摘要：“百萬擴招”政策實施后，我國職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，高職畢業(yè)生求職人數(shù)迅速增長，如何提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和與區(qū)域高技能人才需求的匹配性成為職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者亟需解決的核心問題。以往關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)適應(yīng)性研究多從專業(yè)設(shè)置與崗位匹配視角進行分析，缺乏中微觀層面的課程設(shè)置與就業(yè)崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)耦合邏輯與策略討論，在一定程度上制約了職業(yè)院校適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的動能，也無法為職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題給予診斷與指導(dǎo)。文章基于“職業(yè)-人-環(huán)境”三維交互的職業(yè)院校課程設(shè)置與崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)匹配理論，經(jīng)過案例比較分析，認為職業(yè)院校課程設(shè)置存在忽視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、專業(yè)崗位定位不清晰、缺少建立崗位聯(lián)系等問題，提出深化改革、探索創(chuàng)新、育訓(xùn)結(jié)合、立足需求的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;課程設(shè)置;崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）指出，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育作為我國教育體系中重要組成部分，其重要地位和作用越來越凸顯[1]。同時，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓(xùn)基地建設(shè)有待加強、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。黨的十九大報告強調(diào)要通過全面深化產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育體系，其中推動職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展被視為建立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵路徑[2]。在大部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式下，校企合作基本處于“以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體”的淺層階段，職業(yè)教育的多元產(chǎn)學(xué)特點沒能得到展現(xiàn)，企業(yè)和行業(yè)的在職業(yè)教育中的潛力尚待挖掘。提升職業(yè)教育的適應(yīng)性的首要任務(wù)乃在于課程與教學(xué)模式變革，課程是教學(xué)的載體，也就是職業(yè)院校的課程改革方向要“匹配”社會的需求。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》也提出完善專業(yè)課程銜接體系，統(tǒng)籌安排，注重在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容與方法以及教學(xué)資源配置上的銜接[1]。國務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出，發(fā)展適合的教育，要致力于解決過去沒有解決或者沒有解決好的，以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，解決人民群眾對更好教育的要求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾和問題[2]?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻[3]”。顯然，《意見》在一定程度上指出了職業(yè)院校教學(xué)改革刻不容緩，而且也指明了課程改革的方向就是要“適合”社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，如何通過課程設(shè)置變革提升職業(yè)教育適應(yīng)能力成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。特別在我國實施高職教育“百萬擴招”戰(zhàn)略背景下，如何在嚴峻的高職畢業(yè)生就業(yè)形勢下保障職業(yè)院校學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，提高職業(yè)院校課程設(shè)置與就業(yè)崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求的適配成為職業(yè)院校亟待解決的難題。

一、“職業(yè)-人-環(huán)境”匹配的邏輯起點

適配理論來源于種群生態(tài)學(xué)模型和情境理論[4]。在生物學(xué)中，適配理論主要有三層含義：一是微觀環(huán)境對于原微觀環(huán)境的適應(yīng)性，二是機械性能對于原組織的適應(yīng)性，三是降解性能對于新組織形成的適應(yīng)性[5]。在管理學(xué)領(lǐng)域，適配理論以協(xié)同學(xué)為基礎(chǔ)，意指協(xié)調(diào)一致或互相搭配[6]，主要是指系統(tǒng)要素之間通過協(xié)調(diào)匹配形成穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，研究管理創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展及技術(shù)創(chuàng)新的動態(tài)協(xié)調(diào)過程[7]。適配理論被運用到管理領(lǐng)域始于21世紀。目前在國際上關(guān)于適配論的觀點有三個方面：第一，人與環(huán)境的適配，即個人的能力、需求、價值觀念等因素與崗位的需求、供給等環(huán)境因素適配;第二，組織與環(huán)境的適配，即組織、環(huán)境因素對企業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生影響;第三，組織與戰(zhàn)略的適配，即組織通過確保其戰(zhàn)略和組織的契合適配而達到預(yù)期目標[8]。人通過職業(yè)教育獲得的職業(yè)能力與職業(yè)工作之間匹配的程度，就成為決定個體所掌握的職業(yè)能力高低的關(guān)鍵?！苯笤刺岢鲆⒅貙ι鐣枨蟮恼{(diào)研，加強校企合作，讓學(xué)生的理論與實踐能力相結(jié)合，使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與崗位達到匹配[9]。

