馬振英

【摘要】促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)語文情境化命題立足“素養(yǎng)本位”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與其行為、內(nèi)心需要、生活實(shí)際以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求等交互融通，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求和現(xiàn)行教材，根據(jù)情境與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，采用“模擬與遷移、鏈接與關(guān)聯(lián)、還原與整合”等策略設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，實(shí)施命題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新素養(yǎng)培育，情境化命題，策略

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》由注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯，從學(xué)生成長和現(xiàn)實(shí)生活需求的角度重組各類知識(shí)，注重對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其想象力，變革教學(xué)方式，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)創(chuàng)新。促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)語文情境化命題利用學(xué)習(xí)情境、日常學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題等素材，開發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性任務(wù)情境，縮短問題、任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知的距離，學(xué)生在解決問題的過程中可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)階段培育創(chuàng)新素養(yǎng)的依據(jù)

1. 培育創(chuàng)新素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的需要

創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才意義重大。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽期，是創(chuàng)新素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)其好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)其成長具有長遠(yuǎn)意義。然而，當(dāng)前一些學(xué)校和教師對(duì)培育創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較薄弱，以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的現(xiàn)象依然存在。知識(shí)立意的命題思想占主導(dǎo)，創(chuàng)新素養(yǎng)被忽視。這導(dǎo)致課堂教學(xué)失去生機(jī)與活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，思維方式僵化。小學(xué)語文情境化命題，能夠引領(lǐng)教師更新命題理念，轉(zhuǎn)變測(cè)評(píng)行為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

2. 培育創(chuàng)新素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）確定了素養(yǎng)型的課程目標(biāo)，提出考試命題可以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)，是學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中積極建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判性思維等能力以促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

課程目標(biāo)凸顯創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。在思維能力的發(fā)展上，關(guān)注思維品質(zhì)的全面提升和發(fā)展，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的態(tài)度。在欣賞語言文字作品時(shí)，不僅要能夠感受美，而且要能夠運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，涵養(yǎng)高雅情趣。

課程內(nèi)容注重創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容分為三個(gè)層次六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同程度地體現(xiàn)了創(chuàng)新素養(yǎng)培育的內(nèi)容?！罢Z言文字積累與梳理”任務(wù)群，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式，匯總梳理積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫，并學(xué)以致用。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想、想象等，感受文學(xué)語言和文學(xué)形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)體化的審美體驗(yàn);觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等語文實(shí)踐活動(dòng)，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

課程實(shí)施體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。義務(wù)教育階段的語文課程實(shí)施從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，善于提問，樂于實(shí)踐，勇于探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新品格，培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

3. 依托現(xiàn)行教材培育創(chuàng)新素養(yǎng)的可能性

教材編寫以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)“往課外閱讀延伸”“往語文生活延伸”的理念。學(xué)生通過閱讀大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠接觸到不同的問題和解決問題的方法，可以開闊視野，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。語文學(xué)科重視實(shí)踐性，教材中的口語交際、初試身手、詞句段運(yùn)用等板塊為開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。通過演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)等活動(dòng)，學(xué)生在比賽和表演過程中可以收獲不同的人生體驗(yàn)。

統(tǒng)編教材中的有些文章對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)敏銳的觀察力、豐富的想象力、創(chuàng)新能力有一定的幫助。例如，童話以其豐富的想象激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)編故事，進(jìn)而培養(yǎng)想象力。以四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，語文要素有兩個(gè)：一是感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象;二是按自己的想法新編故事。圍繞語文要素，課后習(xí)題、交流平臺(tái)等用不同的方式為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)閱讀童話的方法，并進(jìn)行整本書閱讀;課后“小練筆”、習(xí)作則將閱讀與表達(dá)相融合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)編故事;詞句段運(yùn)用板塊啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中模仿表達(dá)。本單元的創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：鞏固語文知識(shí)，結(jié)合具體語境進(jìn)行詞句段的運(yùn)用，培養(yǎng)在語言實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、建構(gòu)的創(chuàng)新能力;閱讀童話，感受童話的奇思妙想，體會(huì)人物真善美的形象，發(fā)展思維創(chuàng)新能力;借助熟悉的故事，展開豐富的想象，按照童話文體樣式創(chuàng)編故事，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

二、情境化對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的指導(dǎo)價(jià)值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”是五大課程理念之一。語文學(xué)習(xí)是情境化的語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)情境中會(huì)產(chǎn)生解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望，當(dāng)其調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，主動(dòng)思考去解決情境中的實(shí)際問題時(shí)，會(huì)獲取新知識(shí)，嘗試運(yùn)用新方法解決問題。在這一過程中，新舊知識(shí)進(jìn)行融合，新舊思維實(shí)現(xiàn)碰撞，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到解決問題的快樂，而且可以打破原有的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)、能力、思想、方法等進(jìn)行建設(shè)與重構(gòu)，提升創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力得以鍛煉，好奇心、自信心、意志力等創(chuàng)新品格得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)變得充滿樂趣、富有價(jià)值。情境化成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動(dòng)力。

