劉鑫

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都采用的一種富有創(chuàng)意和實用的教學(xué)理論與策略體系，給教師教學(xué)提供了強有力的幫助?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程改革強調(diào)要倡導(dǎo)一種體驗式學(xué)習(xí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生參與實踐的能力，大力發(fā)展能提高學(xué)生合作交流能力的學(xué)習(xí)方式以及任務(wù)型的教學(xué)途徑，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，因此在英語課堂上采用了小組合作教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);英語故事教學(xué);實踐

Story time，故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要部分。目前的新譯林小學(xué)英語教材，特別是在中高年級教材中都把Story置于最主要的地位，每單元都會安排一個和單元主題相關(guān)的Story。Story time內(nèi)容集故事性、知識性和情感教育于一身，通過Story給予學(xué)生的是地地道道的、原汁原味的英文體驗。學(xué)生經(jīng)過Story的訓(xùn)練后，不但能掌握新的詞匯和對句子的表達，還能提高學(xué)生的英語聽力和口語表述能力，同時最關(guān)鍵的是在經(jīng)過故事訓(xùn)練后，學(xué)生還能在文章中獲得一點關(guān)于生活的教育啟示對其世界觀、人生觀和價值觀都有一定的提高。

在Story time教學(xué)中，學(xué)生最感興趣的是通過retell和rewrite story來體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的了解與把握，這時需要教師給學(xué)生提供一個展示平臺，小組合作學(xué)習(xí)恰恰能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整合思維，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣在復(fù)述故事和改寫故事時，他們給出的內(nèi)容邏輯更加嚴謹和綜合。Story time教學(xué)的課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的具體實施過程如下。

一、建立合作小組

雖然近兩年學(xué)校建設(shè)的比較多，國家也在倡導(dǎo)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)班級，但是在國家倡導(dǎo)生育二胎和三胎的大環(huán)境下，教師人數(shù)得不到充分的補充，無法達到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。班級人數(shù)過多給教師的教學(xué)和管理帶來了一定的難度，所以要對學(xué)生進行分組。通過分組管理一個個小集體，這樣自然會減小教師管理的壓力，對課堂教學(xué)也是大有裨益的。分小組不一定是將桌子圍成圓形或者搞一些外部的花架子，這樣大動干戈也會影響教學(xué)效果。在平時的教學(xué)中教師可采取下列分組形式。

（一）同桌二人組

所謂同桌二人組就是一種協(xié)作練習(xí)的組織形式。其好處是方便操作，隨時隨地都能進行合作，節(jié)省訓(xùn)練時間，這種同桌兩人組的分組形式，一般適用于兩個人對話操練活動，問答句型練習(xí)，一問一答很方便。（有時教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分類的不同進行調(diào)動部分學(xué)生的位置）

（二）前后位四人或者六人為一組

班級學(xué)生的座位排列是班主任按照合理的方式進行排列的，一般班主任安排座位時會將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生交叉安排，這時就不需要調(diào)動學(xué)生的位置。若組內(nèi)學(xué)生的成績沒有明顯差異，這時就需調(diào)整組員，保證每個小組成員的平均成績均勻。每個小組的平均成績水平相當(dāng)，這樣教師比較容易對小組的合作表現(xiàn)進行評估，也容易提優(yōu)補差。同時這樣在故事教學(xué)時，分角色的表演比較方便。分角色時，學(xué)生會按照自己的喜好以及成績水平等把角色分好，在進行角色朗讀訓(xùn)練時大家對自己喜歡的角色肯定會盡力地表現(xiàn)，遇到自己沒有掌握的單詞、不會朗讀的句型，他們會主動地尋求小組成員的幫助。這種小組活動對學(xué)生的提優(yōu)補差有很大的幫助。學(xué)優(yōu)生幫助暫時落后的學(xué)生，找到了幫助人的成就感，而暫時落后的學(xué)生經(jīng)過學(xué)優(yōu)生的幫助也掌握了知識。故事教學(xué)一般會有好幾個人物，這時，教師可以讓一組學(xué)生轉(zhuǎn)身，形成四人或六人的小組活動形式;遇到部分角色的朗讀表演時，三人小組也可按前后組三人，另一名則同鄰組一桌形成另三人小組。四人組則按前后兩桌，而六人組則前兩桌加鄰組一桌同時進行。如此一來，學(xué)生就不必遠離座位，而只是轉(zhuǎn)動身子就能方便地完成分組合作任務(wù)了。這樣的分組既節(jié)省了拉動桌子的時間，又能很好地合作學(xué)習(xí)。故事教學(xué)一節(jié)課是完成不了內(nèi)容的，這時教師可布置下一節(jié)進行Act或者其他一些形式來展示對故事內(nèi)容的掌握，這樣的小組就非常便于學(xué)生課下鞏固訓(xùn)練，熟能生巧，多練習(xí)幾遍，學(xué)生對故事的內(nèi)容會掌握得更加牢固。

