梁素琴

【摘要】詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的奇麗瑰寶。學(xué)習(xí)詩詞對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的作用。統(tǒng)編教材收錄了42首寫景詩，分布在不同學(xué)段。本文就在課堂教學(xué)過程中有效地使用信息技術(shù)，運(yùn)用直觀、具體的方法對寫景詩教學(xué)進(jìn)行了探索，以期提高寫景詩的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】寫景詩，融合，教學(xué)策略

中國古典詩歌中的寫景詩，猶如一幅幅優(yōu)美、壯麗的畫卷。詩人運(yùn)用精妙的語句，生動(dòng)形象地描述了自己的所見所聞，抒發(fā)了人與自然和諧交融之情。

那么，如何鑒賞評價(jià)寫景詩、體會(huì)寫景詩情景相融的表達(dá)特點(diǎn)呢？怎樣把握好不同年段學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)情，把教學(xué)寫景詩的課堂變成具有感染力、想象力的課堂呢？如何打造寫景詩教學(xué)與信息技術(shù)融合的新型課堂呢？

基于對以上問題的思考，筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和現(xiàn)代信息技術(shù)的理念，結(jié)合寫景詩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下三種教學(xué)策略。

一、融合信息技術(shù)，重現(xiàn)詩歌情境

圍繞一定的目的創(chuàng)設(shè)或引入情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文本。西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@一論述說明，在教學(xué)過程中使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。在品讀寫景詩的過程中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對文本的認(rèn)識(shí)。教材中的寫景詩用優(yōu)美的文字描繪了一幅幅美麗的畫面，品讀的過程就是詩歌情境再現(xiàn)的過程。

1. 利用多媒體課件，想象畫面

想象是古詩詞教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體課件激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住關(guān)鍵詞語搭建想象的平臺(tái)，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌營造的情境。如教學(xué)二年級(jí)下冊《村居》時(shí)，就可以用多媒體播放悠揚(yáng)的樂曲，伴隨著教師生動(dòng)的描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，想象“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的場景。課件播放春景圖時(shí)，教師適時(shí)描述：在這萬物復(fù)蘇的春天，一派生機(jī)，詩中的孩子們在干什么？詩中哪一句寫到了這個(gè)場景？可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象放風(fēng)箏的情境，回憶游戲過程，思考并說說你有怎樣的感受？學(xué)生想象兒童放風(fēng)箏的過程，在不知不覺中感悟到詩歌所描繪景色背后的情感。

利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、聯(lián)想，既能使其領(lǐng)悟詩句的大意，又能充分發(fā)揮其想象力，讓學(xué)生從簡單的詩句中讀出豐富的內(nèi)容。

2. 利用視頻，創(chuàng)設(shè)情境

寫景詩的學(xué)習(xí)須注重入境悟情。教學(xué)時(shí)，教師可以利用視頻素材，為學(xué)生理解古詩創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境。

如教學(xué)《池上》時(shí)，可以出示相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正在池邊欣賞優(yōu)美的風(fēng)光，并思考除看到“浮萍”外，還看到什么，想象詩中講述了一件什么事，“撐小挺”是怎樣撐的，怎樣“偷采”……隨后播放微視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看小娃撐著小艇，浮萍“一道開”的情景，一邊感受小娃的天真無邪、活潑可愛。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自演，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中去。

3. 活用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)詩畫相融

寫景詩以寫景為主，根據(jù)寫景詩詩畫相融的特點(diǎn)，我們可以嘗試“以詩入畫”“以畫入詩”的教學(xué)方法。

如在教學(xué)《小池》的最后兩句時(shí)，可以采用“以詩入畫”的方法。首先，讓學(xué)生小組合作，先自己朗讀全詩，再圍繞“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”兩句展開討論，用簡筆畫把這兩句話描繪的畫面畫出來，還可以涂上顏色。然后，讓各小組匯報(bào)交流，把各小組的作品展示出來供大家欣賞。最后，布置學(xué)生把這首詩抄到簡筆畫上，這樣就形成了配畫詩。教師可以將學(xué)生作品拍照上傳到家長微信群，或把這些優(yōu)秀的作品匯編成“美篇”，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生在繪畫過程中體悟詩意，感受知識(shí)形成的過程。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)詩歌內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作單幅或多幅作品，最終將其匯集為電子畫冊并分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機(jī)會(huì)。

二、巧用方法，領(lǐng)悟詩情寫景詩的教學(xué)除要引導(dǎo)學(xué)生感受詩中描述的畫面外，還要領(lǐng)悟詩歌傳遞的情感。

1. 抓關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)詩眼

“詩眼”是指詩中最精彩或最關(guān)鍵的字句。學(xué)習(xí)古詩詞，找準(zhǔn)詩眼是有效的策略之一。如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩時(shí)，我們要抓住“可憐”這一關(guān)鍵詞，體會(huì)詩人對眼前景物的贊美之情。為了幫助學(xué)生理解“可憐”的意思，教師可出示三組詩句讓學(xué)生品讀感悟，體會(huì)此處的“可憐”就是“可愛”的意思。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：在詩人的筆下，哪些詞句描繪的是“可憐”的畫面？讀一讀相應(yīng)的詩句，并說一說自己的理解。通過理解詞義，再借助投影呈現(xiàn)畫面，學(xué)生便自然而然地入情入境了。

2. 吟詠誦讀，情感共鳴

朗讀是古詩教學(xué)的重要方法。如教學(xué)《江南》一詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作，打著拍子邊想象邊讀。還可以回聲讀：教師先讀一句詩，學(xué)生跟著讀這一句詩的后三個(gè)字，起到強(qiáng)調(diào)的作用，加強(qiáng)記憶。最后輪流讀，可以是小組輪流讀、男女生輪流讀、一人一行詩句輪流讀。

形式多樣的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的情感共鳴。

三、關(guān)注詩人的寫作手法

教學(xué)寫景詩，除了關(guān)注詩境、詩情，剖析詩人的寫作方法也是非常重要的。

如《望廬山瀑布》中，李白發(fā)揮了豐富的想象力，運(yùn)用了比喻、夸張等多種修辭手法。在詩的最后一句，詩人用了一個(gè)“疑”字，而沒有用“像”“似”等其他詞語，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瀑布的若真若假，體會(huì)它的逼真程度，呈現(xiàn)出廬山瀑布雄偉壯觀的特點(diǎn)。又如《六月二十七日望湖樓醉書》中，詩人按空間順序迅速捕捉湖上急劇變化的自然景物，通過奇特的想象把景物寫活了，一幅靈動(dòng)的“西湖陣雨圖”呈現(xiàn)在讀者面前。學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，可以先讓學(xué)生品析詩句，再以四人為一小組合作學(xué)習(xí)，圍繞“雨”進(jìn)行思考，圈出詩人寫了哪幾個(gè)時(shí)間段的景物，又是從哪些詞句中感受到這是一場陣雨的，標(biāo)出關(guān)鍵詞，小組討論交流。然后，教師播放下雨的微視頻，請學(xué)生回憶自己在雨中的情景，圍繞本單元的語文要素效仿詩人的寫法，展開想象，把自己腦海中印象深刻的畫面描述出來。

在寫景詩的教學(xué)中融入信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，關(guān)注詩人的寫作方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)他們的文化自信，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)提升語文素養(yǎng)。