2010年，彼得戴蒙德（Peter Diamond）、戴爾莫騰森（Dale T. Mortensen）、克里斯多佛皮薩里德斯（Christopher A. Pissarides）因構(gòu)建了均衡搜尋理論和匹配模型的貢獻而獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。這兩個理論和模型精確解釋了求職者的求職策略受“摩擦市場”的影響，為進一步使求職者與工作崗位匹配而進行求職搜尋等[10]。目前，適配性問題同樣存在于職業(yè)教育當(dāng)中，為了解決問題，就必須在職業(yè)院校的教學(xué)上、課程設(shè)置與就業(yè)適配性做起。職業(yè)教育對職業(yè)適配的理解有兩種觀點：其一，“人—需求適配”模式認為職業(yè)適配是單向，是基于人與需求的關(guān)系，認為人所具備的能力能夠滿足企業(yè)職業(yè)的需求。其二，“人—環(huán)境適配”模式則認為人與環(huán)境相互作用，隨著時間的推移，人和環(huán)境都處于不斷的動態(tài)變化之中，是雙向的[11]。姜大源將職業(yè)教育適配論概括為三個要素，分別為與職業(yè)相關(guān)的適配、與個體相關(guān)的適配和與環(huán)境相關(guān)的適配[12]。在 “職業(yè)—人—環(huán)境”適配說中，體現(xiàn)出人、職業(yè)、環(huán)境間的互相適配，是現(xiàn)代職業(yè)教育思想對職業(yè)適配的整體詮釋。職業(yè)、人、環(huán)境的相互適配，說明職業(yè)的適配需要充分考慮就業(yè)者的技能、素質(zhì)與需求，考慮企業(yè)的崗位要求、職業(yè)的差異等，正確處理人、職業(yè)、環(huán)境之間的關(guān)系，提高畢業(yè)生的職業(yè)匹配度與就業(yè)質(zhì)量。

（一）職業(yè)相關(guān)：教育獲得與崗位需求的適配

皮薩里德斯在匹配模型中使用匹配函數(shù)來研究均衡失業(yè)率，開創(chuàng)了用勞動力市場分析方法來研究宏觀經(jīng)濟問題的新局面，在勞動者尋找滿意工作的同時，企業(yè)主也在尋找勝任崗位的員工，因此分析企業(yè)與應(yīng)聘者的匹配過程就顯得尤為重要[10]。袁有明認為在人力資源管理中，人和崗是兩大要素，人崗匹配是人力資源管理中的一個基本問題[13]。在職業(yè)方面，有學(xué)者認為教育與崗位的匹配是指受教育年限、教育程度與工作崗位需求之間的匹配。從人力資本的角度，對教育以及崗位的匹配進行分析，認為個體通過學(xué)校的教育、培育、實踐和經(jīng)驗等獲得了從事崗位的能力、技能去匹配崗位的需求。與職業(yè)相關(guān)的適配，指的是某個特定行業(yè)、職業(yè)、崗位要求與職業(yè)資格之間相互匹配。從企業(yè)的視角，特定的技術(shù)崗位要求具備相應(yīng)的職業(yè)資格、相應(yīng)的知識、技能作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)對應(yīng)的技術(shù)與能力。企業(yè)的工作崗位，對應(yīng)聘人員進行聘用，一定程度上是工作資格與職業(yè)資格相互匹配的結(jié)果，即教育獲得與崗位需求的適配。崗位實操并不是對職業(yè)院校所傳授的知識內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是對所學(xué)的內(nèi)容、知識技能進行重構(gòu)，應(yīng)變職業(yè)中可能出現(xiàn)的未知情況，獲得與工作最佳的適配能力。因此，在與職業(yè)相關(guān)的匹配上，教育獲得與崗位需求的適配尤為重要。

