莊澤星

摘 要：素質(zhì)教育需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中需要在引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育水平提高以后衍生出的新型教學(xué)模式，與卓越課堂相輔相成相互配合，便于有針對性地提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀展開詳細(xì)分析，指出其現(xiàn)存的問題及應(yīng)用意義，提出翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù);核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)形成思想品質(zhì)和能力，體現(xiàn)學(xué)科立德樹人的價(jià)值，課堂教學(xué)是其形成的主要途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育是以課堂教學(xué)為載體，將學(xué)生的思想情感及生活方式與信息技術(shù)結(jié)合起來，提升學(xué)生的思維和能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將教師的主導(dǎo)權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己決定部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以通過觀看教學(xué)視頻、專家講座、電子課本等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以采取同學(xué)之間相互配合的模式在線上參與難點(diǎn)討論[1]。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，教師只需履行好監(jiān)督責(zé)任，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)等方法有雷同的地方，都能讓學(xué)習(xí)方式更加靈活，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。信息時(shí)代數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憷砸髮W(xué)生不用固定到學(xué)校接受教師的授課，而是可以通過形式多樣的線上學(xué)習(xí)豐富在線教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是典型的現(xiàn)代信息衍生物，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，引發(fā)一系列教育改革。

（二）高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育概述

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體包含信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心內(nèi)容。需要學(xué)生掌握獲取與表達(dá)信息的能力，能對信息做出正確辨別，利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題[2]。自覺遵守信息時(shí)代的法律法規(guī)，樹立正確的價(jià)值觀念，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在接受信息技術(shù)教育過程中掌握學(xué)科知識、理解學(xué)習(xí)方法、體會(huì)情感態(tài)度與價(jià)值觀等。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中需要充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育不足

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師專業(yè)技能扎實(shí)，需要教師掌控整個(gè)教學(xué)過程，全面理解教材內(nèi)容，制作出符合學(xué)生興趣的教學(xué)資源上傳至平臺供學(xué)生觀看[3]。其次，需要教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，幫助學(xué)生做出適合其發(fā)展的規(guī)劃。但部分教師無法統(tǒng)籌兼顧，在某一環(huán)節(jié)存在能力不足的現(xiàn)象，難以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未轉(zhuǎn)化教學(xué)角度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最突出的地方在于尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。總體來講，高中階段的學(xué)生處于叛逆期，在自主學(xué)習(xí)的過程中難以控制自身的行為，時(shí)常想著學(xué)習(xí)以外的事情，拖延完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。上述種種問題會(huì)嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序推進(jìn)。詳細(xì)探究高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育工作，具體存在以下不足：

（一）高中信息技術(shù)課程層面存在的不足

第一，信息技術(shù)課不受重視。高中學(xué)生處在升學(xué)考試的關(guān)鍵時(shí)期，家長和教師只注重學(xué)生的升學(xué)率，加之大部分省份還沒有將信息技術(shù)納入高考范圍，因此，信息技術(shù)課程得不到充分重視。學(xué)生不會(huì)空出充足時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更有甚者，主課專業(yè)教師為趕教學(xué)進(jìn)度占用為數(shù)不多的信息技術(shù)課。課時(shí)不保障的情況下，教師難以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

第二，信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)不合理。信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)不合理，與前沿的信息技術(shù)教育的發(fā)展不貼切。教材內(nèi)容與信息社會(huì)差異較大，對學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能極為不利，對學(xué)生的計(jì)算思維發(fā)展幫助甚微，降低了學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)模糊。信息技術(shù)課程比較特殊，教師不會(huì)專門布置課后作業(yè)，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解不深，多側(cè)重總結(jié)性評價(jià)。

（二）高中信息技術(shù)教師層面存在的不足

首先，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解不透徹。大部分教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不重視以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。只進(jìn)行專業(yè)信息技術(shù)知識灌輸，偏離了翻轉(zhuǎn)課堂模式下信息技術(shù)核心素養(yǎng)的定義以及理念。

其次，教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式掌握不熟練，沒有起到培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的積極作用，而且不利于形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好氛圍，影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展[4]。

最后，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對灌輸式教學(xué)方法過于依賴，短期內(nèi)不能合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法有序開展自主學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育制度下的學(xué)生不擅長提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，也不敢過于積極地表達(dá)自我。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為依據(jù)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將其涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分，利用信息技術(shù)認(rèn)知規(guī)律將所學(xué)知識點(diǎn)以片段素材的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能鼓勵(lì)學(xué)生提出信息技術(shù)方面的問題，進(jìn)而自主探究，加深對相關(guān)知識的印象。以講授“認(rèn)識數(shù)據(jù)”這一單元為例，教師引導(dǎo)提出“你理解的數(shù)據(jù)是什么？有何特點(diǎn)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，提前將課堂知識點(diǎn)傳輸至教育平臺前端，遇到學(xué)生存疑的地方及時(shí)查看指導(dǎo)，上課前一天檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)每一位學(xué)生不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的習(xí)慣特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式能讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，第一時(shí)間聯(lián)系到教師，教師幫助其答疑解惑，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式組建的信息技術(shù)學(xué)習(xí)交流群，學(xué)生還能在群內(nèi)開展討論，互相合作，及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤思維，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能促使學(xué)生敢于表現(xiàn)自我

