白慶玲

項目化學習是以真實世界中的問題情境來驅動學生經歷持續(xù)的實踐過程，在問題解決中促進學生對知識的遷移和深度理解。甘肅省蘭州市城關區(qū)水車園小學為了將學生的學習素養(yǎng)轉化為持續(xù)性的學習實踐，在科學課中根據(jù)學生已有的知識結構，通過整合教材以單元的視角給學生提供一個具有廣闊空間的“驅動性問題”，學生在參與中聯(lián)系以往所學的各種知識，實現(xiàn)知識的再建構，在持續(xù)思考中找到自我探究的方向。

一、驅動性問題有利于學生知識的再建構

驅動性問題是將比較抽象的、龐大的本質問題轉化為特定年齡段的學生感興趣的問題。驅動性問題作為一個學習過程的助推力，它的核心就是幫助學生在已有知識和經驗的基礎上進行思考和知識的再建構，使學習達到一個新高度，引發(fā)學生的高階思考，而不是僅僅得出一個“封閉”答案。在五年級上冊“生物與環(huán)境”單元中，關于野生動物有兩個問題：

1.野生動物有哪些類型？

2.為什么野生動物的種類越來越少了？

第一個問題是事實性問題，指向的答案也是封閉的。

第二個問題是開放性的，它不僅需要學生找到相關 信息，還要學生提出觀點、分析推理、給出證據(jù)。

要想充分解決第二個問題，僅僅有第一個問題作為基礎知識還不夠，還需要大量的背景知識，如關于瀕危動物的知識、影響動物生存的條件、環(huán)境的變化等。

好的驅動性問題一方面通過知識的遷移來引發(fā)高階思考，另一方面通過不斷的挑戰(zhàn)任務來實現(xiàn)知識的再建構。

二、驅動性問題有利于提高學生的參與度

目前，國內的很多教學都是過分強調事實性問題，運用講解和練習模式等教學常規(guī)。作為接受者，這種模式就意味著被動地學習事實性的問題。但是這種實際問題的答案往往都是唯一的，很多學生缺乏自信或擔心尷尬而不愿意參與。然而驅動性問題的答案不是唯一的，而是開放式的。它是基于學生的認知水平和能力來創(chuàng)建一種情景，鼓勵每位學生都參與其中，在解決問題的過程中學生各有分工，相互學習，遇到困難時根據(jù)提供的線索和技術，在思考的過程中進行知識的遷移，最終獲得公開可見的成果。在四年級下冊“食物”單元中，關于“營養(yǎng)均衡”有兩個問題：

1.營養(yǎng)均衡意味著什么？

2.中秋佳節(jié)將至，請根據(jù)家人的身體狀況和口味設計一份菜譜，既保證營養(yǎng)均衡，又要讓大家體會到濃濃的過節(jié)氣氛。

第一個問題太枯燥，容易變成講授型。

第二個問題很有意思，讓學生有足夠的代入感，同時又是開放的，不確定的。此外又是指向核心知識的，不只是簡單地搜集資料，還需要運用以往所學的各種營養(yǎng)健康知識綜合設計形成各種限制條件的菜譜。這樣的問題就像一塊磁鐵一樣，吸引著學生迫不及待地參與進來，

想盡一切辦法去設計好這份為家人準備的菜譜。

所以，驅動性問題不僅有趣還具有挑戰(zhàn)性，讓更多的孩子有了參與的熱情，為培養(yǎng)孩子的主動學習打開了另一扇窗。

三、驅動性問題有利于提升師生的學習素養(yǎng)

學習素養(yǎng)是指人在不同情境中有意識地應用以往所學的知識來解決問題的能力。而項目化學習中關于驅動性問題的設計都是抓住核心知識，將知識問題化、問題層次化、用問題驅動任務，這種探究形式更利于提升學生在不同情境中觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

在三年級上冊“植物”單元中，關于“竹子”的研究，我們設計了設計驅動性問題：“為什么竹子總是頑強的代表”，啟發(fā)學生觀察竹子、探究竹子中空的原因、竹子的空間分布秘密、竹子的生長環(huán)境、如何使竹子的用途最大化以及竹子自強不息的精神等。學生在解決問題的過程中掌握核心知識，提升核心能力，不同層級的問題催生著學生的深度學習，并促進學生自問、追問習慣的養(yǎng)成。

對教師而言，項目化學習是一種新的教學方式，不僅要求教師將知識點教學轉化為對概念和能力這些大觀念的關注，還需要將其轉化為具有沖突性或新奇感的問題或者成果。驅動性問題的開放性要求教師具有前瞻性觀念、寬廣的視野和復合型的知識結構，教師只有通過不斷的學習和深入的研究，才能在項目化教學中做到游刃有余。

在項目化學習中，驅動性問題就是一個項目的“心臟”，它賦予項目實際的意義，對學生的學習活動起到推波助瀾的作用。用高階學習帶動低階學習，引導學生在問題解決中促進對知識的遷移和深度理解，不斷激發(fā)學習者學習的內在動力，真正成為心智自由的學習者。

參考文獻：

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