林亞鳳
小學是一個人人生中至關(guān)重要的一個階段,深刻影響著學生的成長和發(fā)展,而小學語文不但是一門基礎學科,還貫穿學生今后學習生涯的始終,對其今后身心健康發(fā)展意義重大。閱讀教學是小學語文學習的重要途徑,學生閱讀能力在一定程度上影響學生能否學好語文的關(guān)鍵因素,也是發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。伴隨著新課程教學改革的不斷深入推進,如何有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量已經(jīng)成為廣大教師必須重視和研究的話題之一。PBL指的是“基于項目/問題的學習”,“這是一種系統(tǒng)的激發(fā)學生學習知識和技能的教學方法。它運用精心設計的教學任務、學生作品以及一個以現(xiàn)實中的復雜問題,來創(chuàng)造一個可以擴展的探索單元,學生需要通過協(xié)作來回答一個復雜的問題或解決一個難題以完成一個探索過程。PBL模式引入小學語文閱讀后,課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題,教師通過引導學生結(jié)合具體問題進行思考,按照一定思路理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,以學生為主導,注重學生思維的引導和發(fā)展,能在激發(fā)學生閱讀興趣的同時使其主動參與閱讀學習。因此,在素質(zhì)教育理念下,教師結(jié)合小學高年級學生的個人特點和學習實際,在小學高年級語文閱讀教學中要合理運用PBL教學模式,以此不斷提高閱讀教學效果和質(zhì)量,進而推動學生核心素養(yǎng)的有效提升。
一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀
(一)強調(diào)教師引導,學生主體地位較弱
當前,在小學高年級語文閱讀教學中,仍有很多教師主導課堂教學,教學內(nèi)容也是提前安排和設計好的,在課堂教學中學生按照統(tǒng)一的方法和內(nèi)容進行學習,同時,在教學中更多的是教師在提問后進行講解分析,學生缺少自由發(fā)揮的機會,導致學生在課堂學習中主體地位較弱。這種以教師為主導的教學方式容易使學生形成固定的思維模式,在一定程度上限制了其思維發(fā)展,也會阻礙學生提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
(二)側(cè)重講解分析,忽視學生能力培養(yǎng)
在語文閱讀教學中教師過于注重文章的講解和分析,在幫助學生理解字、詞、句等方面花費了太多時間和精力,而忽視了學生自主思考、自主學習能力的培養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)的提升。在語文閱讀學習中,如果學生長時間處于被動接受知識的狀態(tài),缺少自主學習和合作探究能力,就會導致學生在后續(xù)的成長和發(fā)展中,養(yǎng)成依賴別人、懶于思考的習慣,不利于其能力、思維、素養(yǎng)的發(fā)展。
(三)教學形式單一,學生缺乏閱讀興趣
在教學中,大多數(shù)教師往往采用“師問生答”的單一教學形式,雖然在講解和分析文章的過程中,教師會提出相關(guān)問題讓學生進行思考和探究,但是缺少相應的教學輔助手段和方式,導致學生只是單純完成學習任務,缺少對文章主旨和層次的深入思考。而語文作為綜合性較強的一門課程,這種教學形式不但會影響學生閱讀水平的提升,還會影響其語文學習的積極性。
(四)側(cè)重問題本身,學生解答能力不足
在閱讀教學中,教師過于側(cè)重問題本身,而忽視了學生問題意識的培養(yǎng),導致學生在解決閱讀問題的過程中,往往只會回答一些較為淺顯的問題,解答具有一定難度的綜合性問題的能力不足。而在PBL教學模式下,教師不但要注重語文閱讀問題設計的合理性和綜合性,還要重視培養(yǎng)學生解答問題的能力,使學生主動參與設計、解答問題的過程,從而在潛移默化中不斷提高個人能力和素養(yǎng)。
二、PBL教學模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用價值
(一)豐富閱讀教學過程
在素質(zhì)教育理念下,教學強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究和合作探究的學習方法,在PBL教學模式中,教師能結(jié)合教學實際為學生設計并創(chuàng)造各項教學活動,極大地豐富了教學過程。以往以問答為主的語文閱讀教學模式,不但無法滿足小學高年級學生的個性特點,還會導致課堂學習活動沉悶枯燥,容易使學生逐漸失去語文學習的興趣,在這種情況下,語文閱讀教學將無法充分發(fā)揮提高學生能力和素養(yǎng)的作用。PBL教學模式能把學生的自主學習和合作探究結(jié)合起來,使學生能積極主動地查找相關(guān)資料,并同其他學生一起探討交流,共同探索解決問題的辦法,除此之外,在該模式下小組合作的價值也能得到充分體現(xiàn),學生可以通過多種形式呈現(xiàn)探究結(jié)果,營造良好的學習氛圍。
