趙小強

發(fā)散思維是指學(xué)生能夠從多角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題，然后解決問題。

英語作為語言類學(xué)科，對學(xué)生有著較高的要求，需要讓學(xué)生學(xué)以致用，理解英語的語境和英語的相關(guān)知識點。發(fā)散思維能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到舉一反三，有效減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。然而筆者在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂所學(xué)的知識點無法靈活運用，思考沒有深度，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該利用情境引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所思;利用問題設(shè)置，提高學(xué)生的思考深度;通過課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考;堅持任務(wù)導(dǎo)向，檢測學(xué)生的思維水平;堅持學(xué)生主導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力。

一、情境引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所思

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生因為對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能有所思考。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時常常沒有主動思考的過程，因為他們覺得英語的學(xué)習(xí)就是教師強制下達的任務(wù)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性，思維固定，自然就不會存在思考的過程。他們擁有的只是死記硬背知識點的過程。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。英語的應(yīng)用需要在特定的情境中，當(dāng)學(xué)生能夠設(shè)身處地地在特定情境中運用英語進行交流、展開學(xué)習(xí)，自然能夠做到有所思考，教師應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思考的意識。

例如，在學(xué)習(xí)“Today is her birthday”這一部分內(nèi)容時，由于生日是學(xué)生非常期待的日子，教師就可以以此為情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。如Today is Xiao Mings birthday. Here is his birthday party. What do you see here？學(xué)生就可以回答 Cakes， candles， dolls， gift boxes...然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考If Xiao Li wants to know about Xiao Mings birthday party，what would you say？

二、問題設(shè)置，提高學(xué)生的思考深度

學(xué)生的思考分為不同的水平，有些學(xué)生在思考時能夠抓住問題的重點，但有些學(xué)生的思考只是浮于表面。因此，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生思考深度的培養(yǎng)，

通過設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，讓學(xué)生的思考更加有深度。學(xué)生回答教師的問題，共同商討對于某一知識點的理解以及知識點具體的運用。學(xué)生就可以在問題的引導(dǎo)下提出自己的觀點，思考教師提出的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“Our new house”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用there be句型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考there be代表什么意思，在表述單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞時有

何不同，就近原則的含義是什么……通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時能夠做到主動去思考問題，分析知識點，有自己的疑問。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為內(nèi)向，不愿主動提問，擔(dān)心自己提出的問題會引發(fā)教師和同學(xué)的嘲笑。這時候教師就應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生主動提問，并且肯定學(xué)生的問題，不管學(xué)生在思考過程中提出的問題是不切實際還是非常幼稚，都應(yīng)該做出明確的回答。

三、課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

發(fā)散思維的培養(yǎng)需要在交流、討論的過程中實現(xiàn)。因為學(xué)生都有自己固定的思考問題的角度，而不同的學(xué)生作為一個獨立的個體，他們之間思維的碰撞更容易讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法，這也就是我們經(jīng)常提到的頭腦風(fēng)暴。然而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)卻忽略了方法的教學(xué)，學(xué)生思維不夠發(fā)散，對知識的接受程度不夠高，影響了學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一問題展開激烈討論時，他們的思維就會得到最大限度的激發(fā)，會找到更適合自己的思維方式，更多的思考角度。而且在這種模式下，課堂的活躍程度被極大地提高，能夠讓學(xué)生真正做到主動思考，積極參與課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Is it snowing”時，這一部分內(nèi)容圍繞天氣展開。學(xué)生對天氣都有一定的認知，之前的學(xué)習(xí)中也掌握了時態(tài)的表示方法。在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時可以學(xué)以致用。教師可以給學(xué)生空間，讓學(xué)生在參與互動的過程中完成學(xué)習(xí)。如可以組織競答活動，分為不同的隊伍，一個隊伍成員說出一種天氣現(xiàn)象，另一個隊伍成員說出有關(guān)天氣的表現(xiàn)。如Snow——The weather is cold and freezes easily.sunny——cloudless.在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的詞匯，用競賽激發(fā)活力，促進思維發(fā)散。

四、任務(wù)導(dǎo)向，檢測學(xué)生的思維水平

對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)存在不同的階段。有些學(xué)生對知識點死記硬背，根本不具備思考的意識，那么在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力時就需要分步驟進行。首先需要讓他們具有思考的意識，最簡單的就是讓他們能夠提出自己的問題。教師在課堂上可以有意識地引導(dǎo)這部分學(xué)生去找到屬于自己的問題，教師也能夠就此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時對知識點的掌握情況。在任務(wù)導(dǎo)向模式下，教師需要注意將課堂的知識點進行細分，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，制訂最為合理的課程安排。

例如，What do you do on Saturday主要是交流周末如何度過。課程的學(xué)習(xí)可以簡單劃分為三個階段：一是單詞的記憶和理解。二是句式的學(xué)習(xí)。三是靈活運用。其中單詞是最基礎(chǔ)也是最為困難的部分。學(xué)生單詞記憶不牢固，后期的學(xué)習(xí)都難以順利開展。因此，教師在單詞教學(xué)時就可以以任務(wù)為導(dǎo)向，利用學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的記憶效果。如在記憶單詞周六和周日時，學(xué)生觀察到這兩個單詞分別為Saturday和Sunday，可以發(fā)現(xiàn)兩個單詞最后三個字母都是day，表示“天”的意思，學(xué)生通過對比記憶就能夠很快記住這兩個單詞。除此之外，學(xué)生在單詞記憶時也可以運用詞根詞綴法、聯(lián)想法等。教師可以讓學(xué)生說出自己記憶單詞的方法，鼓勵學(xué)生不要死記硬背單詞，讓學(xué)生在單詞記憶時可以發(fā)散思維，提高效率。

五、學(xué)生主導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師總會引導(dǎo)學(xué)生參與某項活動。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的安排下完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。但是這種模式下，學(xué)生的思維也會固定在一個范圍內(nèi)，可能會受到教師思維的影響。因此，教師在課堂上應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)揮，如自由討論的模式，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下完成知識點的學(xué)習(xí)，課上重點對知識內(nèi)容進行探討。此時教師不參與討論的過程，而是讓學(xué)生自主發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)“Where are you going？”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，對英語語法的應(yīng)用已經(jīng)掌握了一些方法，這一部分內(nèi)容就考查學(xué)生以what，when，who，how等詞引導(dǎo)的句式。這節(jié)課設(shè)置的場景是外出旅游，學(xué)生都有旅行經(jīng)驗，也非常樂意與其他學(xué)生探討旅游的經(jīng)歷。教師就可以讓學(xué)生在課下完成句式的學(xué)習(xí)和單詞的記憶。課上教師運用十幾分鐘的時間完成知識點的答疑，然后讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。主要是讓學(xué)生自主交流，分享旅行經(jīng)驗。當(dāng)對方表達存在問題時學(xué)生還可以及時指出，幫助其改正。同時，在與同學(xué)交流的過程中，學(xué)生能夠找到更加多樣的表達方法。

總之，在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該利用英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，為學(xué)生的興趣激發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。在合適的情境中，學(xué)生能夠從自己的實際情況出發(fā)去思考某些知識點，能夠保證學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且從英語學(xué)科的特性來看，其知識點聯(lián)系緊密，學(xué)生的記憶壓力并不大。但是如果學(xué)生對所有知識點的應(yīng)用都是死記硬背，沒有自己的思考的話，無疑會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以后，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻：

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