郭曉娟

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是教育的最終目標(biāo)，也是課程改革的主題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的新概念，它是教學(xué)的新形態(tài)，代表了語文課程改革的方向。而我們現(xiàn)行的義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的，如何利用現(xiàn)行教材構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，用課程理念引發(fā)課堂的改革，是廣大一線教師亟需破解的難題。基于此，以新課標(biāo)為立足點(diǎn)，對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行理論解讀，進(jìn)而依托現(xiàn)有教材提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路，最后結(jié)合實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn);語文學(xué)習(xí)任務(wù)群;核心素養(yǎng)

一、立足課標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的教學(xué)新概念，也是教學(xué)的一種新形態(tài)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，是語文教學(xué)的新實(shí)踐、新探索，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。只有深刻理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值所在，教師才會(huì)積極、主動(dòng)地在實(shí)踐中探索與運(yùn)用。因此，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明白任務(wù)群的教育價(jià)值是實(shí)踐語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)驅(qū)力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念部分提到：“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！比蝿?wù)群要“突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，它由“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。

通過課標(biāo)中對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)它的幾個(gè)要素。

（一）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，它是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的著力點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群最終聚焦的就是學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。

（二）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)以生為本

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生積極的學(xué)科實(shí)踐構(gòu)建為主線。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，它將靜態(tài)的聽、說、讀、寫的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地投入到語文實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在參與語文實(shí)踐的活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)語文知識(shí)，獲得語文技能，提升語文素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方式真正體現(xiàn)了以生為本，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與、素養(yǎng)形成，實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的重要轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，教師從傳授者變成組織者，學(xué)生從接受者變成參與者，講堂真正變成學(xué)堂。

（三）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合諸多要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“情境性、實(shí)踐性、綜合性”，追求的是課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生生活、語文實(shí)踐等諸多要素之間的協(xié)調(diào)和融合，而不是知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡單線性排列，不是學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要注重整體規(guī)劃，進(jìn)行大單元教學(xué)?！皢卧辈辉偈菃纹虒W(xué)的簡單組合，而是作為一個(gè)獨(dú)立、完整的教學(xué)單位呈現(xiàn)，它要求教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行單元統(tǒng)整式教學(xué)的新設(shè)計(jì)，指向以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大任務(wù)、大項(xiàng)目，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，它還強(qiáng)化聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系、整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

二、依托教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）分析教材，明確教學(xué)重點(diǎn)

人文主題和語文要素雙線組元，這是統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)。在進(jìn)行教材分析時(shí)，可以從這兩個(gè)維度去梳理。從人文主題的角度，要挖掘文本的育人價(jià)值。從語文要素的角度，一方面進(jìn)行縱向的梳理，發(fā)現(xiàn)本單元語文要素在全冊(cè)教材中的位置，找到前后關(guān)聯(lián);另一方面還要進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)語文要素在每一課的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有助于在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)緊扣語文要素設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的人文主題是“大自然的秘密”，編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，文本的育人價(jià)值在于通過有趣的、通俗易懂的文本引導(dǎo)學(xué)生了解一些關(guān)于自然的科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生閱讀科學(xué)童話、探索大自然奧秘的興趣，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的意識(shí)。本單元的語文要素是“借助圖片了解課文內(nèi)容”，縱向梳理“了解課文內(nèi)容”這一語文要素，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)及本單元語文要素在小學(xué)階段的位置。具體見下圖。

基于以上從兩個(gè)維度對(duì)教材的分析，明確了本單元的文本定位及教學(xué)重點(diǎn)。

（二）根據(jù)單元，確定特定的學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)具體單元時(shí)，往往采用主題情境的方式，以一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單位。

可以綜合人文主題和語文要素確定主題。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“大自然的秘密”，語文要素是“借助圖片，了解課文內(nèi)容”，將人文主題與語文要素結(jié)合起來，確定的主題是“探尋奇妙的大自然”。

再如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“有趣的故事”，編排的課文屬于民間故事，單元課文內(nèi)容充滿奇思妙想，情節(jié)一波三折，人物生動(dòng)有趣。本單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，確定的主題是“趣味故事我來講”，指向復(fù)述能力在生活中的實(shí)際運(yùn)用。通過組織學(xué)生講、聽、記有趣的故事，幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中規(guī)范表達(dá)，提高口語交際能力。

