇“雨課堂”作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，可支持視頻、文字、圖片等不同類型信息上傳。教師還可以利用“插入”功能，將自身錄制的微課視頻向網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，之后在“雨課堂”當(dāng)中插入，平臺還支持各類作業(yè)發(fā)布，能夠滿足教師的教學(xué)需求。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，內(nèi)化知識

1.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)任務(wù)

課堂上，教師可以利用教學(xué)平臺收集的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生課前自學(xué)情況，針對學(xué)生疑問，隨時答疑指導(dǎo)。而大部分學(xué)生的共同疑問，則可以和課堂活動相互融合，設(shè)計針對性練習(xí)，輔助學(xué)生解決疑問，鞏固提升。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不但能夠為學(xué)生提供自學(xué)之便，而且能輔助教師了解學(xué)生自學(xué)情況，這樣，教學(xué)策略的選擇更具科學(xué)性。課堂練習(xí)任務(wù)設(shè)計如下：

第一，Text and evaluation，輔助學(xué)生鞏固練習(xí)核心句型。教師出示時鐘教具，提出問題：“What time is it？”學(xué)生根據(jù)實際情況，使用句型“Its...oclock”。教師分別將時鐘撥到一點和三點，要求學(xué)生重復(fù)“Its one oclock”和“Its three oclock”重點句型。最后集中講解任務(wù)單針對上述句型的習(xí)題和反饋，為學(xué)生統(tǒng)一答疑。

第二，Test and evaluation，鞏固核心詞匯，依托課件和教具，為學(xué)生展示“10點”“上英語課”等信息，展開

師生互動，教師說：“What time is it？”學(xué)生答：“Its ten oclock.”教師說：“Yes，its time for English class.”隨后仍然使用這種練習(xí)模式，重點練習(xí)“PE class”和“Music class”[3]。

2.以生為本完善英語知識內(nèi)化過程

新課改環(huán)境下，教師應(yīng)該運用生本理念，根據(jù)學(xué)生特點與需求完成教學(xué)設(shè)計，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用環(huán)節(jié)，

應(yīng)該以學(xué)生主動性、自學(xué)能力等培養(yǎng)為主，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生預(yù)留思考時間，為其表達提供平臺，讓學(xué)生利用多種感官參與教學(xué)活動，感受成功體驗，順利內(nèi)化知識。本節(jié)課設(shè)計了兩項課堂活動：

第一，Practice，練習(xí)句型，以課堂游戲的形式，要求學(xué)生按照對話反復(fù)鞏固句型。學(xué)生兩人一組，利用時鐘模具，一個人調(diào)整時間，詢問同組成員“What time is it？”同伴回答“Its...oclock.”運用循環(huán)訓(xùn)練的方式，讓每個學(xué)生都能練習(xí)到不同句型。

第二，Practice and consolidation，主要鞏固重點詞匯和“Its time to/for...”句型。設(shè)計“連連看”游戲，教師將圖片張貼在黑板上，之后讀單詞，學(xué)生跟讀并且將單詞找出，和對應(yīng)時間連線。還可以設(shè)計“你演我猜”游戲，兩人合作，根據(jù)教師給出的圖片展開表演和猜句子。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)，升華所學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂課后教學(xué)，可以設(shè)計鞏固習(xí)題或者開放式作業(yè)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中對知識加以思考，遷移知識、解決問題，形成深度思維。本節(jié)課教學(xué)以后，筆者設(shè)計鞏固習(xí)題，還設(shè)計開放作業(yè)，幫助學(xué)生遷移知識。開放作業(yè)不可與課堂任務(wù)重復(fù)，并要對作業(yè)難度合理控制。在課堂教學(xué)中，無論是單詞訓(xùn)練還是句型訓(xùn)練都相對全面，因此，為了展現(xiàn)課后作業(yè)的趣味性，筆者設(shè)計“自編對話”作業(yè)，要求學(xué)生自主完成對話編制，可以結(jié)合童話故事，與本節(jié)課句型聯(lián)合訓(xùn)練，學(xué)生展開合作，利用“雨課堂”進行課后討論，制訂活動方案。學(xué)生選擇《老狼老狼幾點了》童話故事作為主線，選擇故事情節(jié)練習(xí)時間句型，發(fā)散思維，創(chuàng)編活動內(nèi)容。教師可以在線為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，利用教學(xué)平臺，將英語課堂進行延伸，輔助學(xué)生鞏固知識，升華課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，為英語課堂的高效教學(xué)提供支持[4]。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂自提出以來，到如今已經(jīng)經(jīng)歷十余年的實踐應(yīng)用，其在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢不言而喻。在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程有深入了解，這樣才能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)助力，讓小學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，展現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]高芳.適時翻轉(zhuǎn)，拓展空間：例談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].海外英語，2020（1）：92-93，102.

[2]劉忠學(xué)，楊紅艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：151.

[3]張艷明.基于“雨課堂”的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，42（2）：110-114.

[4]張艷明.翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，42（6）：114-118.