（二）個體相關(guān)：個人特質(zhì)與崗位素質(zhì)的適配

人職匹配理論最早是美國波士頓大學(xué)教授帕森斯提出的，又稱職業(yè)選擇理論、特質(zhì)因素理論。帕森斯教授通過探討個人與職業(yè)是如何進行匹配的，認為崗位與個人之間存在最佳匹配的可能性[12]。特質(zhì)主要指人格特征，包括人格、素質(zhì)、能力、興趣等，個人特質(zhì)的不同會導(dǎo)致對職業(yè)和崗位的不同選擇和不同表現(xiàn)。因素主要指工作崗位所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能。人職匹配主要是通過個體特質(zhì)、因素和崗位的要求進行匹配而實現(xiàn)的。進行選擇時，應(yīng)充分考慮個體特質(zhì)，不同的崗位適合不同特質(zhì)的個體來承擔(dān)，以實現(xiàn)最佳的匹配[15] 。20世紀，泰羅、法約爾、韋伯等人提出“能崗匹配”的理論，認為個人具有知識、特質(zhì)、技能、素質(zhì)等方面的差異，與工作崗位上的性質(zhì)、環(huán)境、能力相匹配。與個體相關(guān)的適配，指的是所選擇的職業(yè)工作能夠使從業(yè)者產(chǎn)生滿意感的適配，這也說明，職業(yè)的適配是從業(yè)者與職業(yè)的相互匹配，不僅要求資格上匹配，同樣要求工作職位本身與從業(yè)者個體適配。院校的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生個體的條件，包含但不限于能力、興趣、愛好、需求、價值取向和生活目標等，合理設(shè)置與個體條件相匹配的課程，個體在選擇職業(yè)時應(yīng)結(jié)合主觀意愿去化解問題和避開困難，培養(yǎng)和提高職場中所需要的職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)的選擇符合生涯發(fā)展、身心發(fā)展，同時也與職業(yè)素養(yǎng)相互貼合。

（三）環(huán)境相關(guān)：主觀需求與客觀環(huán)境的適配

美國心理學(xué)家班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論，認為先天因素、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)因素、技能因素四個方面與個體的職業(yè)生涯息息相關(guān)，各方面的因素互相影響、互相作用，形成了個人對自我、工作、社會的判斷。社會學(xué)習(xí)理論同時還強調(diào)了社會學(xué)習(xí)的重要性[14]。美國心理學(xué)家霍蘭德提出特質(zhì)環(huán)境匹配理論，認為職業(yè)環(huán)境與個體特質(zhì)相關(guān)，由于特質(zhì)是人格的反映和延伸，決定職業(yè)的選擇?；籼m德編制的“職業(yè)偏好問卷”和“職業(yè)自我探索量表”用來找出各種職業(yè)興趣相匹配的職業(yè)能力，達到與崗位要求相匹配。與環(huán)境相關(guān)的適配，指的是從業(yè)者的職業(yè)資格、自身條件、個體素質(zhì)與工作環(huán)境、工作氛圍之間的適配[11]。人與企業(yè)、職業(yè)和崗位，是雙向選擇的體現(xiàn)，企業(yè)在渴求適合發(fā)展的人才的同時，個體也在追求自身的匹配和發(fā)展，企業(yè)有需求，從業(yè)者有期盼。企業(yè)環(huán)境與文化氛圍對個體的求職有很大的影響，接受一份職業(yè)一定程度上相當(dāng)于對該企業(yè)文化的認同。院校在課程實施的時候，應(yīng)注重結(jié)合真實的工作環(huán)境和工作條件，提供真實的模擬的場景給學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，減少就業(yè)與客觀環(huán)境的摩擦。培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，提前適應(yīng)工作環(huán)境以及行業(yè)文化，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，提高與環(huán)境的適配程度。

二、職業(yè)院校課程設(shè)置與就業(yè)崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)適配的現(xiàn)狀考察

表1為廣東省內(nèi)七所職業(yè)院校設(shè)置課程的情況，地區(qū)涉及廣州、佛山、順德、東莞、惠州、江門、茂名，院校序號中的字母代表廣東省內(nèi)市級簡稱?？梢钥闯觯瑥V東省職業(yè)院校課程設(shè)置主要分為公共課、專業(yè)課以及實踐課，其中公共課和專業(yè)課還按照培養(yǎng)目標分為必修和選修，實踐技能課包含實習(xí)、實踐、實訓(xùn)等。必修課為必須學(xué)習(xí)的課程，選修課則是選擇性學(xué)習(xí)的課程。在按照標準制定主要的課程，不安排滿學(xué)時條件下，各職業(yè)院校還有一定的自主安排課程的空間，通過課程設(shè)置界定專業(yè)的技術(shù)與技能，同時提供提升崗位能力的課程，通常職業(yè)院校在拓展課程上具有自主開發(fā)的權(quán)利。有四所院校都設(shè)置了專業(yè)拓展的課程，用于提高學(xué)生的技能應(yīng)用和拓展的能力。整體上，公共課側(cè)重對學(xué)生思想素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)和提升，與個人相關(guān);專業(yè)課程用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的知識理論以及相關(guān)的技能操作與原理，培養(yǎng)目標與職業(yè)相關(guān);實踐課程則是對知識和技能進行重構(gòu)，拓展運用到真實情境去解決問題的能力，培養(yǎng)目標與環(huán)境相關(guān)。課程的設(shè)置涵蓋了對學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實踐活動等方面的培養(yǎng)?；凇奥殬I(yè)-人-環(huán)境”三維交互的職業(yè)院校課程設(shè)置與崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)匹配理論，從個體、職業(yè)、環(huán)境相關(guān)適配三方面，文章具體分析廣東省內(nèi)各職業(yè)院校課程設(shè)置與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的匹配程度。

