面對(duì)新課改，開啟新教材教學(xué)，語(yǔ)文教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，需要再次研讀最新版課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求與建議，從重新定位課堂教學(xué)、改良課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、優(yōu)化課堂互動(dòng)方式三方面入手，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的課堂支持。同時(shí)可將優(yōu)質(zhì)課作為范本，揣摩學(xué)習(xí)，逐步走出教學(xué)新路。

2020年冬，江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在宜興舉辦。參賽教師各展其能，帶來(lái)了異彩紛呈的好課。本次活動(dòng)有兩“新”，一是處于新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布不久的背景下，二是首次使用統(tǒng)編本新教材，因而活動(dòng)既要完成優(yōu)質(zhì)課評(píng)比這一常規(guī)任務(wù)，又承擔(dān)著為高中語(yǔ)文教師提供課堂借鑒范本、指明教學(xué)前行方向的重大使命?，F(xiàn)場(chǎng)聽課結(jié)束后，本人對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的新策略做了思考總結(jié)。

一、重新定位課堂教學(xué)

2020年修訂版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“最新版《課標(biāo)》”）規(guī)定，“普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7～9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的數(shù)量看，課程內(nèi)容是龐大的，如果將學(xué)習(xí)任務(wù)全放到課堂上，勢(shì)必造成教學(xué)推進(jìn)低效，無(wú)法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程內(nèi)容與課堂時(shí)間之間存在矛盾，要化解這一矛盾就要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)，重新對(duì)其定位。我們必須糾正將課堂作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)唯一陣地的想法，通過(guò)設(shè)計(jì)前置與拓展活動(dòng)，使學(xué)習(xí)延展至課前與課后，使課堂成為個(gè)體初學(xué)的展示平臺(tái)、集體共學(xué)的交流場(chǎng)所、拓展研學(xué)的觸發(fā)起點(diǎn)。

本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)，部分教師便充分利用了前置任務(wù)。例如，獲一等獎(jiǎng)第一名的宜興中學(xué)邵然老師，在執(zhí)教《變形記》一課時(shí)，課前先布置學(xué)生對(duì)小說(shuō)封面做了初步設(shè)計(jì)，上課時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出心目中小說(shuō)封面的圖案時(shí)，學(xué)生便拿著設(shè)計(jì)圖稿上臺(tái)投影，并結(jié)合對(duì)文本的理解從容大方地說(shuō)明了設(shè)計(jì)意圖。再如，南通大學(xué)附屬中學(xué)楊斌老師執(zhí)教《與妻書》一課時(shí)，提前布置學(xué)生以批注法閱讀文言原文，以探尋文章被稱為“最偉大情書”的理由，課堂討論這一問題時(shí)依據(jù)的便是學(xué)生的批注成果?？梢园l(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)樯鲜鼋處煱才帕饲爸萌蝿?wù)，所以在課堂能以圖文投屏的方式直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的初學(xué)成果，在暴露問題、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更有效地推進(jìn)課堂交流，使討論方向更明確，使討論內(nèi)容得以滲透。

也有教師成功地使課堂教學(xué)成為拓展研學(xué)的起點(diǎn)。如楊堃老師執(zhí)教《姓名的文化意義》一課時(shí)，在課堂上組織學(xué)生根據(jù)材料從多角度挖掘了姓名所具備的特性，得出結(jié)論。最后環(huán)節(jié)教師布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)，試著自己發(fā)現(xiàn)可進(jìn)一步研究的方向，如“從父輩和祖輩姓名的比較中看時(shí)代特征”或“按時(shí)代、分作家考察小說(shuō)中的人物姓名”等。再如新海高級(jí)中學(xué)張進(jìn)老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論能否將小說(shuō)的悲劇結(jié)局改為幸福結(jié)尾，以幫助學(xué)生了解契訶夫“負(fù)有義務(wù)”的文學(xué)寫作觀念。之后教師便推薦學(xué)生自主閱讀契訶夫的《萬(wàn)卡》《變色龍》等小說(shuō)以及童道明先生的評(píng)論，邊讀邊做讀書筆記，以深入了解契訶夫小說(shuō)的寫作特色。上述教師通過(guò)在課堂上提供路徑與策略，引導(dǎo)學(xué)生在集體共學(xué)中解決問題。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握了一定的個(gè)體研究方法，同時(shí)觸發(fā)了對(duì)更深層次話題的興趣，因此拓展研學(xué)成為可能。

