劉保鋒

從2019年9月起，統(tǒng)編版普通高中語文教科書開始在國內(nèi)部分省市高中起始年級投入使用。教材編寫組精選了33首古詩詞進(jìn)入新教材，占全部課文數(shù)量的比重為24.26%，引導(dǎo)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)、理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)實施過程中，為了幫助學(xué)生在掌握中華傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展和特點的同時，更好地體悟和發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，需要在教學(xué)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要“從祖國語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在課程改革背景下，高中古詩詞教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實施要求。

一、制訂承載“學(xué)習(xí)任務(wù)”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高任務(wù)群的整體設(shè)計水平

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，多個學(xué)習(xí)項目組合在一起，就形成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。從教學(xué)實施過程來說，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是一種單元教學(xué)，只不過是一種以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)方式。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計時，需要明確單元教學(xué)需要承擔(dān)的主要“學(xué)習(xí)任務(wù)”，結(jié)合語文教科書提供的課內(nèi)學(xué)習(xí)資源、單元學(xué)習(xí)提示、課文學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容，整體確定單元教學(xué)的重要目標(biāo)。

人教版高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》對該任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，參照語文核心素養(yǎng)要求，綜合考慮本單元所選7首古詩詞的特點，制訂了本單元的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，突破了單篇教學(xué)的藩籬，努力在古詩詞之間建立內(nèi)在的思維和邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了對單元教學(xué)的整合，實現(xiàn)了單元教學(xué)的校本化建構(gòu)和實施，這是開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的真實學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。教材精選的古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，具有豐富的歷史文化內(nèi)涵。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教師可以借助其本身的文化特質(zhì)，借助于具體真實的學(xué)習(xí)活動營造出與古詩文情感主旨相契合的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)古詩詞的心理壓力，沉浸到古詩詞學(xué)習(xí)的情境中來。人教版高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元共選入《氓》《離騷（節(jié)選）》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》和《揚州慢》7首古詩詞，教材按照文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)分為4課。第一課選入的兩首詩有助于學(xué)生了解我國古典詩歌兩大源頭及其風(fēng)格特點；第二課的單篇詩作有助于學(xué)生了解不同體裁詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，領(lǐng)略詩歌的文化價值；第三課的兩首詩既有助于學(xué)生梳理古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，又能比較賞析不同詩人的藝術(shù)風(fēng)格、詩歌的節(jié)奏韻律美；第四課的兩首詞作有助于學(xué)生開拓視野，了解古典詩詞反映生活的多樣性，增進(jìn)對古典詩歌體式和流派的了解。

在教學(xué)實施過程中，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“詩意的探尋”，我們將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，為單元學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了大情境，即編輯《品味生命的詩意》古典詩詞鑒賞集。以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，我們按照單元教學(xué)的“人文主題”將7首古詩詞進(jìn)行組合，分為了四個板塊。板塊一：古典詩中的愛情與婚姻，包括《氓》《孔雀東南飛》兩首詩；板塊二：古典詩中的人生與抱負(fù)，包括《離騷（節(jié)選）》《蜀道難》《蜀相》三首詩；板塊三：古典詩詞中的興盛與衰敗，包括《望海潮》《揚州慢》兩首詞；板塊四：《品味生命的詩意》鑒賞集《序言》寫作與評析。

整合后的單元教學(xué)實現(xiàn)了以實踐活動來完成現(xiàn)實生活情境下的真實學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去賞析古詩詞，圍繞特定的主題去閱讀與鑒賞。四個學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計既是學(xué)生進(jìn)行梳理與探究的主要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)建構(gòu)賞析古詩詞的真實經(jīng)驗，實現(xiàn)了在真實情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、多角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩意

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力”。以“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師可以根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容和適應(yīng)場景，以朗誦、繪畫等方式，讓古詩詞學(xué)習(xí)更加多元，從而給學(xué)生帶來更多感官上的享受和情感上的體驗。

此外，教師還可以組織學(xué)生創(chuàng)編“古詩詞劇”，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中切身體會古詩詞的傳統(tǒng)魅力。在學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面，應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)并利用現(xiàn)有的視頻資源，包括《百家講壇》《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等等，從名家深度分析、古典詩詞的現(xiàn)代傳唱、古詩詞的賞析與解讀等角度，引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩詞的理解。多種學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，不僅能夠活躍學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，還能開闊學(xué)生的眼界和視野，讓古詩詞教與學(xué)的效率得到顯著提升。

因此，教師在設(shè)計高中古詩詞教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)考慮多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，幫助學(xué)生“實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合”，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

綜上所述，高中古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計具有多樣性和個性化特點，教師在組織教與學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過設(shè)置符合高中生身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩詞的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極思考，主動探索和表達(dá)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞中的經(jīng)典之“語”轉(zhuǎn)化為個性表達(dá)與創(chuàng)造，使學(xué)生更為深入地領(lǐng)悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，更加熱愛古詩詞，不斷增強他們的文化認(rèn)同與文化自信，助力個體的全面健康發(fā)展。

（注：本文為北京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中古詩文教學(xué)實踐研究”階段性研究成果）