羅懷軍

差異化教學(xué)主要指的是在教學(xué)實踐工作中，通過對學(xué)生個性化差異化學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式的了解，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式的教學(xué)手段，以針對化的教學(xué)活動組織盡可能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及更復(fù)雜的知識，涉及更加系統(tǒng)的教學(xué)框架，而學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對數(shù)學(xué)的有效理解影響著高中階段的知識掌握質(zhì)量。針對學(xué)生差異化的背景、差異化的學(xué)習(xí)方法，教師要在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來靈活地調(diào)整教學(xué)目標，從教學(xué)目標、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)出發(fā)，在把握教學(xué)不同階段的同時也確保差異化教學(xué)能在各個環(huán)節(jié)有效落實。

一、教學(xué)目標差異化

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著不同的情況，而教師在面向班級學(xué)生制訂教學(xué)目標時既要從班級學(xué)生的整體情況掌握整體教學(xué)進度出發(fā)，設(shè)置三維教學(xué)目標，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不同問題，在針對每個學(xué)生的特殊情況優(yōu)化教學(xué)目標、調(diào)整課堂教學(xué)組織方式的基礎(chǔ)上，持續(xù)貫徹教育實踐背景下因材施教的教育理念。

面對高中數(shù)學(xué)提出的理論知識、實踐能力、綜合運用、綜合素養(yǎng)等不同的人才培養(yǎng)方向，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、立足學(xué)生的知識掌握情況，在具有差異性的教學(xué)目標引導(dǎo)下確保學(xué)生可以在課堂上根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效地參與課堂教學(xué)實踐活動。學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，既能把握學(xué)習(xí)的方向，也能更好地參與課堂的數(shù)學(xué)實踐。教師在以教學(xué)目標差異化為指導(dǎo)進行課堂設(shè)計的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)要求，也要確保課堂組織設(shè)計方式符合學(xué)生發(fā)展需求。

二、課前預(yù)習(xí)差異化

課前預(yù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，而針對當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，高中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前大致了解知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)理解的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在課下對知識進行學(xué)習(xí)可以使其在課堂上更加針對性地學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，而學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的資料收集中進行主動探究，也是對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式。

教師差異化教學(xué)時要把握課前預(yù)習(xí)的重要性，根據(jù)高中數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的教學(xué)要求設(shè)置不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)的有效分層，在學(xué)生積極主動地對符合其學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究的過程中，使其能更加有效地掌握課堂所學(xué)的知識，在發(fā)揮主觀能動性的同時，自主地探究、學(xué)習(xí)與課堂知識相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)過程差異化

學(xué)生在理解知識時離不開課堂上教師的專業(yè)引導(dǎo)，離不開課堂教師的專業(yè)講解。教學(xué)差異化也要把握學(xué)生與教師之間雙向互動、有效溝通良性關(guān)系的建立，在學(xué)生與教師的信息共享、信息傳遞下保障學(xué)生對學(xué)習(xí)的有效理解，通過教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋來指導(dǎo)教師教育工作的優(yōu)化。

教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點出發(fā)組織差異化教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)思考課堂學(xué)習(xí)問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生明確個人知識學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異性，也要立足課堂設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的思考困難、存在的思維局限，教師可以通過小組討論、班級合作，在問題的引導(dǎo)下，以自主探究來盡可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢，在不斷實踐訓(xùn)練中提高數(shù)學(xué)能力。

四、課后作業(yè)差異化

高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)強調(diào)立足不同的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，使整體的教學(xué)設(shè)計更好地符合不同背景、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后作業(yè)作為學(xué)生知識鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要通過課后作業(yè)的有效分層，在布置不同難度的課后作業(yè)的過程中，保障學(xué)生可以利用課后作業(yè)有效地對課堂所學(xué)知識進行回顧，對個人知識學(xué)習(xí)存在的疑難問題進行解決。

在基礎(chǔ)理論部分，教師可以通過微視頻的再次回顧，在學(xué)生對知識的鞏固中夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而對于具有一定理解能力、具有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以通過布置開放性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生主動參與、自主探究、持續(xù)思考的過程中，使學(xué)生更加深入地對個人的知識運用、實踐能力進行訓(xùn)練，以課后的知識鞏固來鍛煉學(xué)生的綜合能力，以課后作業(yè)的差異化組織來更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、科學(xué)性。

總之，高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的組織要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展特征出發(fā)，而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師也要關(guān)注良好課堂分層方法的應(yīng)用，在教學(xué)目標、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、課后作業(yè)等不同環(huán)節(jié)，以差異化的任務(wù)布置差異化的活動設(shè)計，確保學(xué)生的有效參與，也保障高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黃彩仁.淺談如何通過差異教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的相關(guān)途徑[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2011（4）：47-48.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)的探究”（課題號：GS[2021]GHB0925）階段性結(jié)果之一。