王惠琴

為促進(jìn)青年教師成長，光谷二十五小制定了“百花工程”青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，依托“百花課程”對(duì)中青年教師進(jìn)行分層、分級(jí)培養(yǎng)。

一、“百花課程”的架構(gòu)體系

學(xué)校結(jié)合“和雅教育”辦學(xué)理念及《“百花工程”青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》，將“百花課程”分為“花之根”“花之脈”“花之莖”“花之葉”四大板塊。各板塊分別對(duì)應(yīng)教師職業(yè)道德、教育管理、教學(xué)技能、教師基本功。每個(gè)板塊下分門類開設(shè)具體課程，如“花之葉”課程，學(xué)校聘請(qǐng)專家設(shè)計(jì)了針對(duì)教師專業(yè)成長的“三字一話”培訓(xùn)課，要求參與培訓(xùn)的教師每天練習(xí)一次“三筆字”，每周寫一篇教學(xué)隨筆。

其他板塊課程設(shè)置如下：“花之根”板塊設(shè)置了“職業(yè)道德”“修養(yǎng)、規(guī)劃”“藝術(shù)生活”三門課程;“花之脈”板塊設(shè)置了“學(xué)生管理”“班級(jí)管理”“家校溝通”三門課程;“花之莖”板塊設(shè)置了“課堂教學(xué)與反思課”“課程建設(shè)課”“課題研究課”三門課程。

另外，依據(jù)教師教學(xué)實(shí)際，學(xué)校在“百花課程”中還設(shè)置了普及性課程和生長性課程。普及性課程面向全體教師，包括師德教育課程、信息技術(shù)培訓(xùn)課程、班級(jí)管理課程、基本功訓(xùn)練課程等;生長性課程則以中青年教師為主，注重課程的學(xué)術(shù)性，下設(shè)“研磨課堂教學(xué)課”“信息技術(shù)融合課”“教科研專項(xiàng)培訓(xùn)課”“校本教材創(chuàng)編與實(shí)踐課”等具體課程。

二、“百花課程”的實(shí)施策略

學(xué)校成立了“百花課程”領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了“百花團(tuán)”。學(xué)校教師發(fā)展中心組建了由校外專家、校內(nèi)名師、校級(jí)骨干教師等組成的“百花課程”講師專家?guī)?，以此保證“百花課程”的落實(shí)。

“百花課程”的教學(xué)對(duì)象是教師，學(xué)校動(dòng)態(tài)了解每名教師的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，按照教師的需求推送相應(yīng)的課程內(nèi)容。

新班主任缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，與家長進(jìn)行有效溝通的能力不足。學(xué)校據(jù)此聘請(qǐng)相關(guān)專家來?！皞鹘?jīng)送寶”，而且在校內(nèi)定期舉辦“班主任論壇”，為班主任分享治班經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。對(duì)于那些需要提高“三字一話”水平的教師，學(xué)校開設(shè)了“王老師書法課”，促進(jìn)教師的“三筆字”書寫水平，并在每周一的升旗儀式上，請(qǐng)這些教師上臺(tái)講話，以此提高他們用普通話表達(dá)的能力;針對(duì)青年教師教材解讀能力不強(qiáng)、單元學(xué)科要素把握不準(zhǔn)的實(shí)際，學(xué)校每學(xué)期都開設(shè)新教師教學(xué)培訓(xùn)課，給青年教師提供各備課組精心梳理的有關(guān)教材和單元學(xué)科要素解讀的資料等教學(xué)資源。學(xué)校還通過一系列教學(xué)活動(dòng)幫助教師落實(shí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，如常態(tài)化的“青藍(lán)工程·師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，新教師首先進(jìn)班聽師傅講課，借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn);接著模仿師傅上課，將師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為;最后，師徒同上一節(jié)課，從師徒教學(xué)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)各自的長處和不足。

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的面授式教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為一種常態(tài)。“百花課程”開設(shè)后，因?yàn)閷W(xué)校教師眾多，很多課程需要重復(fù)上兩次甚至三次，教師頻繁換課，一定程度上打亂了教學(xué)秩序。為此，學(xué)校將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“線下支持線上、線上賦能線下、二者優(yōu)勢互補(bǔ)”的教學(xué)目標(biāo)。

