徐艷華

2020年，新冠肺炎疫情防控期間，實(shí)施了停課不停學(xué)的線上教學(xué)，為后續(xù)初中語(yǔ)文線上教學(xué)的常態(tài)化提供了支持。因此，本文結(jié)合2020年停課不停學(xué)階段實(shí)施居家在線學(xué)習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)，將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)常態(tài)化，通過(guò)線上教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固舊知和學(xué)習(xí)新知，而且實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，使學(xué)生的主體作用進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

一、下發(fā)微課，分析學(xué)情

第一，布置在線學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)教師采用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)時(shí)，在上課之前，根據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制微課，在微課中，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的介紹，在視頻之后給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。將提前錄制的微課上傳到平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)之中，要求學(xué)生利用手機(jī)、電腦等進(jìn)行在線觀看。當(dāng)學(xué)生觀看微課之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行自主閱讀，閱讀后再對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行思考，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題去學(xué)習(xí)平臺(tái)在線完成并提交。

第二，加強(qiáng)學(xué)情管理。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄、統(tǒng)計(jì)等功能，對(duì)每個(gè)學(xué)生的登錄時(shí)間、次數(shù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的在線痕跡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的督促，以便于利用面授課堂采取提問(wèn)的方式來(lái)督促，從而對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，最后結(jié)合學(xué)生線上的學(xué)情分析，針對(duì)性地在課堂進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生能掌握所學(xué)的重點(diǎn)。

二、在線互動(dòng)，過(guò)程管理

第一，致力于良好互動(dòng)氛圍的營(yíng)造。教師可以建立微信群聊，在微信群聊中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，這樣就能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間得到拓展，針對(duì)線下教學(xué)時(shí)沒(méi)能得到全面討論的問(wèn)題，可以利用微信作為在線互動(dòng)平臺(tái)來(lái)討論。

第二，在線互動(dòng)過(guò)程中，既要注重對(duì)課程的安排，又要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生在微信群聊中的發(fā)言進(jìn)行分析。教師為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資源，錄制微課，上傳到平臺(tái)給學(xué)生觀看，除了利用微信群進(jìn)行互動(dòng)外，還要將有益的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生。

第三，致力于學(xué)習(xí)困難的解決，通過(guò)設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，安排固定時(shí)間做好線上答疑，所有學(xué)生都可以隨時(shí)在線咨詢老師。因此，需要加大認(rèn)知支持力度，教師要切實(shí)發(fā)揮自身在學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)中的作用，針對(duì)微課中沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)和拓展的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充性和拓展性講解，幫助學(xué)生理解大致框架。

第四，當(dāng)學(xué)生完成教師給出的預(yù)習(xí)問(wèn)題之后，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生則結(jié)合評(píng)價(jià)和反饋的地方，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和補(bǔ)充，使得學(xué)生的認(rèn)知得到提升，投入更多的情感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂組織，科學(xué)評(píng)價(jià)

在線上課堂教學(xué)中，切實(shí)做好組織管理工作。在每個(gè)單元教學(xué)之前，都要學(xué)生對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看，再通過(guò)線下面授課堂進(jìn)行鞏固和釋疑解惑，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)線上線下互通。此外，教師還要結(jié)合視頻內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，從而對(duì)學(xué)生在微課中的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，督促學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)成效展示出來(lái)，在檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，起到良好的督促和互相學(xué)習(xí)的作用。而在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，則采取多元化的評(píng)價(jià)方式，一般課程成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試四個(gè)部分，分別占比是20%、20%、20%、40%。其中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作能力進(jìn)行測(cè)試?？谡Z(yǔ)交際測(cè)試，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行測(cè)試。而寫作能力測(cè)試則是利用在線教學(xué)平臺(tái)中的資源庫(kù)隨機(jī)抽取，學(xué)生也是通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)完成。

四、發(fā)揮主體作用，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

1.切實(shí)加強(qiáng)生本理念的滲透，明確師生角色定位

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，切實(shí)注重教師服務(wù)學(xué)生的角色定位，始終秉承生本理念，以生本理念為指導(dǎo)，就生本理念滲透而言，由于教學(xué)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，便于學(xué)生隨時(shí)隨地地利用碎片化的時(shí)間就能學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流；切實(shí)注重在線資源的豐富，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上視頻和資料的學(xué)習(xí)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)資源。但是這些學(xué)習(xí)資源不會(huì)自動(dòng)起到作用，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，緊密結(jié)合初中語(yǔ)文課程的類型，針對(duì)性地進(jìn)行在線平臺(tái)的選擇，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式，采取線上線下相結(jié)合的方式著力滲透生本理念，做到你中有我、我中有你。但是面授為主導(dǎo)的地位不能撼動(dòng)，以課堂面授為引領(lǐng)，同時(shí)又要與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中，不僅是設(shè)計(jì)者，而且還是組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)分析者，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和資源分布與配置方面實(shí)施全面審視與設(shè)計(jì)，將教師置于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.切實(shí)注重微課在學(xué)生寫作方法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

