洪麗嬌

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等多項(xiàng)能力的養(yǎng)成具有非常重要的引導(dǎo)作用。隨著教育的不斷改革，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重和意義越來(lái)越明顯，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展也已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教育工作者的常用教學(xué)手段。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生處于發(fā)展期以及各項(xiàng)能力奠基培養(yǎng)期，這對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。這個(gè)階段的教師不僅僅要通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀能力，并且還要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。本文將圍繞閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探討。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)的一條重要途徑。從閱讀的過(guò)程分析，當(dāng)對(duì)一段文本進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生要同時(shí)處于眼看、耳聽(tīng)、腦思、手動(dòng)等多種狀態(tài)，這種同時(shí)性且具有綜合性的整合狀態(tài)對(duì)于學(xué)生大腦思維的培養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展具有非常重要的意義。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是包含不同組成部分的。除了閱讀教學(xué)之外，語(yǔ)文教學(xué)還包括寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的前提就是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)具備了能夠在閱讀過(guò)程中審核他人寫(xiě)作思路、感悟他人寫(xiě)作情感時(shí)，學(xué)生也就能夠逐漸培養(yǎng)起在寫(xiě)作中融入情感、發(fā)展自我寫(xiě)作思路以及風(fēng)格特點(diǎn)的能力。除此之外，教師既可以通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)向?qū)W生傳輸良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，做到在教書(shū)中育人，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品格和價(jià)值觀點(diǎn)?？偠灾?，閱讀教學(xué)的意義不僅僅在于能力層面的培養(yǎng)，更在于對(duì)于學(xué)生整體人格的改變，良好的閱讀教學(xué)對(duì)于提高整體語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 閱讀教學(xué)方法過(guò)于呆板

在傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法大多是按照學(xué)生閱讀、教師講解的思路來(lái)進(jìn)行的，這樣的教學(xué)方法雖然效率較高，但是卻過(guò)于呆板且無(wú)趣。雖然學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己的思考和想法，但是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法限制了學(xué)生在閱讀中的發(fā)揮，也就直接削弱了閱讀教學(xué)的效果。因此，許多學(xué)生在接受閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣、失去學(xué)習(xí)耐心。

（二） 閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是比較單一的，大多選自于教材以及教師所選取的教學(xué)輔導(dǎo)資料，并且這些閱讀文本的主題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較局限，并且都是與學(xué)生感興趣的內(nèi)容有所出入的，所以很難讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得滿足感。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)很難提起自己的閱讀興趣，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的下降。

（三） 閱讀教學(xué)忽略學(xué)生主體

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，教師決定閱讀教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，學(xué)生只是在跟隨教師的腳步完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)出來(lái)，也很少有教師會(huì)注意到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及想法來(lái)調(diào)整教學(xué)。因此，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中非常突出的一個(gè)問(wèn)題就是“非學(xué)生主體”。

（四） 閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

雖然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)部分，但是語(yǔ)文教學(xué)具有整體性和系統(tǒng)性。也就是說(shuō)，學(xué)生所接受的閱讀教學(xué)是與語(yǔ)文教學(xué)中的其他組成部分相關(guān)聯(lián)的，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入語(yǔ)文教學(xué)的其他部分中，其他部分的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)融入閱讀教學(xué)中。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)都是獨(dú)立存在的，很少會(huì)有各個(gè)部分的相互融合和貫通。

三、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一） 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采用的方法大多是教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師原本的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的閱讀技巧教授以及閱讀內(nèi)容分析。這種方法雖然能夠比較高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在一定程度上理解閱讀材料的基本核心思想，但是這種方法一個(gè)非常明顯的一個(gè)缺點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)滿足感不會(huì)隨著閱讀增加而有所提升。因此，教師在改變閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法入手，改變單調(diào)的閱讀教學(xué)思想，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《總也倒不了的老屋》一課的閱讀教學(xué)為例，本課主要以兒童故事的形式講述了一座即將倒下的老屋與所來(lái)客人之間的故事。通過(guò)分析內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本課內(nèi)容主要以對(duì)話的形式展現(xiàn)，文章中呈現(xiàn)的最多的就是老屋與來(lái)到老屋的客人之間的對(duì)話。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分把握文章中對(duì)話這一特點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來(lái)重現(xiàn)閱讀材料，讓學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中體會(huì)閱讀材料所要傳達(dá)的思想和情感。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主編寫(xiě)劇本的方式將故事延續(xù)下去。這種方法既能夠讓學(xué)生更加深入地感受閱讀材料，也能夠在一定程度上借助學(xué)生角色扮演的過(guò)程提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及表現(xiàn)能力，改變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的印象，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二） 充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)水平

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀素材大多選自于課本以及教師的教輔資料，雖然這些閱讀內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是相對(duì)應(yīng)的，但是這些閱讀材料的主題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較局限，很難滿足絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀需求和閱讀愛(ài)好。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。

首先，教師要充分利用課本中優(yōu)秀的閱讀材料以及教輔資料中的優(yōu)秀素材，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行對(duì)外拓展。其次，教師可以在課程所要求的閱讀內(nèi)容完成后適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生拓展一些更加豐富的閱讀題材，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容選取閱讀材料。以《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例，本課是一篇介紹納米以及納米技術(shù)的科普說(shuō)明文，所采用的寫(xiě)作手法是典型的說(shuō)明文寫(xiě)作手法，學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)之一也在于了解并學(xué)習(xí)說(shuō)明文的相關(guān)內(nèi)容。在本課內(nèi)容完成之后，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生延伸拓展一篇與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)的說(shuō)明文閱讀材料。這種方法不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，并且能夠給學(xué)生提供將課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到課外內(nèi)容的機(jī)會(huì)，既能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能夠提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。