二、改良課堂環(huán)節(jié)設(shè)置

最新版《課標(biāo)》指出，“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”“典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。據(jù)此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)情境，還要設(shè)計(jì)出以評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平為目的的典型任務(wù)，以此推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠創(chuàng)設(shè)哪些類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境？什么樣的任務(wù)可被稱為“典型任務(wù)”呢？試以邵然老師執(zhí)教的《變形記》一課為例進(jìn)行闡釋。

課前，邵然老師要求學(xué)生閱讀小說(shuō)，了解故事，體驗(yàn)作品的思想情感，這種引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的做法是在創(chuàng)設(shè)“個(gè)人體驗(yàn)情境”。接著邵然老師給出了整節(jié)課的情境任務(wù)：“為紀(jì)念卡夫卡逝世一百周年，某出版社決定重新出版卡夫卡的代表作《變形記》，請(qǐng)結(jié)合自我的解讀，參與到《變形記》的封面設(shè)計(jì)中，為即將出版的《變形記》提出封面設(shè)計(jì)的建議?！边@一任務(wù)又細(xì)化為三項(xiàng)子任務(wù)：一是“說(shuō)說(shuō)你心中認(rèn)可的色彩方案并說(shuō)明理由”。二是“為《變形記》繪制你心中的圖案（元素），說(shuō)出你的設(shè)計(jì)意圖”。三是“為《變形記》腰封寫一個(gè)文案，用一句話或幾個(gè)短語(yǔ)推薦本書”。整個(gè)情境將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式，屬于“社會(huì)生活情境”。課堂的最后，邵然老師引用文學(xué)批評(píng)家對(duì)卡夫卡作品的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步研究作家的其他作品，以更好地把握其創(chuàng)作風(fēng)格與思想內(nèi)核，這是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外延伸版的“個(gè)人體驗(yàn)情境”。邵然老師這節(jié)課上出現(xiàn)的“個(gè)人體驗(yàn)情境”“社會(huì)生活情境”正是最新版《課標(biāo)》提到的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”中的兩類。除此之外，還有一類是“學(xué)科認(rèn)知情境”，它“指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力”。

刨除情境，觀其本質(zhì)。貫穿邵然老師《變形記》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)都在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀小說(shuō)：首先立足對(duì)作品情感基調(diào)的整體感知。其次聚焦重點(diǎn)情節(jié)，把握人物形象。最后探究小說(shuō)意蘊(yùn)，并賞析作者的寫作風(fēng)格。這些任務(wù)指向的都是閱讀與鑒賞小說(shuō)時(shí)的核心要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)解決這些任務(wù)可以體會(huì)到閱讀與鑒賞小說(shuō)的基本思維過(guò)程與方法，體驗(yàn)到文本內(nèi)蘊(yùn)的思想情感，從而收獲核心素養(yǎng)的提升，這樣的任務(wù)就屬于成功的“典型任務(wù)”。

三、優(yōu)化課堂互動(dòng)方式

最新版《課標(biāo)》關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中，多次對(duì)教師與學(xué)生的互動(dòng)方式做了建議，如“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”中強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng);在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論”。換句話說(shuō)，教師必須卸下“提問者”與“解答者”的身份，成為學(xué)生活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”與“指正、引導(dǎo)、鼓勵(lì)者”。學(xué)生與教師互動(dòng)不再是通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問答，而是先根據(jù)情境任務(wù)獨(dú)立思考，接著進(jìn)行小組討論并形成結(jié)論，再選派代表分享成果并接受指導(dǎo)。小組討論的過(guò)程中，學(xué)生便在互相學(xué)習(xí)、互相激發(fā)之后，通過(guò)接受教師對(duì)本組的點(diǎn)撥與旁聽教師對(duì)其他組的指導(dǎo)，使思考再次深化，課堂所得不斷發(fā)酵。