二、培養(yǎng)小組長

在學(xué)校班級人數(shù)眾多的情況下，教師肯定沒有能力照顧到班級的每個學(xué)生，更不能全面地觀察到每個學(xué)生的問題，也不能保證每個學(xué)生在課上能真正地掌握教學(xué)內(nèi)容。這時，設(shè)立小組長，同時賦予小組長一定的監(jiān)督管理權(quán)力，能幫助教師監(jiān)管學(xué)生。教師通過詢問小組長組內(nèi)學(xué)生的掌握情況可以節(jié)省時間，也能全面管理學(xué)生。但是小組長的選擇不能太隨意和任意，必須選擇一個能兼顧小組內(nèi)每個學(xué)生的小組長，另外小組長的勝任還有一個最基本的要求是必須能服眾。這時教師必須要求組長具有優(yōu)異的英語成績、熱情幫助別人的品格、團隊合作精神、集體榮譽感強的素養(yǎng)。選好組長，由小組長負責(zé)小組內(nèi)成員的所有學(xué)習(xí)問題，教師在平時課堂中有意識地訓(xùn)練和培訓(xùn)小組長，讓小組長能肩負起帶領(lǐng)全組成員共同學(xué)習(xí)的重任。小組長要組織并協(xié)調(diào)組內(nèi)的每位成員有序地開展協(xié)作溝通，并引導(dǎo)小組成員大膽發(fā)言，敢于提出自己的疑問和發(fā)表自己的意見，小組長還要確保組內(nèi)的每位成員都能掌握故事中的基礎(chǔ)知識，并且在學(xué)習(xí)時都可以提出自己的想法;再者小組長也必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，其有責(zé)任支持學(xué)困生參與教學(xué)，同時協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以避免他們學(xué)習(xí)掉隊;最后小組長的另一個要求更為重要，那就是他們一定要注意維持組內(nèi)的學(xué)習(xí)紀律，保證學(xué)生在上課時不聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，能遵守組內(nèi)的活動秩序，要在課堂上保持相應(yīng)的注意力。

三、確定組員職責(zé)

在合作學(xué)習(xí)過程中，要保證每個成員都有事可做，這時給成員定責(zé)是個很好的辦法。教師可以根據(jù)小組成員的性格特征、學(xué)習(xí)成績等把成員分成主持人、記錄員、報告員、檢查員、紀律管理員、教練員。

主持人：整體把握分組研討的全局問題，并分配好發(fā)言的適當(dāng)時機。

記錄員：負責(zé)記錄小組成員的學(xué)習(xí)成果。

報告員：向全班同學(xué)報告本組成員的教學(xué)成績。

檢查員：主要負責(zé)考查同組成員在協(xié)作技巧方面的表現(xiàn)，如對談話音量的控制、詢問回答時的禮貌、小組練習(xí)的適當(dāng)時機等。

紀律管理員：維持組內(nèi)成員的活動紀律，保證小組成員的思維一直在學(xué)習(xí)上。

教練員：糾正小組成員在練習(xí)中的錯誤，并講解正確的答案。

四、培養(yǎng)合作習(xí)慣

要使班級小組協(xié)作教學(xué)活動得以合理高效地進行，小學(xué)教師應(yīng)讓小組成員養(yǎng)成良好的分組協(xié)作教學(xué)習(xí)慣，在培養(yǎng)小組成員協(xié)作習(xí)慣的時候，教師可以這樣做。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

小組合作教學(xué)的主要目的是希望每個學(xué)生都積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。而只有學(xué)生都能獨立思考、有了自己的看法與思考方式時，學(xué)生間才能更積極地進行溝通、交流。為了訓(xùn)練小組成員的獨立思考習(xí)慣。在每次分組練習(xí)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生獨立思考的空間。比如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“A new student ”story time這部分內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生思考當(dāng)自己第一次上小學(xué)一年級來到這個學(xué)校時，自己最想了解學(xué)校的哪些情況，想知道班級新同學(xué)的哪些情況。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，接著讓學(xué)生回歸課本內(nèi)容思考：問題一：Who is the new student？問題二：Whats in the school？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，最后進行問題答案匯報。這樣由自己想了解新學(xué)校、新同學(xué)的問題展開思考，最后進行組內(nèi)討論，最終切實地回答出課文中出現(xiàn)的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認真聽、看的習(xí)慣

對話交流在小組協(xié)作練習(xí)的過程中更頻繁，如果學(xué)生不會“聽”，不知道組內(nèi)成員具體所講的內(nèi)容，不會“看”，沒有學(xué)到組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)方法，那么這次的合作學(xué)習(xí)是無效的。為了保障小組成員內(nèi)學(xué)生“聽”“看”的能力，這時教師可要求學(xué)生學(xué)會仔細聆聽、仔細聽取別人的建議，專注聽課、仔細思索和觀察并領(lǐng)悟?qū)W習(xí)重點，在對別人發(fā)表意見時不打岔、不評論，抓住重點。另外，在向其他小組成員發(fā)言時，也要注意聽取其他人的看法，但也要準(zhǔn)備好自己小組所要講述的內(nèi)容。

