廖瑩

詞匯是語言組成的三要素之一，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高職高考英語科目復(fù)習(xí)中關(guān)鍵的一部分。廣東省高職高考英語考試大綱指出，試題主要考查考生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)活動中的英語應(yīng)用能力，上述所說三方面考點(diǎn)，都需要大量的英語詞匯做基礎(chǔ)。筆者在高職高考英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語復(fù)習(xí)進(jìn)度緩慢且整體成績提高慢，通過課堂觀察和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的主要原因是學(xué)生詞匯量不夠或者遺忘率過高，部分學(xué)生不能在復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成高職高考大綱詞匯的記憶或者只能瞬時(shí)記憶詞匯。為了改變這種現(xiàn)狀，探索適合高職高考英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法尤為重要。

一、高職高考詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

經(jīng)過筆者觀察，我校高職高考班級的學(xué)生雖然經(jīng)過了層層選拔，但還是存在著以下的問題：（1）大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn);（2）學(xué)生進(jìn)入中職以后，普遍注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了英語課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語水平較初中而言不增反降;（3）傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，記憶單詞常常事倍功半，詞匯遺忘率很高，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。

（二）教師方面

身為高職高考英語課程教師中的一員，筆者切身體會到英語詞匯教學(xué)的重要性以及教學(xué)中存在的一些問題：（1）因高職高考備考時(shí)間短，備考任務(wù)重，大部分教師對英語詞匯的講解只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，大部分教學(xué)時(shí)間都放在了語法知識點(diǎn)的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生也忽視了英語詞匯的重要性，產(chǎn)生了輕敵的意識;（2）詞匯教學(xué)方法單一、陳舊，多采取教師帶讀、學(xué)生跟讀、課后學(xué)生自主背單詞、上課教師聽寫單詞的方法，效率低下，學(xué)生短時(shí)記憶沒有問題，但是長時(shí)記憶詞匯的能力不強(qiáng);（3）在沒有豐富的詞匯量做準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生在語法、閱讀等方面的學(xué)習(xí)效果也不盡人意，從而進(jìn)入到了教師教學(xué)受挫，學(xué)生分?jǐn)?shù)難以提高，教師更加被動，學(xué)生備受打擊的惡性循環(huán)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。

（三）教材方面

筆者作為本校高職高考英語教師已有4個(gè)年頭，使用過的英語高職高考復(fù)習(xí)配套教材基本是由語法知識點(diǎn)和高考題型專項(xiàng)訓(xùn)練組成的。教材中關(guān)于詞匯的內(nèi)容只出現(xiàn)在語法與詞匯這一大題中，不系統(tǒng)且不全面。詞匯復(fù)習(xí)教材大部分是把考試大綱規(guī)定記憶的單詞按照首字母從A到Z的順序排列，從學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的角度出發(fā)，這種編排方式并不能幫助學(xué)生提高記憶效率，只是方便學(xué)生查詢單詞而已。

二、自然拼讀的概念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）自然拼讀法

自然拼讀又稱“Phonics”，全稱是英語自然拼讀法，也被叫作直接拼讀法。牛津高階英漢雙解詞典（第七版）中將 Phonics 定義為“a method of teaching people to read based on the sounds that letters represent”（2009：1448） 。從定義可見，自然拼讀法是一種通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母、字母組合與發(fā)音的感知掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到“看詞能讀”，“聽音能拼”的教學(xué)方法。Wiley Blevins（1996）認(rèn)為，所謂自然拼讀法就是根據(jù)英語發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí) 26 個(gè)字母作為單獨(dú)音素和組合所形成的共 44個(gè)音素，使學(xué)生掌握字母或字母組合與其發(fā)音之間的關(guān)系，然后經(jīng)過有條理、有系統(tǒng)的整合之后，學(xué)生即可通過字母及字母組合了解單詞中字母所代表的發(fā)音。拼讀法是讓學(xué)生認(rèn)識到單詞中字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系，從心理學(xué)角度出發(fā)，拼讀法是一整套人們必須通過學(xué)習(xí)才能掌握的規(guī)則系統(tǒng);從教學(xué)論的角度出發(fā)，拼讀法是一整套必須通過教學(xué)才能被習(xí)得的規(guī)則系統(tǒng)（Strauss，2005）。

（二）國內(nèi)外對自然拼讀法的研究現(xiàn)狀

自然拼讀法最早起源于美國，已有一百多年的歷史。自然拼讀法最初應(yīng)用于美國學(xué)校早期的閱讀教學(xué)中，最初目的是為了便于人們閱讀和記憶圣經(jīng)，從而為基督教的發(fā)展做貢獻(xiàn)。Adams （1990）深入研究了自然拼讀中文本解碼影響閱讀能力的原因和模式。閱讀過程是分層次和相互交織的，要理解一個(gè)句子，必須能夠分析該句子的組成。要能分析句子組成，則必須要識別書面詞匯。為了區(qū)分書面詞匯，則必須能夠處理構(gòu)成該詞匯的字母。因此，自然拼讀教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)。Pinnell（1994）指出為了能夠正確拼寫單詞，孩子必須匹配單詞的拼寫和單詞中的每一個(gè)音，一個(gè)詞往往能夠先讀后拼，自然拼讀法是提高單詞拼寫的有效途徑。

