鐘惠萍

隨著我國現代化信息技術的快速發(fā)展，通過圖片、視頻等方式傳播各類消息的覆蓋面越來越廣，這也給小學生的閱讀習慣帶來了一定的改變。對比來看，圖片比文字更能直觀地表現事物形象，因而更受低年級小學生的歡迎。這一特點也影響了小學語文的教學方式，越來越多的課本教材使用大量的插圖，文字的比重逐步減少。但圖片的大量增加也帶來一定的問題，帶有豐富插圖的課文對小學生的思維和想象力產生了一定的負面影響，固化了學生們對某一事物的認知。每當提到一個事物，他們腦海里出現的都是課本中的插圖，不利于獨特個性的發(fā)展。所以，在使用圖片進行教學時，教師應重視發(fā)展學生的思維能力，既要調動他們的學習興趣，又要重視學生獨特思維與表達能力的培養(yǎng)。

一、小學低年級學生的語文能力特征

根據小學生身心發(fā)展特點，我們可以了解到，低年級小學生直觀感知能力強于邏輯思維能力，多姿多彩、色彩鮮明的圖片更能吸引他們的注意，這其實是小學生在“自我表白”的初級階段的重要特征之一。教師如果能夠合理看待這種現象，把握其特點，并將其運用到實際的教學過程中去，將為小學生提升思維能力和表達能力奠定良好的基礎，從而更好地幫助他們完成看圖寫話的學習任務。在小學低年級語文課程的教學活動中，教師可以充分利用兒童生活照來激發(fā)學生看圖說寫的興趣。通過讓孩子們觀察與他們生活密切相關、親眼目睹過或者親身經歷過的照片，不僅能夠激發(fā)學生的說寫興趣，寓教于樂，也有助于形成輕松有趣的課堂氛圍。

除此之外，小學低年級學生正由具象思維轉向抽象邏輯思維，教師在運用多媒體手段時，要注重圖片、視頻、文字的結合，動靜搭配，時間、地點、人物和景色的變換更有助于小學生的興趣停留，最高效率地利用小學生的思維特點，促進其認知能力的發(fā)展，包括人物的喜怒哀樂，景點變換的認知，事件的起因、經過、結果等。要使小學生的聯(lián)想能力得到發(fā)展，必須遵循合理連貫、真實生動的原則。教師要對學生的年齡、心理特點進行分析，在教學中營造適合其心理發(fā)展的情境進行教學，促進其思維的進一步發(fā)展。同時，小學生的口頭語言發(fā)展?jié)u趨穩(wěn)定，轉向書面語言能力的發(fā)展。

課堂上進行的看圖寫話活動主要目的是讓低年級小學生發(fā)展想象、聯(lián)想、思維能力，促進創(chuàng)造力的提升。學生通過聯(lián)想在口頭表述完成后，可以慢慢將口頭語言轉變?yōu)闀嫖淖?，表述更加?guī)整。教師可以通過舉例的方式訓練學生的說話寫話的能力，要注意營造課堂的自由氛圍，鼓勵學生開口說話，想說會說，做一個優(yōu)秀的指導者。

二、看圖寫話對小學低年級學生語文能力發(fā)展的重要性

（一）以看圖寫話激發(fā)學生語文興趣和想象力

要想進行寫作訓練，首先應該打好寫話的基礎，而通過圖片獲得信息進行表達是寫話的初期過程。這與低年級小學生的認知理解能力有關，由簡單到困難是他們學習語言的規(guī)律。如果不遵循這個原則，學生的自信心就會被挫傷，喪失學習的興趣，影響后續(xù)的發(fā)展。教師在進行看圖寫話的教學活動時，要進行合理的引導，注重學生自主想象能力的發(fā)展，以圖片為中心開展諸如童話改編等教學活動，通過提問的方式激發(fā)學生探索故事內容，獲得相應的知識，同時，對觀察、思維和想象的發(fā)展有極大的促進作用。

（二）以看圖寫話提高學生聽說讀寫的綜合能力

聽說讀寫能力是學生學習素養(yǎng)的體現，低年級小學生要發(fā)展看圖寫話的能力，就要首先發(fā)展聽說讀寫各項能力。在孩子學會觀察圖畫并能說出來的基礎上，就要開始進行“寫”的嘗試，這個階段教師要重視孩子的書寫規(guī)范，比如，寫字姿勢的正確性，標點符號的正確使用，訓練語句順序等等。進行相關練習時，教師可以讓孩子摘抄優(yōu)秀語句、段落，培養(yǎng)語感，讓學生們能有意識地在寫話中將這些詞語、段落運用進去。進行語言練習時，老師可以給學生適當的引導，通過提示時間、地點、人物、做了什么事、結果是什么，來發(fā)展兒童思維的連貫性和邏輯性，幫助學生明確寫作的基本順序和框架。