比如，“王老師書法課”開始招收30名學(xué)員，授課時(shí)間是周四，間周上課。后來，參加的教師越來越多，即使增加了旁聽座，也滿足不了所有教師的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校和主講教師據(jù)此情況，將面授教學(xué)改為面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形態(tài)：主講教師在書法室面授教學(xué)，學(xué)校錄播室進(jìn)行現(xiàn)場錄播，生成線上課程，上傳到“王老師書法課”微信群，讓不能參加面授的教師打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

“百花課程”突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)課程的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了教師的協(xié)同發(fā)展、資源共享。學(xué)校正努力將所有課程網(wǎng)絡(luò)化，將每節(jié)課生成一個(gè)二維碼，完善“碼課”體系，實(shí)現(xiàn)“碼上”學(xué)習(xí)?！鞍倩ㄕn程”還打通了各部門、各學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)了部門、學(xué)科的協(xié)作。

三、“百花課程”的評(píng)價(jià)方法

為保證“百花課程”實(shí)施的效果，學(xué)校針對(duì)“百花課程”制定了相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。下面，筆者僅以“花之脈”和“花之莖”課程評(píng)價(jià)為例談?wù)勗u(píng)價(jià)指標(biāo)。

“花之脈”課程主要針對(duì)教育管理，具體包括學(xué)生管理、班級(jí)管理和家校溝通等評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校將三年作為一個(gè)評(píng)價(jià)周期，對(duì)教師及課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第一年評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。學(xué)生管理——循規(guī)：能正確制定班規(guī)，營造良好的班風(fēng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班級(jí)管理——會(huì)治：能打造合格的班級(jí)，班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律等符合學(xué)校常規(guī)要求。家校溝通——搭建橋梁：初步了解每名學(xué)生家庭的構(gòu)成情況及學(xué)生在家表現(xiàn)情況，讓家長及時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，搭建家校溝通的基本橋梁。

第二年評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。學(xué)生管理——好學(xué)：能引導(dǎo)學(xué)生積極參加校園集體活動(dòng)，班級(jí)凝聚力強(qiáng)，班風(fēng)良好，學(xué)生行為習(xí)慣好。班級(jí)管理——優(yōu)治：能打造優(yōu)秀的班級(jí)，班級(jí)各方面工作在學(xué)校處于優(yōu)秀水平。家校溝通——?jiǎng)?chuàng)造平臺(tái)：合理利用家委會(huì)、家長會(huì)、家訪、家長進(jìn)校園等活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校攜手，共促學(xué)生成長。

第三年評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。學(xué)生管理——熟知：關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，熟悉學(xué)生家庭情況，有行之有效的班級(jí)管理策略，有鮮明的班級(jí)特色，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)值得推廣。班級(jí)管理——善治：能打造特色鮮明的優(yōu)秀班集體。家校溝通——共繪藍(lán)圖：家校合力，優(yōu)勢互補(bǔ)，把家庭教育的盲點(diǎn)變成教育社會(huì)化的亮點(diǎn)。

“花之莖”課程主要針對(duì)教學(xué)技能，具體包括課堂教學(xué)與反思、課程建設(shè)、課題研究等評(píng)價(jià)內(nèi)容，仍然以三年為一個(gè)評(píng)價(jià)周期，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第一年評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。課堂教學(xué)與反思——樂學(xué)：教學(xué)流程完整，目標(biāo)較清晰，能較好地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，積極聽課，不斷進(jìn)步，吸收好的教學(xué)方法。課程建設(shè)——了解：熟悉并了解國家課程資源，基本掌握現(xiàn)有課程資源。課題研究——樂研：有一定的教科研意識(shí)和能力，能主動(dòng)參與課題研究。

第二年評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。課堂教學(xué)與反思——善思：教學(xué)思路清晰，流程設(shè)計(jì)完整，有新意，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，善于總結(jié)和思考課堂上的不足，并能加以改進(jìn)。課程建設(shè)——分析：研究國家課程和校本課程，明確課程發(fā)展目標(biāo)。課題研究——專研：有較強(qiáng)的教科研能力，能形成一定的教科研成果。

第三年評(píng)價(jià)指標(biāo)如下。課堂教學(xué)與反思——精讀：把握教材的能力突出，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，能打造高效課堂，能承擔(dān)學(xué)科示范課教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量高。課程建設(shè)——嘗試：立足本校實(shí)際，選擇合適的課程，進(jìn)行校本化的開發(fā)與整合。課題研究——精研：精心研究教育教學(xué)，教科研成果能被專業(yè)雜志錄用，相關(guān)成果能被推廣。

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，使“百花課程”的實(shí)施效果呈螺旋式上升狀態(tài)，既提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，又提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)校整體提升教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。