此次評(píng)優(yōu)課現(xiàn)場(chǎng)，這種新型課堂互動(dòng)方式出現(xiàn)頻率高且優(yōu)越性突出。如鹽城中學(xué)劉月霞老師執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課，設(shè)置了兩個(gè)情境任務(wù)：“你如果是國(guó)家人才中心的負(fù)責(zé)人，在聽完這場(chǎng)師生談話后，會(huì)安排弟子們分別進(jìn)入國(guó)家哪個(gè)部門工作？”“對(duì)各位弟子的去向，孔老師滿意嗎？結(jié)合文本和補(bǔ)充材料，推斷孔老師的態(tài)度。”兩個(gè)任務(wù)考查綜合的閱讀理解能力，有一定難度，因此劉月霞老師要求學(xué)生分成小組，合力解決。在組內(nèi)交流后，學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題都已解決，并得出各不相同而亮點(diǎn)紛呈的結(jié)論。劉月霞老師追問各小組的結(jié)論，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了組員個(gè)體對(duì)文本理解的深度考量與細(xì)微偏差，分別做了鼓勵(lì)與糾正。比起師生單線鏈接的互動(dòng)方式，劉月霞老師采用的新型互動(dòng)方式讓學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率得到了大幅提高。再如常州第二中學(xué)趙鋒老師執(zhí)教《赤壁賦》一課，他首先將設(shè)置了整節(jié)課的活動(dòng)情境“蘇軾在朋友圈中對(duì)林語(yǔ)堂給自己的評(píng)價(jià)‘真是一個(gè)無(wú)可救藥的樂天派回復(fù)了‘呵呵二字”，接著給出研讀交流的任務(wù)，要求學(xué)生做到“（1）有感情地朗讀有關(guān)文段。（2）結(jié)合對(duì)有關(guān)文段的分析，表明自己的見解。（3）力爭(zhēng)做到有理有據(jù)?！庇捎诮處熃o出了思考與討論的清晰路徑與明確標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生能更有章法地進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)論走向深處的可能性也更大。發(fā)言階段，各組代表結(jié)合文本深入地談出了對(duì)文章與作者的解讀，在此基礎(chǔ)上趙鋒老師對(duì)學(xué)生的討論成果稍做引導(dǎo)便收到了“四兩撥千斤”的良好效果。武林高手追求“無(wú)招勝有招”，在最新版《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師也應(yīng)拋棄以問答來(lái)“牽拉拖拽”學(xué)生前進(jìn)，追求“不說(shuō)勝全說(shuō)，少說(shuō)勝多說(shuō)”的境界，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng)。

面對(duì)新課改，開啟新教材教學(xué)，語(yǔ)文教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。每一次打破舊我、重塑新我的過(guò)程都伴隨著壓力，我們與其惶惶不可終日，不如再次研讀最新版《課標(biāo)》，把握其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求與建議，從重新定位課堂教學(xué)、改良課堂環(huán)節(jié)設(shè)置、優(yōu)化課堂互動(dòng)方式三方面入手，努力為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的課堂支持。在實(shí)踐中遇到困惑時(shí)，不妨以優(yōu)質(zhì)課為范本，揣摩學(xué)習(xí)，逐步走出自己的教學(xué)新路，并堅(jiān)信：教學(xué)改革的路上，我們始終有同伴，不寂寞！

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：林碧蕓，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，蘇州市工業(yè)園區(qū)教壇新秀。曾獲得蘇州市高中語(yǔ)文教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、蘇州市工業(yè)園區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。