例如，在平時的Story time教學(xué)中，教師可先給每個小組在組內(nèi)演出，然后讓一個小組進行演出，其他小組認真傾聽，第一組表演結(jié)束不給予任何評價，然后再請下一組。兩組表演結(jié)束后讓學(xué)生比較哪組好，好在哪里。這樣一次次的表演、一次次的傾聽，學(xué)生就會不自覺地記住文中的內(nèi)容，而不是將學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)。這樣也能觀察到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

每個學(xué)生都是獨特的個體，他們都有自己獨特的能力，教師應(yīng)根據(jù)小組成員不同的責(zé)任分工，讓每個學(xué)生各盡其用，讓每個學(xué)生在教學(xué)中都能得到展示自己的機會。同時小組長要發(fā)揮自己的帶頭作用，將本組成員團結(jié)好，使每個學(xué)生都能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師評價小組成績時是綜合分析小組內(nèi)每個學(xué)生的成績，然后進行綜合評定，而不是只看最優(yōu)秀學(xué)生的成績。為了不使自己的小組落后，學(xué)生會團結(jié)起來互幫互助。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)工作強度，還能更好地發(fā)揮小組成員的合作功能。

1.小組合作猜單詞、出謎語

小學(xué)生天性愛玩，喜歡新奇的事物，在單詞教學(xué)時如果教師單純出示單詞，教給學(xué)生讀單詞、背誦單詞，這時學(xué)生會將掌握單詞當(dāng)成一種負擔(dān)，對學(xué)習(xí)單詞沒有興趣。如果將單詞利用一些游戲或其他比較活潑的方式講解，學(xué)生就會興趣盎然，積極性很高。

例如，在教學(xué)譯林五年級上冊Unit 3“our animal friend ”時，教師通過出示謎語：It has a long nose and big body.學(xué)生會猜出大象，然后教師布置任務(wù)讓學(xué)生自己看書了解其他的animal friends.小組合作出謎題，看哪組描述的動物比較精確，哪組的謎題最難。在出謎題的過程中學(xué)生會加深四會句型：（1）have/has_____（friend）;（2）it is_____（顏色）;（3）it has （動物特點）或者they have;（4）they/it can...小組成員每人說一個特點讓其他組猜，既練習(xí)了學(xué)生的合作能力，又練習(xí)了句型。同時，在這樣的教學(xué)中也凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)主體性地位。

2.小組合作掌握Story

“讀書百遍，其義自見?！庇⒄Z學(xué)習(xí)也是這樣，要多讀、各種形式地讀，大家可以齊讀、跟讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，讀得多了自然能記住。在教學(xué)Story time時由于課堂時間有限，教師不可能有充足的時間檢查每個學(xué)生的朗讀，這時小組的合作功能就顯得尤為重要了。首先教師用錄音機播放錄音后，讓小組成員自讀課文，已經(jīng)掌握的同學(xué)教授沒有掌握的同學(xué)。然后以齊讀的方式讓小組展示。如果某個單詞的讀音學(xué)生把握不準(zhǔn)，教師要再次給予示范正確讀音，當(dāng)他們把課文讀熟后，教師再讓小組成員進行分角色朗讀。下次上課時讓學(xué)生進行表演，他們會自己制作頭飾或者道具，有時又會加一些臺詞。學(xué)生這時才是真的會應(yīng)用課文而不是單純地背誦課文。在這個過程中，小組成員又一次發(fā)揮了各自的特長，或者幫助學(xué)困生，或者優(yōu)化小組表演等，這樣的學(xué)習(xí)是最有意義的。

3.小組合作retell

復(fù)述故事并非簡單地背誦故事內(nèi)容，而是根據(jù)自己的認識和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，利用黑板上的思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞用自己的話語來描述故事，當(dāng)然在復(fù)述課文時只說出故事大意即可。在復(fù)述故事時教師可讓學(xué)生抓住四個關(guān)鍵詞：who，what，where，how。同時將一些關(guān)鍵詞板書在黑板上，小組成員看著黑板提示在小組內(nèi)先進行練習(xí)，再進行小組匯報。在小組練習(xí)時教師還要秉承每個人都要發(fā)言的原則，學(xué)生至少一人一句，保證小組成員都能真正參與到課堂教學(xué)中去。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能鍛煉他們勇敢發(fā)言的能力和參與小組活動的積極性，這樣的小組合作能使小組成員都感受到來自小組合作的魅力，都體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

把課堂主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生互幫互助地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是高效的課堂。在平時的課堂教學(xué)中，教師采用小組協(xié)作方式進行故事教學(xué)，不但減輕了教師的工作強度，而且最主要的是為每個小組成員創(chuàng)造了展示的平臺，從而增加了學(xué)生英文表達的機會，在小組內(nèi)通過互動學(xué)習(xí)，學(xué)生講英文的激情更加強烈，勝過了教師的單方面教授。所以小組合作故事教學(xué)既提高了課堂的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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