摘要：文章對(duì)“1+X”證書制度背景下裝配式建筑課堂教學(xué)進(jìn)行了分析與研究，通過培養(yǎng)教學(xué)型老師、培訓(xùn)型老師等多元素多素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，建立有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“1+X”裝配式證書銜接和融通的模塊化教學(xué)模式;建議通過省域多校聯(lián)動(dòng)，共建“1+X”裝配式聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地群，基地群實(shí)行分類分段建設(shè)和責(zé)任制管理以及預(yù)約制使用，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地群的省域共建、聯(lián)合以及共享。同時(shí)，研學(xué)齊抓，提升裝配式建筑課程教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)。通過優(yōu)化裝配式建筑的教學(xué)模式、建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地群、打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)等教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)1和X的充分銜接和融合。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;裝配式建筑;課程改革;策略研究;職業(yè)教育

“1+X”證書制度是2019年1月在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中首次提出，其中“1”指學(xué)歷教育，反映個(gè)體的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng);“X”指職業(yè)技能水平，體現(xiàn)為個(gè)體在專業(yè)（群）某一具體職業(yè)崗位的技術(shù)、技能或技藝水平[1]。該制度兼有“教育性”的學(xué)歷證書和“職業(yè)性”的勞動(dòng)證書，能夠全面且客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在某一職業(yè)技能領(lǐng)域的職業(yè)技能水平[2]?！?+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革的方式之一，通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，引導(dǎo)職業(yè)教育向“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行創(chuàng)新和變革，以此培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，進(jìn)而為緩解人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾發(fā)揮重要作用[3，4]。

裝配式建筑是指將建筑經(jīng)過集成化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)后，在工廠加工制作好建筑所需的部品部件，如樓板、墻板、樓梯、陽臺(tái)等，然后將部品部件運(yùn)輸?shù)浇ㄖ┕がF(xiàn)場(chǎng)，通過可靠的連接方式在現(xiàn)場(chǎng)裝配安裝而成[5]。教育部批準(zhǔn)的第三批“1+X”證書中裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級(jí)證書 （簡稱“1+X”裝配式證書）在列，由此裝配式建筑受到相關(guān)行業(yè)更多關(guān)注并得到快速發(fā)展。

一、“1+X”證書制度下裝配式建筑課程的意義

（一）為土建類高職學(xué)生提供全新的培養(yǎng)模式

目前我國土建類職業(yè)院校的入學(xué)門檻較低，生源復(fù)雜，總體質(zhì)量不高，因此學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng);其次，土建類職業(yè)院校畢業(yè)對(duì)口行業(yè)多為項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)管理或施工等一線崗位就業(yè)，工作環(huán)境較差，社會(huì)地位以及薪酬水平也相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

“1+X”裝配式證書分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)證書，是結(jié)合企業(yè)專家、高校教師和標(biāo)準(zhǔn)編寫機(jī)構(gòu)等權(quán)威機(jī)構(gòu)共同參與編制考核方案的證書，通過行業(yè)調(diào)研，該證書獲得較多企業(yè)、行業(yè)和院校師生的認(rèn)可，含金量非常高。在此背景下，裝配式建筑課程教學(xué)貼合“1+X”裝配式證書考核內(nèi)容，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，將課程內(nèi)容要求嵌入職業(yè)技能等級(jí)證書中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對(duì)接;另一方面指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，將理論知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中，做好實(shí)踐和理論的結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)和職業(yè)能力，增加就業(yè)的核心競爭力。

（二）為土建類高職學(xué)生設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)模式

目前我國土建類相關(guān)證書的考取因報(bào)考學(xué)生不同的學(xué)歷和專業(yè)，在工作年限和工作內(nèi)容上有不同的限制，尤其專科學(xué)生的限制條件更加嚴(yán)格。即高職院校畢業(yè)生畢業(yè)多年在惡劣工作環(huán)境中，從事一線工作，但常年未得到職業(yè)榮譽(yù)，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低。基于此背景，裝配式建筑課程設(shè)計(jì)緊貼合“1+X”裝配式證書考試內(nèi)容，高職學(xué)生通過裝配式建筑課程教學(xué)培養(yǎng)，可以在校期間獲得“1+X”裝配式證書初級(jí)以及中級(jí)證書，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）契合社會(huì)對(duì)高技能人才的需求

