徐相斌

周子房博士在《寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略》中說(shuō)：“寫(xiě)作學(xué)習(xí)的內(nèi)在矛盾，一言以蔽之，就是學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與‘這一次寫(xiě)作所面臨的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)存在落差。”也就是說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，老師需要在學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)提供相應(yīng)的支架，以幫助其完成寫(xiě)作任務(wù)。

一、程序支架，讓寫(xiě)作思路可操作

程序支架是在“操作流程”上給學(xué)生幫助，即告訴學(xué)生完成此次寫(xiě)作任務(wù)的步驟，將隱形的寫(xiě)作思維外顯，讓“不為人知”的寫(xiě)作思路條理化、可視化、過(guò)程化，以降低寫(xiě)作的難度，消除學(xué)生的畏難情緒。

湯建軍老師上《跟著名著寫(xiě)心情》，指導(dǎo)閱讀名著《麥琪的禮物》，著重突出兩句話：“她站在窗前，癡癡地瞅著灰蒙蒙的后院里一只灰白色的貓正行走在灰白色的籬笆上?！薄八┥夏羌稚呐f外衣，戴上褐色的舊帽子，眼睛里殘留著晶瑩的淚花，裙子一擺，便飄出房門(mén)，下樓來(lái)到街上?！苯Y(jié)合第一句話，湯老師設(shè)計(jì)了彩色和黑白兩種色彩的圖片，得出寫(xiě)作技巧一：利用環(huán)境的色彩寫(xiě)出人物的心情。然后，讓學(xué)生賞析三個(gè)“灰”烘托了人物沮喪、無(wú)奈的心情。接著讓學(xué)生去仿照這個(gè)句子，換內(nèi)容造句;最后讓學(xué)生用多彩的顏色表現(xiàn)自己獲獎(jiǎng)歸來(lái)時(shí)的快樂(lè)心情。結(jié)合第二句，得出寫(xiě)作技巧二：利用一系列的動(dòng)詞寫(xiě)出人物的心情，依然按照“摘——賞——仿——?jiǎng)?chuàng)”的方法。

本課中搭建的程序支架，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，在支架的幫助下學(xué)生掌握了“跟著名著寫(xiě)心情”的一般寫(xiě)作模式。

二、策略支架，助力突破寫(xiě)作難點(diǎn)

策略支架是指導(dǎo)學(xué)生“怎么做”的有效手段。面對(duì)同一命題，使用同樣的素材，“怎么處理材料”是學(xué)生之間寫(xiě)作水平拉開(kāi)差距的主因之一。因此，策略支架往往要搭建在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。

丁新金老師上《如何突出文章中心》，從《父與子》故事開(kāi)始，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：6幅圖的中心故事是什么？從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？“我”講故事的目的意圖、情感態(tài)度是怎樣的？然后結(jié)合范文支架，具體指導(dǎo)：設(shè)置貫穿全文的線索，安排好內(nèi)容的主次詳略，采用多種方法技巧等。這里策略就轉(zhuǎn)化成了一種技能，成為學(xué)生自動(dòng)化寫(xiě)作的一部分。

趙萍老師上《發(fā)揮聯(lián)想與想象》，讓學(xué)生分析：朱自清的《春》中，聯(lián)想是從哪幾個(gè)角度展開(kāi)的？有什么相似點(diǎn)？再由羅琳的《哈利·波特》中一把掃帚的奇遇，讓學(xué)生給“傘”插上一對(duì)翅膀帶著“我們”去游歷。還從《西游記》中“孫悟空”，想象“我”是一朵金色花，來(lái)訓(xùn)練想象能力。這樣，不僅激活了學(xué)生的思維，而且提供了很好的寫(xiě)作支架，更引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到聯(lián)想和想象的快樂(lè)。

三、元認(rèn)知支架，促進(jìn)作文修改升格

學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作往往缺乏反思與總結(jié)能力，既不能將成功的寫(xiě)作規(guī)律內(nèi)化，也不會(huì)從失敗的寫(xiě)作中吸取教訓(xùn)，即便是再次寫(xiě)作仍提高不多，收效甚微。其關(guān)鍵就是學(xué)生缺乏思維和學(xué)習(xí)過(guò)程管理與反省的工具。而元認(rèn)知支架能夠幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，自主調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，升格為佳作。

丁衛(wèi)軍老師上《學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物》，在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)了10分鐘后，讓學(xué)生對(duì)照一張圖表：抓住特征，包括角度（形、色、聲、態(tài)/觀察點(diǎn)、行蹤）、手法（動(dòng)靜、虛實(shí)、點(diǎn)面、正側(cè)、感官）、語(yǔ)言（詞語(yǔ)、修辭）和情感四個(gè)方面?？纯醋龅搅四膸c(diǎn)？看看“我”在拍攝的現(xiàn)場(chǎng)嗎？“我”跟爸爸媽媽有對(duì)話嗎？照片上你寫(xiě)的它的形、色、態(tài)了嗎？這是看得到的。還有哪些是看不到的呢？什么東西看不到？

這張圖表是一個(gè)寫(xiě)景知識(shí)支架，也是學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)升格的評(píng)價(jià)量表，屬于非常實(shí)用的元認(rèn)知支架。丁老師在課上先后展示了5個(gè)學(xué)生的8個(gè)片段，然后通過(guò)師生、生生互動(dòng)的追問(wèn)和修補(bǔ)，升格出許多佳作，收獲滿滿。

實(shí)踐證明，搭建寫(xiě)作支架，能起到引導(dǎo)、啟發(fā)、補(bǔ)充、拓展等作用，幫助學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中不斷擺脫晦暗、遮蔽，走向明朗與澄澈。學(xué)生如能自主尋找支架、選擇支架，并漸漸擺脫支架，其寫(xiě)作水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

【本文系江蘇省海安市2021-2022學(xué)年度微型課題《統(tǒng)編本初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略的課例研究》（立項(xiàng)編號(hào)：21014）的階段研究成果】