（三） 結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，完善閱讀教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面，更表現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)方面。學(xué)生的行為是受到自身心理?xiàng)l件所調(diào)控的，學(xué)生的心理特點(diǎn)是教師開(kāi)展并組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。只有了解了這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師才能夠采取更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能夠讓教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加匹配，滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

首先，小學(xué)階段的學(xué)生仍舊對(duì)家庭有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的依賴感仍舊是比較強(qiáng)烈的，學(xué)生非常希望家長(zhǎng)能夠關(guān)注并參與自己的學(xué)習(xí)生活，并給予自己充分的鼓勵(lì)和肯定。因此，教師的教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，通過(guò)布置一些學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的閱讀任務(wù)的方式來(lái)發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。以《琥珀》一課為例，教師可以給學(xué)生布置利用課前時(shí)間和家長(zhǎng)共同搜集與琥珀相關(guān)的資料的方式來(lái)輔助課程教學(xué)，這樣既能夠?qū)⒓议L(zhǎng)的作用調(diào)動(dòng)起來(lái)，又能夠?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)做鋪墊。其次，小學(xué)階段的學(xué)生具有非常明顯的向師性，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)教師的一些態(tài)度和行為，這也就充分展示了教師發(fā)揮良好榜樣作用的重要意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到教學(xué)過(guò)程態(tài)度端正、自身具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，進(jìn)而給學(xué)生形成良好的榜樣，給學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的對(duì)象支撐以及榜樣學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四） 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整閱讀教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生是教師教學(xué)的核心依據(jù)，是教師展開(kāi)教學(xué)的中心，教師在教學(xué)過(guò)程中一切教學(xué)措施的采取都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為根本依據(jù)。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)完全掩蓋了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的重要地位并沒(méi)有被凸顯出來(lái)。因此在新型閱讀教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選取閱讀教學(xué)策略，調(diào)整閱讀教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能一味地按照自己所計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法跟上自己的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師要及時(shí)地放慢腳步并觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)時(shí)選擇通過(guò)在課堂上展示圖片的方式來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于西沙群島景色的了解。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了將過(guò)多的注意力放置在圖片上，而忽略了閱讀材料本身的問(wèn)題，即注意力分散的問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散時(shí)，教師要及時(shí)地提醒學(xué)生當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生回到學(xué)習(xí)正軌上來(lái)。其次，教師要在閱讀教學(xué)完成之后及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)生所給出的反饋對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，盡可能地使教師所提供的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。只有這樣，閱讀教學(xué)才能夠真正做到以學(xué)生為中心，才能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。

（五） 考慮語(yǔ)文教學(xué)整體，發(fā)揮最佳教學(xué)效果

閱讀教學(xué)從來(lái)都不是絕對(duì)獨(dú)立存在的，它與語(yǔ)文教學(xué)中的其他各個(gè)部分是相互連通、整齊劃一的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)㈤喿x教學(xué)視作獨(dú)立的一個(gè)部分，而應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)等其他組成部分融合起來(lái)，做到同一學(xué)科內(nèi)部不同組成部分的相互融合與滲透，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體性，使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最佳的效果。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，本文是一篇非常經(jīng)典的借景抒情的文章，文章主要從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的角度對(duì)小興安嶺的景色進(jìn)行了描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)于小興安嶺美景的熱愛(ài)之情以及對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美。在本課閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)寫(xiě)景來(lái)達(dá)到抒情的效果，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的借景抒情類(lèi)文章的閱讀方法。在閱讀教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主寫(xiě)作，學(xué)生可以自選所描述的景點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作過(guò)程中融入借景抒情的寫(xiě)作手法。比如，學(xué)生可以選擇自己家鄉(xiāng)中的某一景點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，可以模仿《美麗的小興安嶺》中分季節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作，也可以結(jié)合自己所想要展開(kāi)寫(xiě)作的角度進(jìn)行創(chuàng)作。這種方法既將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合在一起，又發(fā)揮了寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的相互促進(jìn)作用，達(dá)到了更高層次的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（六） 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)的目的不僅僅局限在完成課內(nèi)閱讀材料中，更在于能夠培養(yǎng)學(xué)生一種良好的閱讀習(xí)慣和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀以及熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常必要的。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去尋找一些比較有特點(diǎn)的閱讀素材和書(shū)籍。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，可以在閱讀交流分享會(huì)上將自己認(rèn)為的比較好的書(shū)籍推薦給其他學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享。其次，教師可以主動(dòng)為學(xué)生推薦一些比較具有引導(dǎo)以及教育作用的書(shū)籍，充分發(fā)揮教師的榜樣力量并利用學(xué)生的向師性來(lái)給學(xué)生提供閱讀動(dòng)力。比如，教師可以向?qū)W生推薦兒童版本的中國(guó)四大名著，兒童版本的四大名著采用了更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及生動(dòng)形象的插圖，更加符合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。同時(shí)，其中所蘊(yùn)含的中華文化對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是極有幫助的。除此之外，教師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行課外讀物的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮家校共育的作用，在學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間上做到同時(shí)的延伸與拓展。閱讀課外讀物不僅僅能夠拓展學(xué)生的視野，而且能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸地磨煉心性，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題不是一時(shí)形成的，問(wèn)題的解決也不是一蹴而就的。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，不斷地學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念并將其融合到閱讀教學(xué)當(dāng)中?？偠灾喿x教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化需要不斷通過(guò)教師的努力才能夠完成，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師要時(shí)刻秉承“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)充分展示出來(lái)。