(二)轉(zhuǎn)變課堂師生角色
將PBL教學模式合理運用在小學高年級語文閱讀教學中,能推動課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。在該模式下,在教學參與程度方面,教師角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}并組織相應的教學活動,充分尊重了學生的課堂主體地位,對問題進行分析及解決,從而最大限度地獲取知識,提升個人核心素養(yǎng)。在PBL教學模式中,課堂為學生提供了充分的自我展示空間,學生成為教學活動的核心,教師只需扮演好傾聽者、引導者的角色,學生通過自主查閱、自主思考、合作探究等方式汲取知識,表達自己的見解和觀點,從而不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。
(三)提升教師專業(yè)素養(yǎng)
應用PBL教學模式能促使教師在教學中不斷提高自身的專業(yè)水平,PBL教學模式要求教師具有較強的組織、溝通、引導、協(xié)調(diào)能力,能在學生探究和思考的過程中,對學生提出的問題進行及時的溝通和解決,幫助學生深入理解和分析文章,從而獲得更多知識。在實施PBL教學模式的過程中,教師擁有組織活動、教學指導、活動總結(jié)的多重身份,因此,教師在閱讀教學中,能結(jié)合教學實際和學生的反饋,找出自己在設計教學問題及安排學生查閱相關(guān)資料、提供查找途徑、組織學生討論分析、總結(jié)活動效果等方面的不足,從而在教學實施過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),為完善課堂教學內(nèi)容、提升學生核心素養(yǎng)等方面作出努力。
(四)滿足學生發(fā)展需要
小學高年級學生成長較快,思維由抽象向具體發(fā)展。高年級學生具有強烈的探究欲和一定的學習經(jīng)驗,具備思考和分析問題的能力,并具有自主學習的意識。PBL教學模式是以問題為導向、以學生為中心,注重于研究問題,相較于傳統(tǒng)的課堂教學方式而言,更能滿足小學高年級學生的興趣,充分調(diào)動其閱讀學習積極性,引發(fā)對閱讀學習的深入理解和探究,促使學生充分發(fā)揮個人的智慧水平與特長,齊心協(xié)力探索解決問題的最好解決方案。在滿足高年級學生個體差異的同時,有助于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題等能力,不斷提升其核心素養(yǎng)。此外,PBL教學模式利用實際情景結(jié)合小學高年級學生的學習情況和接受能力提出有關(guān)問題,既貼近學生實際又具有一定難度,在給學生帶來學習挑戰(zhàn)的同時也極大地滿足了小學生身心發(fā)展的需要。
三、PBL教學模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略
(一)結(jié)合學生學習情況,適時提出問題
問題是PBL教學模式的核心內(nèi)容,強調(diào)在閱讀教學中,學生要能通過思考和探究具體的問題對文章內(nèi)容進行了解和掌握。對小學高年級學生來說,所學文章篇幅逐漸增加,學生在閱讀中往往會出現(xiàn)難以掌握重難點的問題,因此,教師要結(jié)合這一情況,在教學中提出與文章內(nèi)容相關(guān)并符合當前學生能力的問題,在合適的時間點拋出問題,引導學生進行思考,這樣學生就會保持對文章內(nèi)容的好奇心和探索欲,主動完成思考和探究,在這個過程中,教師還要通過進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥,從而幫助學生正確掌握閱讀理解的方法和技巧,不斷增強學生的閱讀興趣和積極性。
例如,教師在教學五年級上冊《落花生》時,該文章的核心是父親說的話及表達的道理,這也是學生要重點學習的內(nèi)容。然而由于學生的閱讀能力處在發(fā)展階段,在對該結(jié)課文進行閱讀時,往往會聯(lián)系實際,把重點放在花生的食用價值及榨油等使用價值上,導致其忽略了文章中父親話語的深刻含義。在這種情況下,教師就可以引導學生在熟讀文章后,適時提出“父親的話有什么深刻含義嗎?表達了什么道理?”等問題,使學生把課文的理解重點放在父親所說的話上,然后根據(jù)上下文深入分析父親所說的話,教師在這個過程中可以結(jié)合學生的理解情況進行點播和引導,從而使學生明白文章中的父親到底想要表達什么。
(二)根據(jù)閱讀教學內(nèi)容,收集學習資料