（一）與職業(yè)相關(guān)的適配：專業(yè)能力符合職位要求，職業(yè)資格基本對應(yīng)

廣東省各職業(yè)院校廣泛開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課程，專業(yè)知識涉及面廣，技能課程多樣，培養(yǎng)技能人才的目標明確。以上所提及的七所職業(yè)院校，對學(xué)生專業(yè)的知識、技能的培養(yǎng)都十分重視。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》要求職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上[15]，根據(jù)已有數(shù)據(jù)可見，GZ01、JM06、LD07，在實踐課程的占比上基本是符合課程設(shè)置的要求的，其他職業(yè)院校暫沒有具體數(shù)據(jù)。職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程時，提供了學(xué)生依據(jù)自身的發(fā)展、興趣進行選取的專業(yè)選修課。整體上，職業(yè)院校所設(shè)置的課程，在教育內(nèi)容方面與職業(yè)崗位所要求的專業(yè)和內(nèi)容匹配一致。其中，院校GZ01、FS02、SD03、DG04、LD07開設(shè)了關(guān)于專業(yè)拓展的課程，培養(yǎng)學(xué)生除了專業(yè)知識與技能以外的拓展學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在新崗位上學(xué)習(xí)新知識以及進行專業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容開展的能力。值得一提的是，院校DG04、LD07除了注重專業(yè)的知識和實踐以外，增設(shè)關(guān)于創(chuàng)新能力的課程，以提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，符合當(dāng)下院校在校生創(chuàng)新能力相對缺乏的社會實際。在職業(yè)崗位上同樣需要創(chuàng)造性、創(chuàng)新地去解決問題與困難的能力，增設(shè)對于創(chuàng)新力培養(yǎng)的課程更能體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)目標上與時俱進。

關(guān)于職業(yè)證書，院校中除了院校SD03、DG04未有具體說明，但不排除院校有提供考取資格證書的可能性。大部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中提及資格證書相關(guān)說明，雖然課程設(shè)置上，提供了學(xué)生考取職業(yè)資格的平臺，但未見有相對應(yīng)的職業(yè)資格的培訓(xùn)，這可能由于部分專業(yè)所需要考取的證書涉及的課程知識眾多，是一個階段性總結(jié)的成果。其中院校JM06所設(shè)置的資格證書考取比其他院校更加細化，根據(jù)該院校人才培養(yǎng)方案顯示，證書的獲取分為必須獲取的證書和推薦獲取的證書，必須獲取的證書是對應(yīng)崗位所必備的，而推薦獲取的資格證書有助于提高學(xué)生的崗位競爭力。企業(yè)在招聘時除了看重本身的專業(yè)技能，也會考察應(yīng)聘者除了專業(yè)的技能以外的特長和技能，往往這些技能和資格能成為應(yīng)聘時的優(yōu)先條件或者競爭優(yōu)勢。