裝配式建筑課程作為建筑行業(yè)中土建類專業(yè)的專業(yè)性課程，采取與BIM技術(shù)聯(lián)動(dòng)應(yīng)用，積極推進(jìn)與數(shù)字化建造的充分融合，是土建類專業(yè)中極具專業(yè)性、實(shí)踐性和技術(shù)技能性的代表性課程，能為建筑行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。

二、“1+X”證書制度下裝配式建筑課堂教學(xué)面臨的問題

目前裝配式建筑已成為建筑行業(yè)的新趨勢(shì)，高校已經(jīng)開始嘗試根據(jù)“1+X”裝配式證書考核內(nèi)容開展裝配式建筑專業(yè)教學(xué)，但在實(shí)施過程中還存在一些問題。

（一）考試模式相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容很難全方位覆蓋考試

“1+X”裝配式證書考試分為科目一和科目二兩個(gè)考試科目，其中科目一根據(jù)考證等級(jí)不同而設(shè)置不同，分為裝配式理論知識(shí)，此外初級(jí)證書有計(jì)算機(jī)崗位模擬、中級(jí)證書有專業(yè)軟件構(gòu)件深化設(shè)計(jì)、高級(jí)證書有仿真考核以及專項(xiàng)設(shè)計(jì)等實(shí)操考核，科目二為裝配式混凝土構(gòu)件制作、構(gòu)件吊裝、構(gòu)件灌漿以及接縫防水等各項(xiàng)進(jìn)行設(shè)備儀器的實(shí)操練習(xí)，隨機(jī)抽取考核內(nèi)容，即要求理論知識(shí)合格，也要求專業(yè)軟件操作合格，還需要實(shí)操環(huán)節(jié)的設(shè)備儀器操作合格，而且只有兩個(gè)科目全部及格才能獲得職業(yè)技能等級(jí)證書。由于考試復(fù)雜程度較高，評(píng)價(jià)項(xiàng)目過多，導(dǎo)致教學(xué)難度大大提升。

（二）教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)費(fèi)用高，學(xué)校培養(yǎng)成本高

“1+X”裝配式證書考試的科目一和科目二中均有實(shí)操考核內(nèi)容，科目一實(shí)操部分均需要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作;科目二實(shí)操部分需利用設(shè)備儀器進(jìn)行操作，因此實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地需要建立兩大類：目前暫稱為Ⅰ類機(jī)房實(shí)訓(xùn)基地和Ⅱ類設(shè)備儀器實(shí)訓(xùn)基地，Ⅰ類機(jī)房實(shí)訓(xùn)基地的軟件版權(quán)費(fèi)用、電腦損耗和維護(hù)費(fèi)用均高，Ⅱ類設(shè)備儀器實(shí)訓(xùn)基地練習(xí)操作儀器和設(shè)備多且雜，現(xiàn)場(chǎng)安全管理難度較大等，導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地費(fèi)用較高，目前廣東省內(nèi)滿足“1+X”裝配式證書實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)校屈指可數(shù)。

（三）教學(xué)和考評(píng)師資不足，教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)有較大提升空間

“1+X”裝配式證書考核范圍廣，不僅要求考生掌握裝配式建筑理論知識(shí)，還需要掌握深化設(shè)計(jì)軟件操作、混凝土構(gòu)件制作、安裝實(shí)操等，這就要求一門課程的教學(xué)老師同時(shí)具有多門課程的教學(xué)能力，一方面老師的教學(xué)任務(wù)工作量和難度會(huì)非常大，另一方面高職院校老師普遍理論知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)秀，科目一問題不大，但科目二實(shí)操考核由于沒有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地練習(xí)，因此該部分知識(shí)儲(chǔ)備稍弱，對(duì)于這環(huán)節(jié)的教學(xué)還有很大提升空間。

三、“1+X”證書制度下裝配式建筑課堂教學(xué)引導(dǎo)策略及措施

（一）建立有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“1+X”裝配式證書銜接和融通的模塊化教學(xué)模式