（三）以看圖寫話拓展學生的思維能力

看圖寫話的主要目的是訓練學生的觀察能力，但更重要的是進行思維的訓練。雖然圖片中的內容直觀表達出了一定的內容，但不論圖片的數量多少，都不可能將全部的內容展現出來。因此，在看圖寫話的教學中，需要學生們通過自己的知識積累，進行信息整合和表述。教師可以引導學生們發(fā)散思維，大膽聯(lián)想，不要只局限于圖片的直觀意思。通過設置問題，幫助學生們從不同的角度看問題，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。也可以通過時間軸和圖片相結合等方式幫助學生理清人物和事件的起因經過結果，激發(fā)學生自主思考及探索。同時鼓勵學生互相交流想法，對問題進行分工探究。這樣，不僅熟悉了教學內容，又促進學生自主能動性的發(fā)展，有利于創(chuàng)造性思維的形成。

三、小學低年級看圖寫話的現狀及問題探討

（一）語文教師看圖寫話的教學現狀

第一，教學目標的設定要求過于細致，低年級小學生有時候做不到這么細致的要求，對剛進入小學的學生提出的要求是：“能聽懂會寫少量語句，自主使用所學造句，會自己獨立寫簡單句，能從圖畫中獲得信息，通過信息寫出句子”。二年級的要求是“能組合詞語形成一句通順的話，較為熟練地聽寫幾句話”。但是在這些要求實施的過程中，具體規(guī)定的實現是存在困難的，學生的理解能力和表達能力都有不同的特點，發(fā)展水平不同，而現行的要求并沒有考慮到個體的特殊性，教學方式單一且不全面。一二年級學生在進行看圖寫話的活動時，由于教學形式單一僵化等原因，學生學習效率低下，不能收到很好的教學成果。

第二，看圖寫話的活動層次不分明。學生跟不上老師的教學節(jié)奏，甚至有的老師的教學思路也是混亂的，學生對寫話練習感到無所適從，從而產生厭學心理。小學語文課堂活動的開展不能只停留在學生表面的會說會寫，培養(yǎng)他們對語文學習的熱愛，發(fā)展思維能力，能自主學習才是教育的重中之重?，F在主要的問題是怎樣將小學生看圖寫話的課堂任務與實際生活聯(lián)系起來，真正發(fā)展他們的認知能力、思維能力，最終能夠獲取有用的知識，發(fā)展自我。這個問題的探討是具有重大意義的。

最后，看圖寫話的課堂評價沒有形成一套完整的體系，教師往往沒有足夠的時間去評價孩子看圖寫話的成果，只是完成了教授寫話的過程。并且評價方式也十分單一，不能照顧到學生個體的特點，尤其是對表現好的學生，更是只用“太棒了”“不錯”等籠統(tǒng)評價，而掌握較慢的學生更是找不到努力的方向，長此以往，會澆滅學生的學習熱情。打分制的方式缺乏人文關懷，也無法照顧到每個學生的需求，不利于學習興趣的培養(yǎng)，也無法發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，弊大于利。由此，教師群體需要反思自己在教學過程中的評價，建立起完整的評價體系，重視對個體的評價，分析個體特點，對看圖寫話全過程進行關注，多角度，多層次評價。只有這樣，才能真正提升學生的學習意愿，提高學習效率。

（二）小學低年級學生看圖寫話的學習現狀

“興趣是最好的老師”，有了興趣學生才能真正投入到學習中去，尤其是低年級學生，他們自制力較差，不能持續(xù)集中注意力，所以興趣在看圖寫話中就顯得十分重要?，F在的大部分小學在進行相關教學時都出現了活動枯燥、學生不感興趣的問題。作為教師，我們應該思考如何能夠激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率，發(fā)揮能動性和創(chuàng)造力。這是我們要在教學中重點關注的。

除此之外，培養(yǎng)學生閱讀課外書的習慣，擴展學生的視野，提供新的解決問題的思路也是十分重要的。調查顯示，大部分小學生課外閱讀的時間較短，甚至沒有閱讀時間，閱讀種類不豐富，書面語言積累嚴重不足。這就導致學生看圖寫話時抓耳撓腮無話可說，部分學生不知道該用什么樣的詞匯和語句來表述。這背后的深層原因是沒有充足且合適的內容進行閱讀，學生沒有詞匯和語句的積累來源，無話可說。解決這個問題的辦法是鼓勵學生從生活中獲得靈感，多閱讀，進行詞匯語句的積累，并嘗試在書面語言中作用。