（二）與個體相關(guān)的適配：素質(zhì)課程培養(yǎng)不足，職業(yè)素養(yǎng)與崗位要求匹配低

職業(yè)素養(yǎng)是從事某個職業(yè)和崗位所必須具備的綜合素質(zhì)，與專業(yè)知識、實踐技能、個人專業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)。企業(yè)依據(jù)實際發(fā)展，設(shè)置對應(yīng)的部門與崗位，不同的崗位相應(yīng)設(shè)置不同的崗位要求、職業(yè)規(guī)范、工作職責(zé)等，假設(shè)個人的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)匹配程度越高，則更有利于穩(wěn)定就業(yè)和企業(yè)發(fā)展。然而，上述職業(yè)院校中，專門開設(shè)職業(yè)素質(zhì)相關(guān)課程僅有2所，部分院校將素質(zhì)的培養(yǎng)涵蓋在公共課程當(dāng)中，但公共課程的開設(shè)一般學(xué)生規(guī)模較大，同一門公共課可能涉及的不同專業(yè)類別也多，針對的方向會有一定差異。教師難以依據(jù)專業(yè)和學(xué)科差異進行針對性培養(yǎng)，可見院校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)更加重視。企業(yè)雖然更多注重專業(yè)優(yōu)勢，但對于個人的職業(yè)素養(yǎng)也相當(dāng)看重。不同的工作崗位，其性質(zhì)、強度、范圍、時長都有所不同，學(xué)生應(yīng)該充分培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)和素質(zhì)，相對工作強度較大、環(huán)境條件相對差的工種，學(xué)生若不具備吃苦耐勞的職業(yè)精神，就很難堅持。學(xué)校應(yīng)注意對素養(yǎng)課程的開設(shè)和實施，對學(xué)生進行熏陶感染，提升個體素養(yǎng)，以提高應(yīng)對各種各樣的崗位和克服職業(yè)環(huán)境的能力，達到與企業(yè)所要求的素質(zhì)相匹配。

（三）與環(huán)境相關(guān)的適配：缺乏針對崗位的課程，崗位能力培養(yǎng)不足

工作期待，即學(xué)生對于即將就業(yè)的工作和崗位進行初步的設(shè)想，其中的期待也包含了企業(yè)的環(huán)境、工作的環(huán)境、工作氛圍、工作內(nèi)容等多方面內(nèi)容。但由于實習(xí)、實訓(xùn)中與真實工作時的環(huán)境、強度等存在過大差異，學(xué)生傾向認為自身與崗位不匹配。不難發(fā)現(xiàn)，在以上院校中深入企業(yè)環(huán)境、企業(yè)崗位而進行崗位培訓(xùn)和崗位實訓(xùn)課程的院校僅有FS02，該院校除了開設(shè)專業(yè)技術(shù)技能課程，重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視崗位技術(shù)的培養(yǎng)，在實訓(xùn)課程方面結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)進行實踐。學(xué)生只有深入企業(yè)的環(huán)境進行工作崗位的培訓(xùn)和鍛煉，才能清楚了解崗位的工作要求和真實的操作環(huán)境。然而很多企業(yè)在招聘時，過度使用品牌效應(yīng)和薪酬條件去吸引應(yīng)屆生，卻對于工作的具體內(nèi)容和強度難度很少提及，容易造成學(xué)生片面選擇職業(yè)，憑借模糊的主觀印象選擇一個不了解的職業(yè)。而職業(yè)院校在課程設(shè)置中，幾乎都沒有針對性地設(shè)置有關(guān)崗位與就業(yè)的課程，雖然在方案中提及該專業(yè)課程所對應(yīng)的就業(yè)方向，卻并未普及學(xué)生對該行業(yè)、職業(yè)、崗位的認識和了解，可能影響學(xué)生對職業(yè)的選擇和判斷。因此職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)就業(yè)信息課程，如有開設(shè)但未納入課程體系中，也應(yīng)讓學(xué)生對所即將就業(yè)的某一行業(yè)與崗位進行熟知，有針對性地選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)崗位。

三、職業(yè)院校課程設(shè)置與就業(yè)崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)適配的現(xiàn)實問題

（一）忽視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，職業(yè)素養(yǎng)與崗位要求不匹配