我國引入自然拼讀法的時(shí)間比較晚。在2000年由香港和臺灣地區(qū)率先引進(jìn)自然拼讀法進(jìn)行英語教學(xué)，在獲得了良好反饋后，引起了教育界的廣泛關(guān)注，隨后開始了大規(guī)模推廣和普及。國內(nèi)最早出現(xiàn)關(guān)于自然拼讀的研究是在2005年，高敏（2005）借鑒國外自然拼讀法教學(xué)成果，將其融入小學(xué)英語教學(xué)，幫助學(xué)生更加輕松地掌握英語字母以及字母組合之間的讀音和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將單詞發(fā)音和拼寫統(tǒng)一起來，研究發(fā)現(xiàn)自然拼讀教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。學(xué)者何花研究了自然拼讀對成人英語初學(xué)者和兒童英語初學(xué)者的有效性。研究表明，單音圖和多音圖的使用對小學(xué)教師在自然拼讀教學(xué)方面的有效性教學(xué)提升非常明顯;系統(tǒng)的自然拼讀教學(xué)有利于提升英語初學(xué)者的單詞解碼、語音意識和閱讀方面的能力。

雖然已經(jīng)有很多學(xué)者對自然拼讀法進(jìn)行了研究，但是研究對象大部分集中在小學(xué)生、高中生和大學(xué)生。即便研究內(nèi)容涉及較廣，包含了自然拼讀教學(xué)的研究、自然拼讀對學(xué)生詞匯拼讀能力及閱讀能力的影響、繪本教學(xué)的結(jié)合和在英語分級教學(xué)中的應(yīng)用等等，但縱觀整個(gè)研究成果，自然拼讀對中職學(xué)生的詞匯記憶效率、閱讀效率和學(xué)習(xí)興趣方面的研究還比較少。

三、自然拼讀法在高職高考詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在高職高考英語教學(xué)中將自然拼讀法應(yīng)用到日常詞匯教學(xué)中，現(xiàn)將具體實(shí)施方案做如下闡述：

（一）研究對象

研究對象為河源理工學(xué)校19高考2班的學(xué)生。河源理工學(xué)校是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，以該校學(xué)生為例做研究具有一定的代表性。19高考2班的學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)了三個(gè)學(xué)期的專業(yè)知識，第四學(xué)期通過了高考班入班選拔考試后進(jìn)入高考班，他們英語整體基礎(chǔ)較弱，但提高英語的意識很強(qiáng)，非常渴望能夠在一年的備考學(xué)習(xí)中提高英語詞匯、語法、閱讀和寫作方面的能力。

（二）自然拼讀法教學(xué)

1.提升語音意識?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)在一定語境中鞏固義務(wù)教育階段所掌握語音知識的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)和組織多種形式的語音實(shí)踐活動，幫助學(xué)生構(gòu)建語音意識，發(fā)展語音能力?？梢姡谡麄€(gè)中職階段的英語學(xué)習(xí)過程中，語音意識的培養(yǎng)和提升都是英語課程的教學(xué)重點(diǎn)，而缺乏語音意識也會導(dǎo)致學(xué)生拼讀能力提升受到限制。

2.幫助學(xué)生建立字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)系。在開始自然拼讀教學(xué)之初，筆者首先幫助學(xué)生掌握26個(gè)字母的正確讀音。經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對26個(gè)字母的發(fā)音已經(jīng)了如指掌，筆者將這部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行簡略的復(fù)習(xí)，但學(xué)生卻對字母發(fā)音了解不足。屆時(shí)筆者在課堂引入音素的概念，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

5個(gè)元音字母“a，e，i，o，u”的發(fā)音規(guī)律是英語拼讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。筆者通過在課堂上引入繞口令、游戲、順口溜等方式，將短元音、長元音、單元音和雙元音的教學(xué)有趣化的同時(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。

在學(xué)生掌握了元音字母的發(fā)音和組合發(fā)音后，筆者將課堂深入到輔音教學(xué)中。輔音字母的發(fā)音相對于元音字母的發(fā)音要簡單很多，有些發(fā)音跟中文的漢語拼音很相似，所以，在輔音字母發(fā)音教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽地利用漢語拼音中的聲母讀音來幫助理解和記憶輔音發(fā)音，達(dá)到了很好的正遷移效果。

3.在學(xué)生基本掌握了元音和輔音的字母讀音后，筆者進(jìn)行了元音+輔音、輔音+元音+輔音、雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的拼讀教學(xué)。大部分學(xué)生能夠比較好地學(xué)習(xí)拼讀內(nèi)容。

4.在學(xué)習(xí)完所有的自然拼讀規(guī)律以后，筆者將近10年的廣東省高職高考英語真題卷收集起來，并用墨典單詞軟件提取出近10年真題出現(xiàn)的高頻詞匯作為學(xué)生練習(xí)“聽音拼字”的素材，讓學(xué)生在課堂中和課后反復(fù)練習(xí)。

四、總結(jié)

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將自然拼讀法引入高職高考英語課堂的詞匯教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更加牢固地記憶考綱詞匯，還能夠讓學(xué)生在有趣的解碼氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生不再機(jī)械地記憶單詞，對英語學(xué)習(xí)的興趣大幅提升。有了詞匯積累的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)對高職高考英語其他題型的信心也大幅增強(qiáng)。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)