張小英

一直以來，古詩文閱讀總讓學(xué)生望而生畏，在每年的高考中，學(xué)生失分最多的依然是古詩文，加之現(xiàn)在文言文考查知識面廣，涉及知識點(diǎn)多，所有這些給文言文教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。但在筆者看來，高中文言文教學(xué)也不是無章可循，只要我們能夠巧施教法，引領(lǐng)學(xué)生讀好課本經(jīng)典文章，抓好學(xué)生文言字詞句的落實(shí)，就可以收獲較好的教學(xué)效果。

首先，“誦”字當(dāng)頭，培養(yǎng)語感。要學(xué)好文言文，首先要把“讀”字?jǐn)[在首位。古人云：“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)誦讀自古以來就是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑。學(xué)生通過全神貫注地誦讀，不僅可以感知文言語言的節(jié)奏，還可以整體把握文本的內(nèi)容，并且可以在不斷地誦讀中體會(huì)到句意的完整性，進(jìn)而準(zhǔn)確斷句。

文言文誦讀教學(xué)要重點(diǎn)圍繞四方面進(jìn)行：一是初讀，找出生字、通假字，并對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義；二是識讀，參照注釋把文中有礙于“了解內(nèi)容”的多義詞、活用詞、古今異義詞等找出來，體會(huì)它的含義和用法；三是聽讀，聽各種范讀，掌握音節(jié)停頓，感悟文章大意；四是誦讀，學(xué)生放聲誦讀課文，在誦讀中理解文意，體會(huì)情感，培養(yǎng)語感。只要文言文讀好了，后面所有的問題將會(huì)迎刃而解。

其次，緊抓課本，讀好經(jīng)典。從必修一到必修五，及選修《中國古代詩歌散文欣賞》，課本上的每一篇文言文都系經(jīng)典篇目，里面涵蓋了大量的文言知識，我們在教學(xué)時(shí)，一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些文言基礎(chǔ)知識。比如，學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文《燭之武退秦師》，需要我們掌握的知識就很多：在字詞積累方面要重點(diǎn)掌握“厭、闕、濟(jì)、微、敝、其”等字詞；文化常識方面要重點(diǎn)掌握“寡人、執(zhí)事、東道主”等；特殊句式重點(diǎn)掌握“何厭之有”；特殊用法重點(diǎn)掌握名詞作狀語的“夜縋而出”……到必修四《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》涉及的文言知識就更多了，必修五的《滕王閣序》又典故迭出，對我們解讀古詩文有莫大的幫助。

對于經(jīng)典課文，我們引領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也要督促學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好文言基礎(chǔ)知識的積累。

再次，精練精析，注重落實(shí)。如果只是掌握了課本的文言知識，就想贏得高考，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通常情況下，我們還要做大量的課外訓(xùn)練文章，在這里筆者建議大家每做一篇課外的訓(xùn)練文章時(shí)，都應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的文言知識，進(jìn)而自主疏通文意，精讀精析，注重知識的歸納和落實(shí)。我們知道，所有的文言文解答正確與否，根源在于對文本是否正確解讀，所以這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不可省略。至于解讀文本的方法可以是學(xué)生借助《古漢語詞典》自主完成，也可以是教師重點(diǎn)講解，或者是同伴間討論完成，但有一點(diǎn)強(qiáng)烈建議，那就是教師要吃透文章，這篇文章內(nèi)有多少易考點(diǎn)，教師自己心里要非常清楚。筆者的做法是師生一起做好筆記整理，學(xué)生做筆記是為了課后很好地積累文言知識，教師做筆記是為了可以隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行文言字詞抽查，強(qiáng)化學(xué)生記憶，督促其有效落實(shí)。

此外，探究教學(xué)，援疑質(zhì)理。教學(xué)實(shí)踐證明教師滔滔不絕的講授效果遠(yuǎn)比不上學(xué)生援疑質(zhì)理的學(xué)習(xí)。為此，筆者在文言文教學(xué)中經(jīng)常使用探究式教學(xué)。這一教學(xué)過程中，教師主要的任務(wù)只是組織教學(xué)并答疑解惑。比如，筆者一般會(huì)要求學(xué)生先自主逐字逐句進(jìn)行翻譯，不懂的字詞句用筆進(jìn)行圈畫；然后小組進(jìn)行討論，互相答疑解惑，解決不了的字詞可以借助《古漢語詞典》；自己和同伴都解決不了的問題，由小組代表向教師提問，教師答疑解惑；之后讓學(xué)生歸納總結(jié)文言重點(diǎn)字詞句，并放聲誦讀，在誦讀中識記字詞句含義，培養(yǎng)文言語感。

最后，課外拓展，積淀底蘊(yùn)。我們都知道“熟能生巧”，一個(gè)人古文讀多了，理解能力自然就增強(qiáng)了，識文斷句對他來說，也許只是憑借語感。我們可以給學(xué)生推薦《史記》《宋書》《三國志》等書目讀一讀，當(dāng)然這個(gè)可能僅限于愛好語文的個(gè)別同學(xué)，但是就功利性而言，我們可以通過檢測、上課引讀等手段，利用早讀或閱讀課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去讀《史記》或《宋書》里面的一些優(yōu)秀篇目，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)。

就文化常識的學(xué)習(xí)而言，我們先要求學(xué)生掌握好高中課本文化常識，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)整理，編訂成冊，方便學(xué)生隨時(shí)翻閱。同時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀王力的《中國古代文化常識》（修訂第四版），增加積累，也可以用課件的形式系統(tǒng)講解文化常識，讓學(xué)生更直觀、更系統(tǒng)地掌握古代文化知識。同時(shí)，建議每天設(shè)置兩三道題目進(jìn)行訓(xùn)練，倒逼學(xué)生駕輕就熟地對文化常識正誤判斷題目做出選擇。

古詩文閱讀教學(xué)向來就是難點(diǎn)，為了更好地在文言文教學(xué)上有所突破，廣大語文教師都做出了不懈努力，所謂學(xué)無章法，教無定法，但筆者以為文言文教學(xué)無論怎樣教，都應(yīng)緊扣課本，“誦”字當(dāng)頭，在探究教學(xué)中狠抓落實(shí)，在廣泛閱讀中拓展視野，方能獲取良好的教學(xué)效果。