四、小學低年級學生看圖寫話教學環(huán)節(jié)設計

（一）看圖寫話的教學環(huán)節(jié)設計

小學低年級看圖寫話的教學活動需要遵循此年齡階段孩子的身心發(fā)展特點，教學內容要由淺入深，由易到難。首先培養(yǎng)孩子的觀察能力，仔細觀察圖片，從中獲取零碎的信息點。接下來教師發(fā)揮指導作用，向學生提出疑問，刺激學生大膽聯(lián)想。然后，引導學生清晰地表達出圖中所呈現的內容，最終鼓勵學生將所想的信息落在“寫”上。教師要循序漸進地進行教學活動，重視個體差異。注重培養(yǎng)孩子看圖寫話能力的同時，更要注重培養(yǎng)孩子們的觀察力、想象力和表達能力。同時，要以教材為基本，進行詞匯語句的積累，使得看圖寫話能夠發(fā)揮應有的作用。

除教學內容改進之外，教師還要重視師生的交流互動。與低年級學生進行授課時，輕松有趣的師生互動是促進學生掌握學習內容的“利器”。在看圖寫話的教學活動中，低年級學生往往會因為畏難情緒而不愿主動表達，也有些學生在表達時會受自身表達能力和思維能力的限制，而不能較好的將自己所看所想的內容表達出來。在這種情況下，教師的鼓勵和支持就顯得尤為重要。同時，還要注重學生與學生之間的交流，讓他們在交流中碰撞思想，交換不同的個人意見，從而產生新思路、新想法。學生之間相互交流也能夠幫助他們提高交際能力，也有助于形成相對放松的課堂氛圍，對學生的抗拒和厭學情緒也有緩解，有助于促進其全面發(fā)展。

（二）觀察圖畫環(huán)節(jié)的教學設計與方法

敏銳的觀察能力是學生寫好看圖作文的前提。只有通過高質量的觀察，學生才能對圖畫的內容進行感知和理解，才能為下一步想象和表達奠定基礎。因此，首先要注重學生觀察能力的培養(yǎng)和發(fā)展，觀察是否細致對寫話能力有著十分重要的意義。低年級學生的觀察能力往往是分散的，他們總是看到什么就表達什么，不知道什么信息是重點，表達上自然也缺乏條理性和整體觀念。所以，教師在授課時應該多多引導學生對照課本的畫面和文本，看清圖中的人物和景物，分析作者如此繪畫的目的，讓學生們學習用最簡單的表達句式“誰，在哪里，干什么”來表達圖畫內容。鼓勵學生多說多練，培養(yǎng)學生整體觀念。逐漸地，學生能夠明確自己的觀察目標，表達會更具條理性，圖文結合的能力會獲得提高，抓取重點的能力也會變強。觀察能力和表達能力就在這樣的練習中獲得進步和發(fā)展，從而打好看圖寫話的基礎。

（三）想象環(huán)節(jié)的教學設計與方法

設計看圖寫話的教學目標時，最不可缺少的就是發(fā)展學生的想象能力。低年級學生的想象力以無意想象為主，這一階段他們思考問題的方式是形象思維占主導，并逐漸向有意想象的方向發(fā)展。這一階段至關重要，要想順利從無意想象過渡到有意想象，教師必須發(fā)揮好引導者的作用，在學生對圖片進行觀察時，用提問題的方式啟發(fā)學生進行整體觀察，或者創(chuàng)設一些小游戲讓學生輪流說出圖片包含的特點，這種變相的群體交流便于學生發(fā)現自己沒注意到的地方，拓展想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性，同時也能活躍課堂氣氛，收到較好的教學效果，便于教師對學生個體的觀察評估，根據他們各自的特點采取不同的方法教學，促進學生全方位的發(fā)展。

結束語

本文討論了小學低年級學生“看圖寫話”活動的特點，主要目的是借助這一教學活動中呈現的問題來改進教學設計，如學生的學習興趣不足，學習效率低下，教師的活動評價單一，不成體系等問題，服務到之后的教學實踐中，這樣教學質量能夠進一步提高。但由于自身水平的限制，以及實際教學經驗不夠豐富等原因，此次研究教學活動的結果在實踐中還有許多要改進的地方，需要進行修整和再次分析總結。