寫作是初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為了更好地在課堂中發(fā)揮微課的作用，以下筆者以寫作教學(xué)為例，對(duì)微課在寫作方法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，這主要是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)一直是痛點(diǎn)，往往枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我們可以嘗試以微課為載體，做好寫作難點(diǎn)的講解。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，部分寫作方法的掌握難度較大，有的寫作方法雖然教師講解多次，但是學(xué)生的掌握情況還是不夠理想，所以教師需要在課堂中將學(xué)生難以理解的寫作方法，以微課的形式發(fā)放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，若學(xué)生沒(méi)有在預(yù)定時(shí)間內(nèi)掌握，要求學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間反復(fù)觀看，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握和理解。比如在學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法時(shí)，以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例，在“開(kāi)花”環(huán)節(jié)，分別描寫了紫藤蘿花的花瀑、花穗和花朵，因此采用的是從整體到局部的順序。而在“憶花”環(huán)節(jié)主要是將花衰作為劫難，將花開(kāi)作為生機(jī)，采取對(duì)比的順序。而在“悟花”階段，主要是振奮精神，屬于對(duì)全文的總結(jié)。在修辭手法方面，主要有夸張、對(duì)比、排比、比喻、擬人等，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生從中找出來(lái)，品味語(yǔ)言的魅力。最后要求學(xué)生結(jié)合課文的寫作手法來(lái)仿寫，做到舉一反三。而在此基礎(chǔ)上，就要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生通過(guò)在線自主閱讀來(lái)感受內(nèi)容的精彩，久而久之促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，將學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來(lái)。比如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》之前，可以要求學(xué)生搜集作者宗璞的相關(guān)資料，搜集作者的相關(guān)作品，自主了解《紫藤蘿瀑布》的寫作背景，這樣在自主閱讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能通過(guò)前期的了解對(duì)課文有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為實(shí)施線上教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.采取微課的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有多種寫作手法，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)微課來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)寫作手法的掌握情況，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在課前來(lái)識(shí)記句子的基本成分。但是微課中不僅要包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，而且還要有配套的學(xué)習(xí)資源，教師在微課中對(duì)不同寫作手法進(jìn)行講解和演示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)其的認(rèn)知，這樣學(xué)生就能在課堂上對(duì)基本句型的掌握更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也變得有趣。

新課改下的初中語(yǔ)文教材進(jìn)行了精心的優(yōu)化和完善，所以為了促進(jìn)線上教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生可以利用微課對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)基本的感知，這需要切實(shí)注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)和完善，在堅(jiān)持因材施教的原則下，緊密結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心思想的掌握，為將來(lái)在實(shí)踐中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在教《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)微課線上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫作背景有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。宗璞是當(dāng)代著名女作家，其代表作有《知音》《紅豆》《弦上的夢(mèng)》《丁香結(jié)》等，當(dāng)時(shí)作者一家處于“文化大革命”被迫害期間，1982年之后得以撥亂反正，作者的弟弟因?yàn)樯砘冀^癥，使作者感到十分悲痛，在1982年10月，作者的弟弟病逝之后，在庭院徘徊時(shí)，作者看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)茂盛的紫藤蘿花，由于睹物思人，從花兒自衰到盛，感悟了生命的美好與永恒，從而在這樣的心情下寫下了我們所學(xué)習(xí)的這篇課文。這樣就可以從題目中引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)作者的心態(tài)和活動(dòng)以及喜怒哀樂(lè)等情感有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，引導(dǎo)他們掌握每段的中心句，從而更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。尤其是在遇到新的課文時(shí)，需要在確保充分閱讀的前提下，聯(lián)系日常材料賞析中的相關(guān)方法進(jìn)行問(wèn)題自設(shè)，并尋求答案。這樣學(xué)生就能在這一過(guò)程中實(shí)施因疑而問(wèn)、從問(wèn)導(dǎo)思。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中將自己的理想和信念表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，還要與學(xué)生一起學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的思想，從而在不斷的超越自我中豐富自己的思維。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，多問(wèn)幾個(gè)為什么，比如為什么要在題目中添加“瀑布”這個(gè)詞語(yǔ)，作者采用的是什么修辭手法，說(shuō)明花開(kāi)得怎么樣等。

最后，通過(guò)教師的在線講解，最終明白，課文之所以要取名為《紫藤蘿瀑布》的原因。雖然文章主要內(nèi)容是對(duì)紫藤蘿的描寫，但是作者在盛開(kāi)的紫藤蘿花面前深受啟示，通過(guò)撫今追昔，采取托物言志的手法來(lái)感悟深刻的人生哲理。

綜上所述，基于微課的初中語(yǔ)文教學(xué)，要發(fā)揮好線上平臺(tái)的作用，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)資料和參考，常見(jiàn)的做法是采取多種方式將學(xué)生的課程資源展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)和在線探究來(lái)學(xué)習(xí)；而教師則結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，在線下有針對(duì)性地加強(qiáng)重難點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生掌握重難點(diǎn)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。