在PBL教學模式中,教師在確定語文閱讀教學內(nèi)容和問題設計后,要引導學生根據(jù)文章對相關(guān)資料進行搜集,引導學生通過書籍、網(wǎng)絡、報刊等方式搜集資料,以此豐富閱讀課堂內(nèi)容,完善PBL教學過程。在收集文章相關(guān)資料環(huán)節(jié),教師可以組織學生形成學習小組,合作收集資料,使各小組之間形成相互學習的氛圍,提高師生、生生互動頻率,然后以小組形式對收集的資料進行展示,以此不斷提高學生的合作意識和協(xié)作能力。
例如,對六年級上冊《開國大典》這篇課文,在資料收集環(huán)節(jié),教師可以引導學生通過網(wǎng)絡、書籍中查找開國大典的文字、圖片、視頻等資料,還可以通過詢問家中長輩了解開國大典。學生在收集資料的過程中,如果遇到生字詞,就要通過查字典等方式加以解決,解決的過程就是學生積累知識、開闊視野的過程。學生通過多渠道搜集相關(guān)資料后,對開國大典有了自身的理解和認識,就可以對這一偉大事件提出自己的想法和觀點,通過查找、翻閱、思考這一系列過程,學生能不斷拓寬自身的閱讀面,逐漸增強閱讀興趣,在扎實學習基礎的同時不斷提升核心素養(yǎng)。
(三)尊重學生主體地位,組織探究活動
在開始建立小組合作的學習模式前,教師也應該提前準備好充分地了解每個學生的基礎情況,了解每個學生的性格、學業(yè)及做事等各方面存在的差別,科學合理地把他們組合起來。不同的小組方式雖然具有不同的優(yōu)點,但在任何一個分組中,教師都應該充分考慮各組中學生自身綜合能力的差別,讓每一個小組的學生都具有不同的綜合學習能力,使小組內(nèi)所有成員都可以一起進行合作學習。而且教師還應該充分注意到學生各自個性的區(qū)別,因為只有每一個小組都有活躍的學生,合作式學習的效果和學生積極參與的主動性才會得到保障。小組合作能使學生在交流和協(xié)作的過程中完成對閱讀課文內(nèi)容的理解和分析,完成對文章的完整性學習,充分發(fā)揮了小組每一個成員的價值。
例如,在對六年級下冊《魯濱孫漂流記》進行教學時,要求學生能在準確把握文章主要內(nèi)容的基礎上進行相應的概括。因此,教師就可以在提出“魯濱孫是如何到島上的?他又是如何生活的”這一問題后,然后將學生分成每組3~5人的學習小組,鼓勵學生進行合作探究,通過誦讀全文、標注重點、情境模擬等方式找出問題的答案,學習文章主人公面對困難的精神,從而在討論和交流中加深對文章的理解和認識,將主要內(nèi)容用自己的話準確表達出來,達到學有所成的目標。
(四)根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標,完善評價體系
教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是課堂評價,這不單是對學生的課堂學習情況進行評價,更重要的是將其作為一種反饋,為教師提升專業(yè)素養(yǎng)和學生提高學習能力提供科學依據(jù)。通過課堂評價,學生能及時了解到自身的學習狀況,找出自己在閱讀學習中的不足并進行針對性提升;教師能全面了解學生的學習情況,找到自己教學中的問題并加以解決,制訂符合實際的教學計劃和教學目標,從而不斷提高閱讀教學效率。在PBL教學模式下,課堂評價要堅持多元化評價標準,從多角度出發(fā),對學生進行形成性評價、全面性評價,不但要考慮學生能否結(jié)合問題完成學習任務,找出解答方案,還要充分關(guān)注學生的學習過程,對其思考和探究問題的狀態(tài)進行分析,看學生能否在思考和探究問題的過程中產(chǎn)生獨到、新穎的看法和觀點,這都是課堂評價的重要內(nèi)容。教師在評價學生閱讀能力時,應從各角度分析每個學生的心理、行為習慣及其個人性格特征,每個學生的自主學習能力各有所異,其學習效果也各有所異,因此,教師應根據(jù)小學高年級學生的實際課堂情況進行科學評價,表揚學習質(zhì)量較高的小組,對學習效果不明顯的學生,教師也要給予相應的鼓勵,并幫助他們及時找到正確的學習方法,使其在閱讀學習中取得更好的成績。
綜上所述,語文閱讀教學目的就是充分調(diào)動學生的閱讀興趣,使學生養(yǎng)成自主學習習慣,因此,教師要在閱讀教學中要對學生加以指導,不斷提升其核心素養(yǎng)。閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要組成部分,教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念和方式,以學生為主導,適當運用PBL教學模式,不斷優(yōu)化課堂教學效果,激發(fā)學生的閱讀積極性,使其在閱讀學習中不斷開闊自己的視野,同時學生通過努力學習,逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣,構(gòu)建屬于自己的個性化學習體系,從而推動學生全面發(fā)展。
注:本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題項目“基于PBL模式的小學高年級語文閱讀教學實踐研究”(編號:FJJKZX21-334)研究成果。
(邱瑞玲)