（三）結(jié)合學(xué)段，選擇合適的閱讀文本

2022年版新課標(biāo)倡導(dǎo)教師可以結(jié)合課標(biāo)精神和現(xiàn)行教材靈活拓展文本。根據(jù)教學(xué)需要，可結(jié)合學(xué)段、學(xué)生的年齡和心理發(fā)展水平，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是反映革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。

1.依托教材，類文拓展

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生布置拓展閱讀篇目。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，推薦閱讀兒童詩《兩個(gè)名字》《我是什么》;推薦閱讀《神奇校車：水的故事》。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《一個(gè)粗瓷大碗》時(shí)，推薦閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《雷鋒的故事》《小英雄雨來》等。

2.基于教材，補(bǔ)充閱讀

如二年級(jí)上冊(cè)第六單元，課標(biāo)中對(duì)這一學(xué)段的閱讀要求是：“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”，而教材選取的并不是革命先輩的童年故事，這就需要教師做補(bǔ)充。我們可以給學(xué)生拓展的文本有《“牛司令”》《陳毅吃墨水》《周恩來練字》等。

（四）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

從教材的角度看，可以依據(jù)單元主題來創(chuàng)設(shè)情境。

如三年級(jí)下冊(cè)第一單元單元主題為“可愛的生靈”，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我和我的朋友分享會(huì)”。在這里，“朋友”指的是大自然的各種生物，可以是動(dòng)物，也可以是植物，分享會(huì)上學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。再如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“寓言”單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)情境：召開“小故事大道理讀書分享會(huì)”。閱讀古今中外寓言，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示，從而提高學(xué)生的思辨能力。

從學(xué)生角度來看，教師可以基于學(xué)生的日常生活、成長經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境，還可以挖掘?qū)W校資源、社會(huì)資源來創(chuàng)設(shè)情境。如“大自然的秘密”單元，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境教學(xué)具有獨(dú)特的“魅力”，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。學(xué)生處于更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會(huì)積極參與活動(dòng)，使思維得到發(fā)展，能力得以提升，保證了語文教學(xué)的有效性和高效性。同時(shí)，這對(duì)學(xué)生完善人格的形成也有良好的推動(dòng)作用。

（五）整合資源，制訂進(jìn)階型語文實(shí)踐活動(dòng)

圍繞學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。

第一層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)：圍繞“探尋奇妙的大自然”這一主題，可以設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)大的實(shí)踐活動(dòng)：

這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。在“了解奇妙的大自然”這一活動(dòng)中，學(xué)生通過課堂上老師播放的小視頻初步感受大自然的神奇，激發(fā)探究的欲望，以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過課文逐步走近大自然，為活動(dòng)最后“記錄奇妙的大自然”做鋪墊。在“走近奇妙的大自然”這一活動(dòng)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容確定每一課的學(xué)習(xí)主題，逐步落實(shí)語文要素。到“記錄奇妙的大自然”這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握了單元語文要素，學(xué)會(huì)了圖文并茂地記錄自然。這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活，從粗淺的感知走向深入的了解。它還勾連了本單元口語交際“有趣的動(dòng)物”的內(nèi)容，將聽、說、讀、寫有機(jī)地整合在一起，形成了完整的學(xué)習(xí)序列。

第二層次的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，圍繞小的學(xué)習(xí)主題，基于本課的語文要素設(shè)計(jì)活動(dòng)。這些活動(dòng)層層深入，逐步落實(shí)本課的語文要素。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，圍繞本課的學(xué)習(xí)小主題“動(dòng)物成長記”設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)緊緊圍繞“借助圖片，了解課文內(nèi)容”這一語文要素，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程永超.“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐審視[J].語文建設(shè)，2022（1）.

[2]楊九俊.學(xué)習(xí)任務(wù)群：語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新樣態(tài)[N].中國教育報(bào)，2022-06-10.

[3]李衛(wèi)東.檢視大概念、主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)項(xiàng)目：基于知識(shí)觀的視角[J].課程·教材·教法，2021，41（6）.

[4]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）.

[5]文曉紅.學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].讀與寫·教育教學(xué)版，2020（1）.