“1+X”裝配式證書考試是裝配式建筑理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的考核，也是專業(yè)軟件操作和機(jī)械設(shè)備操作相結(jié)合的考核，覆蓋考核范圍大，要求考生理論知識(shí)儲(chǔ)備高，專業(yè)軟件操作能力強(qiáng)、動(dòng)手解決問題的能力以及心態(tài)素質(zhì)都很高，因此需根據(jù)“1+X”裝配式證書考核內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)，即將這個(gè)裝配式建筑教學(xué)分為課堂理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)軟件操作專項(xiàng)提升以及考前專項(xiàng)培訓(xùn)等四個(gè)模塊。其中課堂理論教學(xué)指的是對(duì)“1+X”裝配式證書要求的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué);實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)指的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+X”裝配式證書要求的科目二要求的實(shí)操環(huán)節(jié)練習(xí);專業(yè)軟件操作專項(xiàng)提升指的是對(duì)“1+X”裝配式科目一要求的計(jì)算機(jī)和專業(yè)軟件實(shí)操環(huán)節(jié)等進(jìn)行培訓(xùn);考前專項(xiàng)培訓(xùn)主要針對(duì)考生的綜合知識(shí)、心理素質(zhì)以及考前注意事項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，確?？荚嚨耐ㄟ^率和拿證率。教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與證書考核一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對(duì)接、知識(shí)與技能融合，實(shí)現(xiàn)“課證融合”。

（二）打造省域共建的“1+X”裝配式聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地群

“1+X”裝配式證書考試的科目一和科目二均有實(shí)操考核，同時(shí)建立包含兩類實(shí)訓(xùn)基地群目前對(duì)高職院校前期投入太高，因此可以采取學(xué)校與學(xué)校分類分段建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，每個(gè)學(xué)校分別承擔(dān)一個(gè)類別實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，或者將Ⅱ類實(shí)訓(xùn)基地再進(jìn)行分段建設(shè)，每個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)“1+X”裝配式證書中科目二下各考核項(xiàng)對(duì)應(yīng)的實(shí)操項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

后期各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的管理實(shí)行分開管理、責(zé)任管理，預(yù)約使用原則，即實(shí)訓(xùn)基地誰建設(shè)誰管理，誰負(fù)責(zé)，誰使用，按管理方要求進(jìn)行預(yù)約使用。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理費(fèi)用高，可以根據(jù)實(shí)際情況可以對(duì)外運(yùn)營，未參與到聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的學(xué)校，在實(shí)訓(xùn)基地使用有空余時(shí)間段可以付費(fèi)使用練習(xí)，以此一方面減輕實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營費(fèi)用壓力，另一方面避免場(chǎng)地閑置浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)省域共建、聯(lián)合以及共享。

（三）研學(xué)齊抓，提升裝配式建筑課程教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)

針對(duì)上文提出的模塊化教學(xué)模式，裝配式建筑課程可同時(shí)由2位及以上的教師承擔(dān)教學(xué)，即一門課多位老師負(fù)責(zé)，每位老師負(fù)責(zé)不同的教學(xué)模塊：課堂和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)教師、考試培訓(xùn)教師、專業(yè)軟件培訓(xùn)教師等，打造教學(xué)型教師、培訓(xùn)型教師等多元素多素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

此外，裝配式團(tuán)隊(duì)教師可與當(dāng)?shù)匮b配式建筑企業(yè)合作，定期開展研討會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，針對(duì)行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革、技術(shù)服務(wù)、“1+X”經(jīng)驗(yàn)分享等深入交流，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與技能、更新教育理念，不斷提高教師在裝配式建筑領(lǐng)域的理論水平和實(shí)踐能力，做到研學(xué)齊抓，不斷提升裝配式建筑課程教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)。

總? ?結(jié)

通過對(duì)“1+X”證書制度背景下裝配式建筑課堂教學(xué)的分析與研究，提出優(yōu)化裝配式建筑的教學(xué)模式、建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地群、打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)1和X的充分銜接和融合。首先建立裝配式建筑課程模塊化教學(xué)模式，教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)每個(gè)模塊的教學(xué)和培訓(xùn)，確保拿證率。其次，打造省域共建的“1+X”裝配式聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地群，省域多校聯(lián)動(dòng)，實(shí)行分類分段建設(shè)和責(zé)任制管理以及預(yù)約制使用，可對(duì)外收費(fèi)運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地群的省域共建、聯(lián)合以及共享。同時(shí)，研學(xué)齊抓，教師團(tuán)隊(duì)定期開展研討會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，到裝配式建筑企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，到同行學(xué)校研討交流，不斷提高教師在裝配式建筑領(lǐng)域的理論水平和實(shí)踐能力。

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收稿日期：2022-06-29

作者簡介：羅婷（1992- ），女，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院專任教師，碩士研究生，研究方向：建筑工程土力學(xué)、基坑基礎(chǔ)、鋼結(jié)構(gòu)、裝配式建筑課堂改革與創(chuàng)新。