受傳統(tǒng)的教育觀念以及職業(yè)習(xí)慣的影響，教師容易過于關(guān)注課程中的知識、技能，而對課程結(jié)構(gòu)的重要性缺乏重視，認為學(xué)生只要獲取了相應(yīng)的知識和技能就會具備相應(yīng)的能力，因此不重視課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。然而，知識的重構(gòu)和組織比學(xué)習(xí)知識本身更有意義，通過知識的重構(gòu)才懂得何以應(yīng)用。奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel，1918-2008）研究認知結(jié)構(gòu)時就提出過，人在獲得認知結(jié)構(gòu)的前提下，對同一領(lǐng)域內(nèi)的知識具有獲得和更新的能力[14]。對于課程的內(nèi)容，除了知識與能力的目標外，也需要重視職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)在選擇從業(yè)者時，除了要求較強的技能能力和實踐以外，還要求具有較強的職業(yè)素養(yǎng)和道德標準。因此，職業(yè)院校在課程設(shè)置上，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時，不能忽略了對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是企業(yè)對從業(yè)者綜合素質(zhì)的要求，也是業(yè)界的共識。然而職業(yè)院校設(shè)置課程時，往往在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)中遇到難題，職業(yè)素養(yǎng)是課程開發(fā)中的一個重點難點。職業(yè)院校習(xí)慣性地對課程進行一種籠統(tǒng)的解說，如團隊合作、愛崗敬業(yè)等，沒有針對專業(yè)特有的素質(zhì)進行教育和強化，片面而普通地去描述職業(yè)素養(yǎng)，并不能真正落實職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同的用人單位有不同的職業(yè)崗位要求，用人單位也會根據(jù)不同的工作崗位提出崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作強度與難度、薪酬福利等各方面的細化要求，組成其系統(tǒng)的崗位要求。然而這些崗位要求與大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行匹配時卻不盡人意。校企合作作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的重要途徑，職業(yè)院校的學(xué)生具有符合企業(yè)崗位要求的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，才會得到職業(yè)的認可和歡迎，從而更好地利用所學(xué)知識服務(wù)企業(yè)和社會[16]。

（二）專業(yè)崗位定位不清晰，職業(yè)期望與實際差距大

大部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式下，校企合作基本處于“以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體”的淺層階段，職業(yè)教育的多元辦學(xué)特點沒能得到展現(xiàn)，企業(yè)和行業(yè)的在職業(yè)教育中的潛力尚待挖掘[17]。職業(yè)院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標制定課程，離不開對企業(yè)崗位的調(diào)研，只有深入企業(yè)崗位，明確具體的崗位要求才能精準培養(yǎng)技術(shù)技能人才。工作崗位為人才培養(yǎng)目標提供清晰的標準去定位，崗位定位也是職業(yè)院校教育課程設(shè)置的依據(jù)，工作崗位清晰的條件下，才得以明確崗位的工作要求、工作任務(wù)和職業(yè)能力。當(dāng)下應(yīng)屆生高就業(yè)難度和高離職率形成的矛盾，揭示了應(yīng)屆生在工作崗位中面臨著與之相匹配的困境，這同時也對應(yīng)屆生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。專業(yè)崗位定位不清晰與崗位信息不對稱導(dǎo)致學(xué)生從業(yè)體驗差，實習(xí)時期與正式員工在工作內(nèi)容、強度等存在較大區(qū)別是原因之一。用人單位極少對工作崗位的具體要求和工作內(nèi)容進行解說，部分企業(yè)還會用隱晦的語言表達其崗位的加班頻率而并非直接告知應(yīng)聘崗位的加班強度，導(dǎo)致學(xué)生入職后發(fā)現(xiàn)與心理對職業(yè)的期望相差較大，降低工作的積極性。丁元竹指出專業(yè)與崗位不匹配的原因主要是高職院校只熱衷于追逐熱門專業(yè)，而并未對這些行業(yè)需求深入了解，相關(guān)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式仍與行業(yè)需求脫節(jié)，課程設(shè)計缺乏針對性，導(dǎo)致、專業(yè)能力、技能與行業(yè)所需崗位的要求出現(xiàn)不匹配，出現(xiàn)人才供給始終達不到行業(yè)需求的現(xiàn)象[18]。職業(yè)期望是畢業(yè)生在就業(yè)之前，對自己將要從事的職業(yè)和工作有初步設(shè)想，但實際的工作環(huán)境和條件相差較大時，期望值就降低，個體與崗位的匹配度也相應(yīng)下降。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入企業(yè)分析實際的崗位設(shè)置，準確、清晰地表達專業(yè)所面向的崗位。多數(shù)職業(yè)院校在設(shè)置課程時，對崗位的表達過于籠統(tǒng)，其原因就是對于企業(yè)的環(huán)境和崗位設(shè)置不了解，需要深入企業(yè)去進行調(diào)研，依靠企業(yè)專家來解決。因此在設(shè)置課程體系時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)校的師資與條件、地區(qū)的經(jīng)濟特點等方面綜合考慮其專業(yè)發(fā)展的方向。

