胡其濤

表格作為一種組織、整理數(shù)據(jù)的手段，具有系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔、信息集中且易于對(duì)比等特點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》為例，談如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂帽砀褫o助學(xué)生思考，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

借助表格理清文本脈絡(luò)。為了幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，在學(xué)生初讀課文、大致了解了課文的主要內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生快速默讀課文，思考作者描寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景，試著用小標(biāo)題來(lái)命名這些場(chǎng)景，并將相關(guān)信息填入下面的表格中。

學(xué)生邊讀邊思考，借助表格完成了對(duì)文本內(nèi)容的梳理，并提煉出“就診時(shí)”“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”4個(gè)小標(biāo)題。借助表格這個(gè)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生既理清了課文的敘述順序，又準(zhǔn)確地劃分出課文的層次。

借助表格突破教學(xué)難點(diǎn)。為了落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，筆者教學(xué)時(shí)對(duì)上述表格進(jìn)行了拓展，增加了“劉伯承的表現(xiàn)”和“沃克醫(yī)生的心理變化”兩列內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承的內(nèi)心感受時(shí)，筆者要求學(xué)生從文中找出描寫劉伯承的語(yǔ)句并做好標(biāo)注。學(xué)生通過(guò)分析描寫劉伯承語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，概括出“傷勢(shì)嚴(yán)重、拒用麻藥、強(qiáng)忍劇痛、表明身份”4個(gè)短句，以此形容劉伯承在就醫(yī)過(guò)程中的表現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沃克醫(yī)生的心理變化時(shí)，筆者要求學(xué)生快速默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的句子，想一想為什么會(huì)有這樣的變化，說(shuō)一說(shuō)由此體會(huì)到什么。通過(guò)交流，學(xué)生明確了描寫沃克醫(yī)生神態(tài)的句子，并梳理出他問診時(shí)表現(xiàn)出冷漠與贊許、手術(shù)前表現(xiàn)出生氣與驚訝、手術(shù)中表現(xiàn)出震撼與擔(dān)心、手術(shù)后表現(xiàn)出敬佩與贊嘆的心理變化過(guò)程。隨后，師生共同完成表格的填寫（如下表）。

通過(guò)利用表格梳理文本關(guān)鍵信息并進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生理清了故事發(fā)展的脈絡(luò)，體會(huì)到課文所表達(dá)的情感，有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

借助表格推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用。在要求學(xué)生以沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生以完整的表格作為語(yǔ)言支架，并提示：要想把故事講得生動(dòng)形象，除了完成角色的轉(zhuǎn)換，還要注意把沃克醫(yī)生的心理變化講出來(lái)。為了鼓勵(lì)學(xué)生講好這個(gè)故事，筆者設(shè)計(jì)了一張?jiān)u價(jià)表（以得星數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生把自己當(dāng)成沃克醫(yī)生來(lái)講述“我”看到的、聽到的、說(shuō)出的、心里想的等內(nèi)容的具體表現(xiàn)），在學(xué)生分小組練習(xí)講故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行互評(píng)。兩張表格結(jié)合起來(lái)使用，為學(xué)生講好故事提供了思考方向和講述要點(diǎn)。這兩張表格是輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的有效支架。

責(zé)任編輯? 劉佳