周塬根

核心素養(yǎng)理念提出以后，教師的教育理念與教學(xué)思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，開始深度考量學(xué)生的認(rèn)知方法、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求幫助學(xué)生逐漸形成良好的主體認(rèn)知能力，攻克學(xué)習(xí)障礙。在此過程中，教師不約而同地發(fā)現(xiàn)：文科生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。于是，教師群體開始齊心協(xié)力地共同探究如何幫助文科生務(wù)實(shí)、高效地剖析成因、探究策略、解決問題。教師積極研究文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因以及解決對策，對于文科生的主體發(fā)展與能力培養(yǎng)具有非常積極的作用。而且，教師的教科研活動還能夠在高一時(shí)期就有針對性地幫助高中生消除學(xué)習(xí)障礙，因而對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)高中生的健康成長意義重大。

一、文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因

1.教師的教學(xué)方式單一，日常教學(xué)中融入的新思維與新思想較少，文科生在千篇一律中慢慢產(chǎn)生厭煩情緒與思維惰性，認(rèn)知狀態(tài)與學(xué)習(xí)注意力就會慢慢下降，從而導(dǎo)致認(rèn)知興趣與探究熱情逐漸弱化。

2.教師的教學(xué)方法存在一定的不足之處，沒有解決好認(rèn)知任務(wù)與認(rèn)知主體之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)盲目施教的現(xiàn)象。教師經(jīng)常根據(jù)自己的主觀喜好去設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，忽略了文科生的主體需求這個(gè)教學(xué)基點(diǎn)。

3.教師的教學(xué)內(nèi)容也存在一定問題，僅僅停留在照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)層面上，不注意積極踐行生本理念，沒有注意培養(yǎng)文科生的認(rèn)知興趣、探究熱情以及自信心，沒有成為文科生的“心理醫(yī)生”，僅僅成為一名“教書匠”。

二、解決文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

由上可知，教師要從教學(xué)方式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)文科生認(rèn)知環(huán)境的轉(zhuǎn)變，幫助他們解決問題。

（一）豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生融入

數(shù)學(xué)認(rèn)知具有非常強(qiáng)的抽象性與邏輯性，一旦文科生的主體狀態(tài)與思維積極性出現(xiàn)滑坡，必然會出現(xiàn)“兵敗如山倒”的尷尬局面。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上采用豐富多彩的教學(xué)方式，為文科生提供趣味橫生、層出不窮的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在人教版必修2第一章“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學(xué)中，一些空間立體感差的學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)很困難，認(rèn)知興趣不斷降低。因此，教師要積極改變教學(xué)方式，采用電化教學(xué)為學(xué)生直觀展示“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，讓學(xué)生親眼看到正視圖、側(cè)視圖與俯視圖三個(gè)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣，學(xué)生就會由茫然不知所措的抽象思維轉(zhuǎn)向真實(shí)可見的直觀思維，自然能夠有效弱化本節(jié)課的認(rèn)知難度，提升認(rèn)知效果與認(rèn)知興趣。

（二）針對實(shí)際情況，展開因材施教

教師應(yīng)提升教學(xué)方法的趣味性、誘導(dǎo)性與實(shí)效性，將文科生與認(rèn)知任務(wù)牢牢地綁在一起，有效推動文科生積極主動地完成認(rèn)知任務(wù)。因此，教師要增加數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味元素、新奇元素，努力激活課堂，吸引文科生。例如，在人教版必修1第一章“集合”的教學(xué)中，“集合”中涉及“包含”“真包含”“包含于”“子集”“真子集”等數(shù)學(xué)概念，非常適合教師開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)。教師可以通過舉例子活化教學(xué)過程，如“家是一個(gè)集合，家包含我，我是家的子集，也是家的真子集”。這樣，學(xué)生就會在教師的帶動下積極探究個(gè)人與班級、士兵與部隊(duì)、公民與國家等之間的歸屬關(guān)系，輕松地進(jìn)行認(rèn)知交流，興致勃勃地開展合作探究。

（三）圍繞學(xué)生特點(diǎn)，幫其樹立自信

教師應(yīng)將人文關(guān)懷融入教學(xué)內(nèi)容，在文科生的積極學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展過程中主動為其加油打氣。教師不僅要注意培養(yǎng)文科生的認(rèn)知興趣與探究熱情，還要注意實(shí)施人文教育，不但提供最佳的認(rèn)知環(huán)境，更要積極培養(yǎng)文科生的自信心。例如，在人教版選擇性必修第二冊第2章“等差數(shù)列”的教學(xué)中，教師將一個(gè)等差數(shù)列寫在黑板上，如“3、5、7、9、11、13、15、17、19”，然后，學(xué)生就會很容易地看出d=2。于是，教師可以借機(jī)進(jìn)行人文教育，告訴學(xué)生雖然19-3=16，3與19之間差距很大，看似遙不可及，然而，只要3每得到一個(gè)2，就會距離19近一點(diǎn)，只要3堅(jiān)持不懈，就會慢慢靠近19，甚至超越19。這樣，教師的啟發(fā)就會喚醒學(xué)生的自信心，再加以慢慢培養(yǎng)，就會為學(xué)生開啟新的發(fā)展軌跡。

綜上所述，文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)障礙，既與文科生的個(gè)人能力、思維方式與認(rèn)知習(xí)慣密切關(guān)聯(lián)，也與教師的教育理念與教學(xué)方法存在非常大的關(guān)系。教師應(yīng)積極完善文科生的外部認(rèn)知環(huán)境，由外因改變誘發(fā)內(nèi)因變化，以此改變文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，通過“豐富教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生融入”“針對實(shí)際情況，展開因材施教”“圍繞學(xué)生特點(diǎn)，幫其樹立自信”等方法進(jìn)行有益嘗試，自覺為解決文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

楊堯.文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙和對策淺析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：49-51.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021年規(guī)劃課題“高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究”（課題立項(xiàng)號[2021]PLG703）研究成果。