（三）缺少建立崗位聯(lián)系，對行業(yè)缺乏全面了解

目前，職業(yè)院校普遍意識到了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要性，從而增加了實用性的課程。盡管如此，職業(yè)院校設(shè)置的課程還存在著嚴重不足。課程缺少與崗位之間的明確聯(lián)系，過多側(cè)重理論和內(nèi)容的本身。課程教材千篇一律，對敘述性知識進行大篇幅描寫，對于崗位的內(nèi)容、任務(wù)提及甚少，即便選用了案例、任務(wù)進行教學(xué)，也未超越傳統(tǒng)的教材編寫，而對知識、技能的運用作為后續(xù)的內(nèi)容而被機械割裂，課程被人為地分割成理論和技能，缺少一座搭建聯(lián)系的橋梁：崗位。沒有圍繞崗位的工作內(nèi)容進行課程內(nèi)容的設(shè)置，不能使學(xué)生明確工作崗位中知識的建構(gòu)與運用，而僅僅停留在理論的層面。建立課程內(nèi)容與崗位內(nèi)容、任務(wù)、性質(zhì)的相聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地將知識應(yīng)用到實際的工作崗位中。雖然多數(shù)職業(yè)院校都開展了職業(yè)生涯規(guī)劃等就業(yè)指導(dǎo)的課程，但多數(shù)是基于學(xué)生個人性格特征作為條件的職業(yè)測評，或是學(xué)生基于模糊的職業(yè)認知憑借主觀印象而進行的寬泛而籠統(tǒng)的規(guī)劃，不具有具體的操作層面，可行性較低。多數(shù)學(xué)生對于自身傾向的行業(yè)以及崗位特征并不了解，甚至只是停留在名稱表面，因此無法做出與自身發(fā)展相匹配的職業(yè)。由此看出，院校畢業(yè)生缺乏對行業(yè)及崗位的全面了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程時，初步了解了本專業(yè)的理論信息和知識基礎(chǔ)，通常缺少對所選擇的崗位的切身體驗，多數(shù)依靠親友、往屆畢業(yè)生以及網(wǎng)絡(luò)中獲取間接經(jīng)驗，導(dǎo)致畢業(yè)生容易片面地了解行業(yè)以及崗位工作的內(nèi)容和情況，對即將就業(yè)的環(huán)境和工作缺乏客觀、全面的認識，無法全面考慮行業(yè)及崗位與自身能力和訴求的匹配性。

四、破解之策：職業(yè)院校課程設(shè)置與就業(yè)崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)適配的策略

（一）深化改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

吸納企業(yè)深度參與職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案的制定與職業(yè)技能培訓(xùn)，加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、改進實訓(xùn)內(nèi)容與條件，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。在企業(yè)的對應(yīng)崗位上，所需要的必備技能是熟練的，而能幫助完成工作、提高效率的其他技能是多樣的，前者是精細學(xué)習(xí)的結(jié)果，后者是輔以工作的獨特優(yōu)勢。學(xué)校在課程的設(shè)置上，提高課程與崗位的適配性，加強對崗位能力方面課程的培養(yǎng)，提高崗位的針對性，使學(xué)生對即將就業(yè)的崗位所應(yīng)具備的技能更加熟練，同時進行技能的拓展，增加就業(yè)的匹配性和適應(yīng)性。另外，對于技能拓展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程也應(yīng)繼續(xù)完善。職業(yè)院校應(yīng)堅持理論與道德同行，追求學(xué)生個體素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的高度融合。職業(yè)院校通過開設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，設(shè)置滿足職業(yè)崗位需要課程，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)時的良好擇業(yè)、就業(yè)的心態(tài)和觀念，促進就業(yè)并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能技術(shù)人才。