素養(yǎng)立意的情境化命題將學(xué)科問題融入學(xué)生熟悉的生活情境或創(chuàng)設(shè)的類似情境中，學(xué)生通過提取、理解和分析情境中的相關(guān)信息，綜合運(yùn)用所學(xué)來解決問題，展示其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。打破學(xué)科界限，將語文課程學(xué)習(xí)、語文教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)生活進(jìn)行深度融合，使學(xué)生在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“情境化土壤”中獲得新知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

三、情境化命題策略

依據(jù)情境與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，可以采用模擬與遷移、鏈接與關(guān)聯(lián)、還原與整合等策略進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，實(shí)施命題。命題情境越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)新性情境任務(wù)設(shè)計(jì)得越適切，越能考查學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)的能力。下面以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的命題為例進(jìn)行探討。

1. 模擬與遷移

模擬是指模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。利用訪談、倡議書等或反映社會(huì)熱點(diǎn)的文本模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)交際表現(xiàn)型的任務(wù)情境，考查學(xué)生在情境任務(wù)中所表現(xiàn)出的語言建構(gòu)能力和思維創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累與自身成長的銜接。

例1 學(xué)校廣播站開設(shè)了新欄目《少年夢(mèng)，讀書美》，首期節(jié)目圍繞話題“經(jīng)典閱讀”進(jìn)行訪談，將邀請(qǐng)作家、老師和學(xué)生代表作為嘉賓。

（1）請(qǐng)你為本欄目設(shè)計(jì)一條宣傳語。

（2）假如你是節(jié)目的主持人，請(qǐng)圍繞話題設(shè)計(jì)兩個(gè)問題向嘉賓提問。

例1將訪談節(jié)目與學(xué)生熟悉的校園廣播相結(jié)合，設(shè)計(jì)的問題比較典型。學(xué)生解決問題時(shí)，將自己置身于情境中，設(shè)身處地地思考、預(yù)設(shè)，根據(jù)情境任務(wù)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，輸出信息，建構(gòu)語言，完成交際任務(wù)，展示活動(dòng)策劃能力和組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)交際的信心和勇氣，養(yǎng)成大膽嘗試、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新品格。

遷移是指將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中的對(duì)話、辯論、媒介等素材中，學(xué)生根據(jù)情境任務(wù)進(jìn)行思考探究，代入角色，激活所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例2 長春抗“疫”期間，網(wǎng)絡(luò)上的一段視頻引發(fā)了大家的熱議。媒體上刊登了一篇文章《長春老人因不懂網(wǎng)絡(luò)購菜，在超市門口哀求？當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)》（限于篇幅，文章省略），這篇文章對(duì)事情的來龍去脈進(jìn)行了報(bào)道。我們截取了四位網(wǎng)友的留言。請(qǐng)你根據(jù)視頻畫面、相關(guān)文章和四條留言，回答問題。

（1）請(qǐng)選擇一條名言來形容網(wǎng)友的心情。（ ）

A. 人有恥，則能有所不為。

B. 君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

C. 君子喻于義，小人喻于利。

D. 惻隱之心，仁之端也。

（2）你最想回復(fù)哪位網(wǎng)友的發(fā)言？寫出你的想法。

（3）請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際，提出解決文章所說的問題的小妙招。

例2將分析判斷能力和批判性思維水平的測(cè)評(píng)置于公共生活和跨媒界素材所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中。情境性任務(wù)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問題。學(xué)生在解決真實(shí)的問題的過程中，突破傳統(tǒng)思維的限制，通過自己的思考選擇合適的處理方式，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

2. 鏈接與關(guān)聯(lián)

鏈接是指語文要素鏈接文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境。語文要素與文學(xué)作品鏈接而創(chuàng)設(shè)的情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用積累的讀書方法完成任務(wù)的積極性，深化認(rèn)識(shí)和理解，融會(huì)貫通，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

例3 2022 年北京冬奧會(huì)“四大名著”系列徽章，取自四大名著中與冰雪有關(guān)的四個(gè)小故事，深受大家喜愛。請(qǐng)結(jié)合徽章圖案，聯(lián)系閱讀名著的方法，完成下列題目。