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師會(huì)事先整合學(xué)生預(yù)習(xí)過程產(chǎn)生的疑問，進(jìn)而在課堂授課環(huán)節(jié)集中解答。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)將學(xué)生劃分成信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)內(nèi)容分成不同板塊，讓小組選擇探究，小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，便于課堂管理。其次，信息技術(shù)小組能給每一位學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。教師將本節(jié)課的任務(wù)劃分成不同板塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置給不同的小組，最后收集每一組的討論結(jié)果。這一過程便于充分挖掘每一個(gè)知識點(diǎn)。以學(xué)習(xí)“算法及其特征”為例，教師首先將這一知識點(diǎn)分成不同板塊，每一小組選擇自身感興趣的板塊深入探究。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生之間的交流，及時(shí)對探討結(jié)果做出有效評價(jià)[5]?？傮w而言，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入信息技術(shù)的過程，教師會(huì)結(jié)合本節(jié)課的難點(diǎn)重點(diǎn)為學(xué)生搭建多種形式的交流平臺，不斷提升學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生改正自身的錯(cuò)誤思想。學(xué)生在交流過程中能摒棄畏難心理，充分表達(dá)出自身對知識點(diǎn)的理解，教師順勢指正學(xué)生的問題，達(dá)到信息技術(shù)核心素養(yǎng)育人要求。

（三）將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性

信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)信息技術(shù)思維。因此，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。教師要時(shí)刻注意這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)是否具有可行性，是否能對學(xué)生產(chǎn)生有利影響，以提高教學(xué)的有效性。以學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)分析與人工智能”為例，課程結(jié)束后，教師安排學(xué)生利用大數(shù)據(jù)挖掘出本校的教育價(jià)值，著重突出本校的教學(xué)特色，應(yīng)用數(shù)據(jù)成果制作本校宣傳片。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生信息技術(shù)能力，還讓學(xué)生在挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值與制作宣傳片的過程中形成協(xié)作互助的意識，領(lǐng)略母校的光輝歷程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育策略

（一）轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，是優(yōu)化課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性舉措，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容、以教師在旁引導(dǎo)為次要內(nèi)容的教學(xué)體系。支持新課改下素質(zhì)教學(xué)的要求，明確學(xué)生與教師在信息技術(shù)課堂中的角色，發(fā)揮以人為本的學(xué)生觀教學(xué)理念。具體轉(zhuǎn)變過程包含以下兩點(diǎn)：1.通過多方宣傳、教育幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，促進(jìn)教師接受新型教育理念，丟棄整堂課強(qiáng)行灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放緩教師對課堂管理的壓迫感。2.教師應(yīng)積極主動(dòng)與其他教師交流，加強(qiáng)專業(yè)信息、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握，提升自身專業(yè)水平與實(shí)踐操作應(yīng)用能力，能有效幫助學(xué)生制訂各具特色的教學(xué)計(jì)劃，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）強(qiáng)化信息教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)信息技術(shù)人才

要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)同意識，需要優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維滲透到課堂知識點(diǎn)的教學(xué)中，通過實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的操作水平。

自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心，決定了翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生能否真正學(xué)習(xí)到對自身有益的信息技術(shù)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展深化了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，高中生處于提升專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)的重要階段，教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)思維，需要教師整合各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，將線上已有的教學(xué)資源優(yōu)化、完善，設(shè)計(jì)便利的線上學(xué)習(xí)程序與操作平臺，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。信息技術(shù)這一學(xué)科教學(xué)前景廣闊，社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，注重思維的發(fā)散，提升實(shí)際操作水平。

以教授學(xué)生“數(shù)值計(jì)算”為例，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，給每一位學(xué)生發(fā)送一項(xiàng)他們熟悉的數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)函數(shù)與計(jì)算機(jī)模擬相融合。其次，發(fā)布新的任務(wù)，讓學(xué)生利用數(shù)值計(jì)算方法計(jì)算數(shù)學(xué)問題。注意發(fā)布的任務(wù)不宜過難，需符合高中生的發(fā)展水平。在進(jìn)行《數(shù)據(jù)編碼》一課教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對給定數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的嘗試，將數(shù)據(jù)重新分布在一個(gè)特定的范圍，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)編碼的魅力，了解數(shù)據(jù)加工的內(nèi)在機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以多元、積極的教學(xué)評價(jià)為學(xué)生注入動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心在于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要引入多元的教學(xué)評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。高中生具有思維活躍的特點(diǎn)，多樣的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)原動(dòng)力[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加靈活生動(dòng)。需要教師理性看待，發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢。

以《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》一課教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師平鋪直敘地講授會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)心理。因此，這節(jié)課的內(nèi)容非常適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)過程或者日常生活中能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決的問題。課上，匯總各小組的內(nèi)容，讓學(xué)生談一談對計(jì)算機(jī)解決問題的見解，重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)算法。不論說出哪一方面的看法，教師都應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵(lì)。關(guān)注每一位學(xué)生在信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在期末測評結(jié)束后，對成績優(yōu)異及進(jìn)步較大的學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式拓寬了高中信息技術(shù)的教學(xué)領(lǐng)域，為信息技術(shù)的教學(xué)資源提供了新的參考素材，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題不只依賴教師講授而是多進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣。高中信息技術(shù)的專業(yè)教師，應(yīng)合理利用這一教學(xué)方法，將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等過程融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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