（二）探索創(chuàng)新，打造高水平實訓(xùn)基地

職業(yè)院校實施課程和培養(yǎng)人才的同時，積極調(diào)動社會的力量，來補充院校的條件與師資的局限，助力職業(yè)教育的發(fā)展。邀請企業(yè)合作建設(shè)一批集資源共享、實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育的實訓(xùn)基地。學(xué)生通過專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)后，往往停留在理論層面的知識，缺乏實踐的技能，院校適時開展實習(xí)實訓(xùn)的課程，加強實踐操作的能力。職業(yè)院校的實習(xí)實訓(xùn)課程，適當(dāng)引入新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝，持續(xù)更新推進，并落地實施。讓學(xué)生們能夠投入到模擬崗位或者真實的工作情境中，促進技能的成長。實踐技能更多地來源于實踐和操作中，通過情境教學(xué)、崗位培訓(xùn)的方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，模擬工作環(huán)境進行角色扮演，讓學(xué)生代入真實情境，提高溝通協(xié)調(diào)、處理問題的能力。職業(yè)院校提供了學(xué)習(xí)的資源和知識，但缺少了真實工作情境實踐的平臺。雖然很多院校都有實習(xí)或者實訓(xùn)的課程，但未見真正深入崗位進行，因此職業(yè)院校應(yīng)注重模擬職業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入崗位進行實習(xí)實訓(xùn)，崗位的真實工作場景有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，投入到疑難情境中進行技能的訓(xùn)練。積極通過吸引企業(yè)深度參與，探索和更新實訓(xùn)基地的運營和規(guī)劃，促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)技能人才。

（三）育訓(xùn)結(jié)合，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾

院校需落實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，育訓(xùn)結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，在鼓勵學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，積極獲取多類適應(yīng)社會需求發(fā)展的職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。設(shè)置相應(yīng)有助于學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的課程，通過邀請業(yè)界內(nèi)的專家進行行業(yè)知識的普及，讓學(xué)生對于未來即將要從事的行業(yè)有一定程度的了解。在進行對應(yīng)的崗位培養(yǎng)時，必須要讓學(xué)生清楚崗位所工作的內(nèi)容，對強度難度進行評估，了解崗位的薪酬水平，熟知行業(yè)的代表性企業(yè)，正確引導(dǎo)形成對職業(yè)崗位的初步印象和期待。開設(shè)有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的課程，落實到行業(yè)、崗位的實際工作性質(zhì)和內(nèi)容，避免學(xué)生根據(jù)模糊的主觀印象進行擇業(yè)就業(yè)，促進學(xué)生個人與職業(yè)的共同發(fā)展。學(xué)生應(yīng)加強對招聘、就業(yè)信息的獲取，通過實習(xí)、體驗、觀察、訪談等方式去盡可能全面地、客觀地、真實地獲取與就業(yè)相關(guān)的信息。用人單位和求職學(xué)生雙方只有在信息對稱、相互誠實的前提下，才能真實匹配，提高用人成功率和員工穩(wěn)定性，避免由于崗位信息定位不清晰導(dǎo)致就業(yè)匹配性不足，從而引發(fā)畢業(yè)生短期內(nèi)頻繁離職。

（四）立足需求，全面推動校企深度合作

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合人才培養(yǎng)需要和目標，主動尋求與企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)、技術(shù)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面展開深度融合。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)。強化校企合作、產(chǎn)教融合，滿足職業(yè)課程教學(xué)的需要[15]。職業(yè)院校為學(xué)生的職業(yè)理論技能學(xué)習(xí)提供了平臺，而企業(yè)可以為學(xué)生提供更為真實的就業(yè)環(huán)境，通過到企業(yè)進行崗位實訓(xùn)、實習(xí)，加強未來職業(yè)崗位中所需要的技能，精準培養(yǎng)行業(yè)的技術(shù)人才。院校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，立足社會需求，及時更新教學(xué)標準和教育內(nèi)容，將當(dāng)下的新元素、新技術(shù)、新規(guī)范納入課程體系，同時改善院校的實訓(xùn)條件。面向技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多方面資源，建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，并推動開放共享;鼓勵職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實訓(xùn)基地，提升重點專業(yè)建設(shè)以及校企合作育人水平。院校培養(yǎng)的人才最終走向社會、走向企業(yè)，堅持企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，有助于院校精準培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，根據(jù)企業(yè)的崗位標準、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行人才的培養(yǎng)，有針對性培養(yǎng)人才，建立具有特色的職業(yè)課程體系。落實好立德樹人的根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的課程體系，規(guī)范人才培養(yǎng)。通過育訓(xùn)結(jié)合，深化產(chǎn)教融合與校企合作，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。

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收稿日期：2022-06-15

作者簡介：高麗華（1993- ），女，廣東技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育管理。