（1）照樣子，在括號(hào)里寫出名著的名稱。

A. 第10 回林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞侯火燒草料場(chǎng)（ ）

B. 第50 回蘆雪庵爭聯(lián)即景詩暖香塢雅制春燈謎（ ）

C. 第48 回魔弄寒風(fēng)飄大雪僧思拜佛履層冰（《西游記》）

D. 第37 回司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬（ ）

（2）雪在中國文化里代表高潔、純美、苦難、堅(jiān)韌，還會(huì)用來表達(dá)古人離別時(shí)的凄楚情緒。北京冬奧會(huì)徽章選取四大名著中的“冰雪”章節(jié)與運(yùn)動(dòng)健兒的奧運(yùn)精神有什么關(guān)聯(lián)呢？請(qǐng)結(jié)合你熟悉的一個(gè)故事回答。

北京冬奧會(huì)是2022年重要的一件時(shí)事?！俺醪綄W(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素。本題將學(xué)生喜愛的徽章與社會(huì)熱點(diǎn)話題、課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，考查學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用和遷移能力。命題（1）根據(jù)回目猜名著名稱，學(xué)生可以經(jīng)歷“看徽章—識(shí)人物—看回目—找人物—猜名著”的思維過程;命題（2）將“雪”的意境、運(yùn)動(dòng)健兒的奧運(yùn)精神、冰雪故事情節(jié)結(jié)合起來，題目所創(chuàng)設(shè)的情境中隱藏著問題的答案。讀懂了情境，便解決了問題，聯(lián)結(jié)了學(xué)生的形象思維與邏輯思維，滿足了學(xué)生興趣愛好與審美情趣相結(jié)合的需要。

關(guān)聯(lián)是指學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境。書法、繪畫、音樂等藝術(shù)作品，可以使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的材料，設(shè)置高度關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走入作品創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學(xué)生的情思與靈思，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新品格。

例4 請(qǐng)仔細(xì)品讀豐子愷先生的這幅漫畫，按要求作答。

提示：漫畫中的文字是“銜泥帶得落花歸”。

（1）仔細(xì)觀察漫畫，結(jié)合生活情境寫出漫畫描繪的內(nèi)容。

（2）借助提示語，聯(lián)系生活實(shí)際，從“美好幸福的生活”或“美好幸福的瞬間”等角度寫出自己的思考。

命題以漫畫為素材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿情趣的生活情境，情境任務(wù)的設(shè)置也是基于學(xué)生的語文生活和言語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過細(xì)致觀察漫畫，可以獲取信息，有話可說，有內(nèi)容可寫。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合提示語，聯(lián)系生活，由“實(shí)”到“虛”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示寓意，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力以及分析、綜合、思辨等思維能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

3. 還原與整合

還原是指還原學(xué)科知識(shí)問題或話題創(chuàng)設(shè)情境。這類情境材料追溯知識(shí)生成的根源及其功能，設(shè)計(jì)的情境性問題考查的是學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。

例5 看到“壺”字，我們會(huì)想到生活中很多人端著壺具飲酒喝茶。這些壺具有很高、很重的壺體，下邊有結(jié)實(shí)的底座。那么看到“巢”字，你會(huì)想到什么呢？請(qǐng)照樣子寫一寫。

命題結(jié)合生活場(chǎng)景對(duì)“壺”的字形進(jìn)行文化與符號(hào)的還原，創(chuàng)設(shè)了漢字知識(shí)情境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了情境性任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)“巢”字展開聯(lián)想，還原符號(hào)，遷移到熟悉的場(chǎng)景中建構(gòu)其意義與形象。在發(fā)展形象思維的同時(shí)建構(gòu)語言，創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的了解與熱愛，感受中華文化的魅力。

整合是指整合古詩文創(chuàng)設(shè)情境。統(tǒng)編教材增加了古詩文的數(shù)量，理解由淺入深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的古詩文鑒賞能力，發(fā)展其想象能力和創(chuàng)造能力，提高文化品位和審美情趣。這類情境材料設(shè)計(jì)的問題充分體現(xiàn)出語文學(xué)科取向，引領(lǐng)學(xué)生探究，展示創(chuàng)新素養(yǎng)。

例6 黃河，千折百回，萬古奔流，是中華民族的搖籃;唐詩，浩如煙海，燦若星辰，是中華文化的瑰寶。下面四首詩都寫了黃河，請(qǐng)你將詩句補(bǔ)充完整，說說你喜歡哪首詩中的黃河，為什么？

本命題借鑒“中國詩詞大會(huì)”中的“飛花令”，用“黃河”這一意象將四首詩整合在一起，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引發(fā)探究的問題情境。學(xué)生在古詩積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，建構(gòu)新知識(shí)，產(chǎn)生新體驗(yàn)，發(fā)展邏輯思維和批判性思維，感受中華文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

小學(xué)語文情境化命題是對(duì)“雙減”政策的有效落實(shí)，引領(lǐng)教師站在學(xué)生的角度反思教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效;引領(lǐng)學(xué)生在情境問題的解決中求知、求真、向善、向美，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的情境化命題與“雙減”同向同行，為學(xué)生的成長賦能。